素養導向的英語單元長周期作業設計探索

摘? ? ? 要英語單元長周期作業是單元整體教學設計理念下英語作業的新樣態，以單元話題中真實問題的解決為主要目的，以真實表現性任務為主要形式，以期使所學知識和技能在真實運用中實現再次建構和遷移創新。為此，建議教師緊扣單元目標，確定單元長周期作業目標；圍繞產出要求，細化長周期作業進階任務；發揮師生合力，策劃長周期作業達成要旨；關注成長性評價，提升長周期作業效益。

關 鍵 詞中學英語；核心素養；作業設計；長周期作業

引用格式盛春花.素養導向的英語單元長周期作業設計探索[J].教學與管理，2024（01）：46-49.

作業是教師有意識地依據教學目標設計的、能體現教學評價的、由學生個人或者團隊利用非教學時間完成的課后練習或任務[1]。高質量的作業設計既有利于學生鞏固語言知識和技能，又有利于促進學生有效運用策略，增強學習動機[2]，同時也是實現課程目標、落實核心素養的必要舉措和達成育人目標的重要保障[3]。

傳統的英語課時作業形式單一，以機械抄寫、默背和應試題型練習為主，重點關注學科知識內部顯性知識的學習和鞏固，無助于繁雜學習內容的融通和知識的提取、使用，限制生活中真實復雜問題解決的思路和視野，結果低效且費時，更無法提升學生的核心素養。當前作業設計以及作業負擔已成為實現立德樹人教育改革目標不可回避的、積重難返的瓶頸問題之一[4]。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）指出，教師應深入理解作業評價的育人功能，堅持能力為重、素養導向，根據不同學段學生的認知特點和學習需求，基于單元教學目標，兼顧個體差異，整體設計單元作業和課時作業，把握好作業的內容、難度和數量，使學生形成積極的情感體驗，提升其自我效能感。教師應創設真實的學習情境，建立課堂所學和學生生活的關聯，設計復習鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類等多種類型的作業[5]。指向學生素養提升的單元長周期作業是單元整體教學設計視域下作業的新樣態，作為常規作業的延伸和補充，為學生的知識遷移，思想發展和能力提升注入了獨特的“養分”[6]。

一、單元長周期作業的內涵與價值

長周期作業是建立在大跨度時間基礎上，需要學生經歷一段較長的時間完成一個主題任務的長作業[7]。單元長周期作業的跨度時間一般為一個單元的學習過程，以單元話題中真實問題的解決為主要目的，以真實表現性任務為主要形式，將所學知識和技能在實踐運用中實現再次建構和遷移創新。

單元長周期作業是以單元大概念來組織目標、情境和知識點等單元內容，圍繞單元主題意義探究一個核心任務，有效呼應單元整體教學的課堂，體現單元教學的整體性和系統性。它區別于每日完成的課時作業，需要學生對一個單元所學知識和技能深度整合和遷移運用，有時還需要自主查閱資料，運用跨學科知識、小組合作等，以更好地解決真實情境中的真問題，體現作業的真實性、綜合性和開放性。

在完成單元長周期作業時，學生需要多角度、辯證地分析問題，并進行獨立思考和判斷，從而提升思維品質。運用本單元所學的核心知識和技能呈現任務成果，能提升綜合語言運用能力。具有一定挑戰性、長周期的作業任務可以更好地調動學生的學習興趣，提高學生學習知識、查閱資料以及元認知、評價反思等各種自主學習的能力，讓不同知能傾向、不同學習能力的學生有充分展示的空間。作業中的合作共享有利于形成愉悅的學習氛圍，達到樂學善學的目標。

單元整體作業是學生在學習完一個單元以后，綜合運用該單元的核心知識和方法完成的作業[8]，

在單元長周期作業過程中，學生在學中用，用中學，實現學以致用、學用一體，既能減少每日交作業的焦慮，減輕作業負擔，又有助于實現核心素養培養的課程目標。這也是“教—學—評”一體化設計下單元整體教學的有效評價證據，有助于教師從單元整體教學的視角評價單元學習的成效。

二、單元長周期作業的設計與實施

本文以譯林版《英語》八年級上冊Unit 8 Natural disasters的單元長周期作業設計與實施為例，闡述單元長周期的落實路徑。

1.緊扣單元目標，確定單元長周期作業目標

（1）依據教學目標，制定單元作業目標

《課標》強調教師要加強單元教學的整體性，把預期的學生核心素養綜合表現融入各層級目標。單元作業作為單元教學的重要組成部分和評價依據，既要關注本單元知識和技能對學生產生的影響，又要幫助學生建構縱向銜接、橫向關聯的網狀知識結構體系。單元長周期作業以達成單元作業目標為核心任務，是對單元學習內容的有效整合、遷移和創新。

本單元的話題為“natural disasters”，教材通過多模態語篇呈現了自然災害的種類、危害及災害來臨時的防范和救助措施，在單元的寫作板塊要求學生完成一篇關于自然災害的報告，分享一次親身經歷。通過對本單元教材內容和學情的分析，設定如下單元整體教學目標，并依據單元教學目標制定單元整體作業目標體系（見表1）。

（2）鏈接真實生活，設計長周期作業內容

單元長周期作業的設計應依托單元主題，以單元話題為核心，關注知識和內容的連續性，關注主題、話題的前后聯系，關注真實表現性任務情境設計的合理性[9]。

作業設計時，教師要充分考慮學生的生活體驗和實踐經歷，挖掘教材中生活性、實踐性較強的素材，設計有利于學生體驗、實踐、探究的課后任務，引導學生應用課堂教學中所獲取的語言知識、語言技能及所提升的素養，來解決真實情境中的真實問題[10]，讓學生體會英語學習的現實意義[11]。

本單元整體作業目標指向學生對自然災害認知的三個層面，即“what—why—how”，該單元話題與學生的生活息息相關，學生對全球自然災害所造成的影響有一定了解?；诒締卧闹黝}意義，確定單元長周期作業：為“防災減災日”（5月12日）制作一本名為Surviving the Natural Disasters的宣傳手冊，手冊須包含常見自然災害的種類、特征、危害、成因，并結合親身經歷分享防范和救助措施，配上推介視頻。

宣傳手冊的制作需要運用本單元關于自然災害的核心語言知識和語言技能，如詞匯、語法等，指向學生語言能力的提升；宣傳手冊中包含的部分內容，如自然災害成因的相關信息，在教材中未涉及，需要學生自主查閱網絡或地理書籍，進行跨學科學習。對信息獲取、處理和加工的過程指向學生學習能力的培養。梳理災害來臨時的防范和救助時，需要學生鏈接真實生活，促使其思考方法或措施的有效性和合理性，從而引導學生做出正確的價值判斷，指向學生文化意識的培養。手冊的設計、整合及推介視頻的制作需要小組成員共同協商、策劃，形成自主、合作、探究的學習模式。整個任務的完成需要學生不斷運用高階思維能力，分析、解決存在的問題，指向學生思維品質的提升。

2.圍繞產出要求，細化長周期作業進階任務

單元長周期作業設計立足于單元視角，服務于主題意義探究的需要，是單元主題學習的綜合產出。該任務的完成由一系列與主題學習相關的子任務組成，且需要經歷一個過程。為了更好地推進作業完成，幫助學生明確任務達成的步驟、自主把控時間節點，在作業實施時，需要把這個大任務分解成多個子任務，并通過階段展示和反饋，督促和提醒學生有效完成進階子任務。而子任務的完成不僅能有效推進單元長周期作業的達成，幫助學生不斷收獲學習的成就感，而且有助于教師監控作業完成的進度和質量，調整和改進教學。

本單元的長周期作業可以分解成五項子任務（見表2），呈現形式和完成方式各異。其中，前兩項子任務可細分到人，小組內每人完成一種不同的自然災害的知識梳理，然后整合到一起，形成完整的知識結構圖。學生可以在相應課時學完后進行梳理、整合，對于教材中未涉及的內容可以在學習之余及時查找資料，在單元學習結束時完成該項任務。然后再根據前兩項子任務，完成一則關于自然災害的報告，講述一次親身經歷，對其中的內容進行運用遷移。后兩項子任務屬于單元學習成果的后期“包裝”，有助于長周期作業以更精美的形式呈現。

把單元長周期作業逐層分解，有助于學生理解每個階段的任務及總任務完成的步驟，有利于在單元學習中逐步完成，從而能及時、高效地實現單元學習成果的有效輸出。

3.發揮師生合力，策劃長周期作業達成要旨

單元長周期作業跨度時間較長，對學生的自主性要求較高。因此，單元長周期作業的有效達成需要學生高度參與，要讓學生在單元學習伊始就明白作業要求，如作業內容、呈現方式、完成節點等，并充分發揮學生的主觀能動性，讓他們參與到作業評價量規和作業計劃的制定中來，自主進行任務分工，自我監控作業進程，并在合作中相互督促，互幫互助。

（1）師生共議評價量規

多維的評價量表幫助學生在完成作業的過程中自主對照完成情況，自我評價學習過程和學習效果，并及時調整學習方法和策略，優化下一階段的作業進程，實現自我監督性學習。

通常情況下，教師直接向學生呈現評價量表作為評價依據，學生未參與評價量表的建構，有的學生根本無法理解評價標準，這導致評價失去了促學、促思的功能，學生依然是被動接受評價，而不是主動建構[12]。為了發揮學生的主體性，學生應成為評價量表的制作者，與教師共同討論、確定評價量表的細則。

例如，在制定本單元長周期作業第一項任務的評價量規時，教師先請每個小組提供一份對該思維導圖的評價細則。由于思維導圖是一種常用的作業呈現形式，教師也在課堂上多次評價過學生的導圖作業，因此學生對評價細則的制定不是很陌生，細則的制作過程也是學生復盤以往作業中導圖制作的注意事項。

教師通過瀏覽各小組制定的細則，了解學生對思維導圖制作的認知程度和評價盲區，在整合和完善各小組評價細則基礎上形成最終的評價細則。這樣的評價量表基于學生視角，貼近學生能力范圍，更容易被學生接受和認可。學生依據評價量表，完成每一項子任務，從而真正實現以評促學的目的。

（2）組員共定實施計劃

作業本質上是學生自主學習的過程，學生是學習的主體，當然也是作業的主體，理應參與到單元長周期作業的計劃制定中來。教師在呈現了單元長周期作業內容和進階任務后，應引導學生以小組為單位自主進行內容分工，安排學習進程，以充分調動學生的元認知學習策略，發揮其主觀能動性。詳盡的計劃有助于長周期作業有序、高效地完成，同時也是作業評價的一個方面，應在成果展板進行計劃展示，以便小組之間相互學習，取長補短，激發學生的作業積極性。學生在制定計劃、安排人員的過程中對單元作業進行全面的考慮，有利于培養學生分析問題、解決問題的思維品質。在任務分工時，小組成員之間需要自主協調和合作，促進組員間的了解，也有利于營造和諧向上的學習氛圍。自主策劃能發揮各自的優勢和特長，有利于激發其完成作業的興趣和積極性。

（3）階段展示逐步推進

單元長周期作業不是一蹴而就的，它是在逐步進階的子任務推進中實現最后單元學習成果的產出。為了推進長周期作業的進度和監控作業過程，在每個子任務完成后都進行表現性成果展示。成果展示的目的既是為了監控學生的作業完成過程，了解和把握學生作業中存在的困難和完成的情況，也幫助學生不斷收獲學習的自信心，提升學生完成作業的積極性。當別的小組已經完成作業，暫時落后的小組一定想盡快趕上，此時教師可以走進暫時落后的小組，了解其作業完成過程中存在的問題，給予適度的指導和幫助。各組相互交流成果，有利于取長補短，進一步完善自己小組的成果，并且通過相互學習形成健康的學習生態，為下階段子任務完成奠定有效的基礎。

4.關注成長性評價，提升長周期作業效益

單元長周期作業的成果是單元整體學習成效的有力評價證據，立體的評價維度有助于以發展的視角全面評價學生的學習過程，客觀地評價學習的成效。在及時診斷單元學習成效和總結中，實現針對性的補償學習，能夠為下一個長周期作業的達成積累經驗教訓，使學生的自主探究性作業能力處于循環提升的通道中。

（1）立體評價，提升作業成就感

評價活動要貫穿教與學始終，注重考查學生對所學語言知識和文化知識的綜合性運用、對主題意義的理解、對個人觀點和態度有理有據的表達，體現正確的價值觀，確保達到課程目標。教師要把學生的努力程度、學習態度和素養表現作為評價的主要指標，善于發現學生的學習優勢，及時肯定其取得的進步，悉心指導學生克服困難、解決問題、增強學習自信心[13]。

對單元長周期作業的評價貫穿作業的始終，既評價作業計劃的制定，也評價各項子任務的達成度；既評價學生的參與程度，也評價學生的成長空間；既有學生自評，也有生生間的互評、師評、社會評價、網絡評價等。如此多渠道、多層次、多視角的評價方式有利于全面評價學生的成長，能夠幫助學生感受到成長的喜悅，看到進步的空間，找到最近發展區。

（2）成果歸檔，增強學習動機

每一次單元學習的成果都是學生成長檔案的重要組成部分，教師引導學生及時把單元學習成果歸檔到學生成長檔案中，豐富檔案材料，可以讓學生看到自身成長的軌跡，幫助學生收獲學習的成就感，增強學習動機。

（3）復盤總結，提升學生能力

單元長周期作業持續時間長，任務復雜，對學生的語言知識和技能、綜合知識儲備和問題解決能力，乃至學習毅力都是一種考驗。在每一次單元長周期作業中，學生一定有很多感觸，此時不妨停下學習的腳步，讓學生進行一次深刻反思，復盤學習過程中的得失，總結實踐中的經驗和教訓，在反思和總結中提升自己的學習能力。

概言之，單元長周期作業有效呼應單元整體教學的課堂，是對單元學習的有效評價，是立足于單元整體的任務輸出，能減少低效、應試的作業內容。它鏈接學生的真實生活，從真實生活的需求重構學習內容，并適當補充資源，將語言學習與運用融為一體，體現英語學科的實踐性特征。它是單元學習后的成果產出，作業中運用到的知識和技能貫穿于單元學習的整個過程，需要學生在單元學習中及時梳理、整合、歸納、提煉，而對于教學中的空白則需要課外自主拓展、延伸學習。這既是對學生的綜合素養的一種挑戰，也為學生知識運用與遷移、思維的深度發展和學習能力的提升提供了契機。在單元整體教學中，課時作業的布置應與長周期作業相呼應，為學生騰出充足的自主探究和實踐的時間，只有這樣，單元長周期作業才能真正做到減負增效，實現素養提升的目標。

參考文獻

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【責任編輯? ? 王? 穎】

*該文為江蘇省教育科學“十四五”規劃專項課題“‘雙減背景下初中英語‘教·學·評一體化創新實踐研究”（JS/2021/ZX0801-08425）、江蘇省教學研究重點自籌課題“基于‘大觀念的初中英語單元教學實踐研究”（2021JY14-ZB99）的研究成果