“雙減”政策下初中英語閱讀多元化教學

吳英

英語作為國際交流的重要工具，在當前全球化背景下，對學生的英語閱讀能力要求越來越高。然而，傳統的教學方法往往以教師為中心，學生在課堂中扮演被動接受知識的角色，缺乏主動參與和實際運用英語的機會?！半p減”是一項以減負和提質為目的的教育改革，帶來的不僅是對學生學習壓力的緩解，更是對傳統教育模式的挑戰，因此初中英語閱讀教學需要從教育的本質出發，重新審視學生的學習需求，改變教師的教學方式和方法，打破學科之間的壁壘，創新多元化的教育模式。

一、利用多媒體技術開展閱讀教學

隨著信息時代的到來，各種媒體技術和網絡資源為人們的生活帶來了更加豐富的視聽享受。在教育領域，信息技術也得到了越來越廣泛的應用，讓教學變得更加高效和便利。在初中英語閱讀教學中，教師可以利用多媒體技術呈現不同形式的閱讀材料，如英文歌曲、動畫圖片、視頻片段等，使學生在聽說讀寫等多種語言情景中進行全面的英語綜合運用，開展高效的英語閱讀。

例如，在外研社初中英語九年級上冊Module 12 “Save our world”的閱讀教學中，教師可以制作一個生動有趣、內容豐富的課件，展示“Different kinds of pollutions”的圖片，或通過短視頻呈現環境污染問題，然后以創意圖片的方式提問：“How to save our earth？”激起學生興趣。在閱讀教學中，教師利用課件直觀展示單詞短語divide， bottle， throw away， repeat和句型Look after them so that they will last.繼續用課件展示思維導圖，幫助學生正確復述本課內容，接著觀看講解視頻，加深對文章的理解，促進學習效率的提高。

二、分層指導，建立閱讀框架

教師要密切關注學生學習情況，進行分層教學，從閱讀前、中、后三個層面給予學生針對性的指導，幫助學生掌握文本閱讀的思路和框架，更好地滿足學生的學習需求。具體來說，在閱讀前，教師引導學生預測文章內容、激發學生的興趣。對于學習能力較強的學生，鼓勵他們進行更深入的解讀和思考；對于能力較弱的學生，提供更簡單易懂的內容和提示，幫助建立起基本的理解框架。在閱讀中，教師引導學生確立主題思維，幫助他們抓住文章的核心信息。對于較強的學生，可以提供更復雜的文本和相關擴展閱讀材料，加深他們的理解和應用能力；對于較弱的學生，可以進行重點解析和逐步引導，確保他們能夠理解文章的基本意義。在閱讀后，教師組織學生進行相關的討論和反思，幫助他們鞏固所學內容并培養批判性思維。

例如，在七年級上冊Unit 2 “My mothers cleaning our house and sweeping away bad luck”的教學中，教師在閱讀前組織詞匯練習比賽，學生完成詞匯填空的題目，初步掌握閱讀需要的詞匯如luck， dumping， coat等。在閱讀中，教師向學生提出一些要求：快速閱讀文章，找出文章的主旨；思考是按時間還是空間順序組織本文的寫作；進行第二遍閱讀，完成一個以時間軸為主線的思維導圖；最后，追問并引導學生思考：What do you think of the structure of the passage？ What other parts can you add into this passage？在閱讀后部分，觀看一個視頻，了解不同年齡的人對春節的看法，引導學生深層思考春節背后的意義。這個環節可以讓學生進行拓展練習。

三、聯系生活，引入現實議題

教師如果固守文本，閱讀教學就容易變得機械化，因此，要密切聯系生活實際開展教學，激起學生的學習興趣。例如，在九年級上冊Module 12 “Save our world”教學中，教師圍繞環保主題，將生活中的環境污染問題引入教學，展示塑料餐具和陶瓷餐具的對比圖，讓學生思考哪種方式更加環保，理解文章中“呼吁人人參與環?；顒印钡闹黝}，結合實際描述reduce， reuse and recycle，并能對環保問題提建議，實現英語閱讀和環保知識的雙向學習。教師還可以組織相關的參觀活動，深入探討環保議題，增加學生的實踐經驗和現實感受。

四、拓展閱讀，開展讀寫結合的教學

拓展閱讀材料可以幫助學生提高閱讀技巧和語言運用能力。教師選擇一些與課本內容相關或有趣的材料，如新聞、故事、科普文章等，擴大學生的閱讀量，豐富他們的詞匯和語言知識，同時提供更廣泛的主題和視角。例如，九年級上冊Module 8“Sports life”Unit 2

“He was invited to competitions around the world”，教師開展讀寫結合的教學，讓學生細讀課文，完成一個思維導圖，然后趁熱打鐵，開展小組討論：Is he still a hero？ Why？ 并完成一個“Our favourite sports star”的寫作練習。此時，教師要引導學生以時間順序寫作，在具體的寫作實踐中檢驗閱讀學習的成果。教師也要適時展示寫作評價標準，幫助學生利用本節課所學知識進行語言輸出。

責任編輯 魏文琦