以“四轉化”實現“教—學—評”一致性的教學實施策略

徐琳

教學“四轉化”是實現“教—學—評”一致性的策略，強調整合教學內容、目標、問題、過程和評價，形成緊密的統一體。教學內容目標化，使教師更加清晰地把握教學的核心；教學目標問題化，引導學生思考和探究；教學問題過程化，讓學生在實踐中獲得知識和技能；教學過程評價化，教師及時反饋學生的學習效果，使教學更加有針對性。這個策略不僅提高了教學質量和效果，更讓學生感受到學習的樂趣和價值。教學“四轉化”讓課堂變得更加生動、有趣，更有深度和廣度，為教學的精彩篇章注入了新的活力。

“教—學—評”一致性是指在教學活動中，教學目標、學習活動和教學評價應該相互一致，以確保教學的有效性。這種一致性有助于提升學生的學習效果，促進學生的全面發展。教師在備課和研讀教材時，應用“化”的思維來梳理“教學內容→教學目標→教學問題→教學過程→教學評價”。通過這四個轉化的步驟，教師可以實現課堂“教—學—評”的一致性和一體化，提升教學質量和學生的學習效果。下面將詳細敘述四個轉化的實施步驟。

一、教學內容目標化

第一轉化是教學內容目標化。這一“轉化”要求教師將教材內容進行梳理，綜合單元主題、課標分析、教材分析和學情分析后選定本課“教什么”，依據“教什么”制定出本課的教學目標。要實現教學內容目標化可以按照以下步驟操作。

1.科學梳理教材內容，選定教學內容。教學內容有別于教材內容，它不是教材內容的重復，而是在教材內容的基礎上，有延伸，有拓展，讓學生能真切地感受到這堂課所帶來的與自己單獨閱讀教材完全不一樣的體驗。教學內容的選定是教學中的核心問題。當下存在的最大問題就是教師直接將“下載”或“拿來”的教學課件當作教學內容。教師在備課時應依據學科課程標準、學科素養、學情選定教學內容。

2.確定教學目標，實現教學內容目標化。教師選定教學內容后就要將其轉化為教學目標。以核心素養為導向的教學目標通常包括學會目標（知識技能）、會學目標（過程方法）、樂學目標（情感態度價值觀）。教學目標的表述應該準確、具體等，同時要符合課程內容和教學要求。

二、教學目標化問題化

教學目標化問題化這一步是將教學目標轉化為教學問題，即將要達到的教學目標以問題的形式呈現，這是激發學生探究欲望的關鍵步驟。

其實“問題教學”是一個古老而又有活力的教學方法，傳統的問題設計往往過于簡單直接，主要集中在基礎知識的認知、理解和應用上，缺乏對深度思考和高階思維的訓練。為了改變這種狀況，教師們需要對應教學目標設計出更具挑戰性和深度的問題，以觸發學生的動態思維，引導他們進入更高層次的思考。以下是設計問題的維度：

1.設計挑戰性問題。有挑戰性的問題可以激發學生的好奇心和求知欲，促使他們進行深度思考。這類問題通常需要學生運用綜合知識或進行創新思考才能解決。

2.設計開放性問題。開放性問題沒有固定的答案，需要學生進行自主思考和探索。這類問題可以培養學生的創新思維和解決問題的能力。

3.設計遞進性問題。遞進性問題由淺入深，層層遞進，可以引導學生逐步深入思考。這類問題有助于訓練學生的邏輯思考能力和推理能力。

4.設計實踐性問題。實踐性問題的設計可以讓學生將理論知識應用到實際情境中，提高他們的實踐能力和應用能力。

5.設計跨學科問題?？鐚W科問題的設計可以引導學生超越單一學科的限制，進行跨學科的融合思考。這類問題有助于培養學生的綜合素質和創新能力。

通過采取多維度問題設計的策略，教師可以引導學生進行深度思考和高階思維，提高他們的思維能力和創新能力。

常態教學中最容易操作的是“圍繞題目質疑”，題目質疑能引導學生聯系生活經驗，與個人的認知結構建立聯結，激活舊知，以學生的實情需求梳理出本課教學的“問題串”，這些來自學生的“真問題”是課始的精準診斷，并帶出了學生“已知”和“未知”，做到了以學定教。

我們鼓勵學生在課堂上跟著教師的教學指令帶著“追問、質問、探問、疑問”一邊上課，一邊思考，并解決自己的問題。往往真實的“生本課堂”會在這些“問題串”的進階中升華出“新問題”，升華可以理解為教學問題的更迭發展，這些“新問題”不一定在教師的預設范圍內，也不一定與本課目標有關系，但升華的問題也是課堂教學這個“問題場”中的關鍵部分，它極需教師去呵護，讓教師發展性評價使課堂變“重知識的輸入”為“重思維的產生”，讓學生思維動態升華，讓學習真正發生。

三、教學問題過程化

教學問題過程化是將教學問題轉化為體驗式或任務驅動式的學習過程，旨在幫助學生解決問題的思維化過程或知識解構重構的層次性等問題。筆者提供一些教學問題過程化的教學建議。

1.學習單或學歷案。這是一種以任務驅動的教學方法，通過為學生提供具體的學習任務和引導性問題，幫助他們進行自我學習和思考。學生在完成任務的過程中，需要分析和解決問題，從而將思維具體化。

2.創設情境體驗式學習。教師通過創設真實的情境和體驗活動，幫助學生理解抽象的概念和理論。學生需要在情境實踐中找到解決問題的方法和路徑，這有助于他們將理論知識應用于實際情境中，提高實踐能力和解決問題的能力。

3.自主、合作、探究的六字聊課模式。這種教學方法強調學生的自主學習和合作學習。在自學階段，學生與教材進行充分對話，對學習內容進行自我理解和思考。在小組討論階段，學生進行頭腦風暴，分享觀點和想法，并合作解決問題。在對話思辨階段，學生進行深度學習，對學習內容進行更深入的分析和思考。這種方法有助于培養學生的自主學習能力、合作能力和探究能力。

四、教學過程評價化

教學過程評價化是指教師在教學過程中，通過觀察、交流、堂測等方式，及時了解學生的學習情況，并對其學習成果進行客觀、全面的評價，同時提供有效的反饋，以幫助學生發現自己的優點和不足，激發學習動力，提高學習效果。

教學過程評價化提倡學習的“自我反饋”，其具體要求有三：一是自我觀察，二是自我分析，三是自我評價。同時，還提倡“同步反饋”，其中“同步”指：與學習內容同步，與學習進程同步，與練習過程同步，與學生心理興奮點同步，等等。

教學過程評價化還將“教—學—評”一致性帶入一個閉環式的螺旋上升式循環場，因為真正的一體化是一個“教與學——教與評——再教與學”的相互融通的循環過程?！敖虒W評一體化”設計和實施的關鍵在于教師需要找準促進“教學評一體化”融通的關鍵點和難點，在教學過程中適時運用評價獲取學習結果以調控課堂。只有持續地學習、實踐、優化，才能將教師主動傳輸、流線型的課堂轉變為情境化、結構化、一體化的課堂形態，實現評價主體的多元化、評價內容的多維化、評價方式的多樣化。

責任編輯 黃銘釗