語文項目化學習的三種實踐樣態

張廣濤　張曉紅

摘? ? ? 要 項目化學習是培養學生綜合素養的重要方式，而語文項目化學習包含探究性實踐、體驗性實踐和審美性實踐三種實踐樣態。各實踐樣態根據自身不同特質具有各自特性，散發出各自特有的魅力。探究性實踐強調學生的主體性、主動性、合作性、思考性、探索性和創造性的特性，注重對項目的探究、反思和應用。體驗性實踐強調的是學生在實施項目時不同實踐情境中的體驗性，強調具身參與、開放性、自主性、合作性、感知性及內省性的特性。審美性實踐強調學生在實踐中具有審美的設計思維，注重審美、情感體驗，培養美的敏感性、感知力、創造力，提升審美趣味，滿足審美需要，發展審美理想。項目化學習方式融于語文教學活動中，彰顯三種實踐樣態的青春活力。

關 鍵 詞語文；項目化學習；探究性實踐；體驗性實踐；審美性實踐

引用格式 張廣濤，張曉紅.語文項目化學習的三種實踐樣態[J].教學與管理，2024（01）：36-40.

項目化學習是當下教育培養學生綜合素養的重要方式，具有動態的學習特點，它以項目撬動學習變革，以項目成就學習真正意義，以項目留下學習故事。項目化學習是一種基于項目任務的聚焦學生體驗與表達的學習，通過項目任務導向開展活動，激活生命的潛能、學習的活力。它是想和做的統一，是思和行的統一，且思且行、且行且思。項目化學習在中學語文學習中的效果和地位凸顯，為在語文教學中更好地實施項目化學習，需要進一步了解其實踐樣態。但是，語文項目化學習有哪些實踐樣態？這些實踐樣態各有什么特質？如何根據不同的實踐樣態設計項目和任務？如何有效地完成項目任務？諸如此類的問題將引領大家對語文項目化學習活動的深入思考和探索。

一、語文項目化學習及實踐樣態的內涵

項目學習萌芽于杜威的“做中學”教學理論。早在1859年，約翰·杜威等教育家就提出了體驗式學習，即“做中學”的教育方式，倡導以學生為中心。1918年，美國教育家克伯屈明確提出了“項目”的概念。他從杜威的“做中學”的教育思想出發，創造了一種教學組織形式——“設計教學法”。這種方法在“問題教學法”的基礎上以內部動機和伴隨學習理論為基礎，轉變了傳統教學中呆板的課堂教學，解決了只重視書本知識、學生學習被動，以及孤立、分散的分科教學等問題[1]?！霸O計教學法”主要包括四個方面的內容：一個有待解決的實際問題；有目的、有意義的單元活動；由學生負責計劃和實行；一種有始有終、可以增長經驗的活動，使學生通過設計獲得主要的發展和良性的成長[2]?？梢?，克伯屈明確了項目學習的思想是讓學生通過實際活動去學習，知識通過行動才能獲得。他的“設計教學法”通過具體、詳細的教學法來創設活動課程，進而改造兒童，讓兒童獲得真實性的學習，促進兒童真實地成長。從克伯屈的觀點中已經可以看到項目化學習的理念。

項目化學習實質上是為了更好地聯結抽象符號的經驗世界和真實具體的現實世界，是為生活中的真實問題找到實際的解決方案的學習過程[3]。語文項目化學習是在語文學科學習中，以語文課程標準為依據，基于語文學科的核心知識，在真實情境中設計具有挑戰性的驅動性問題，鼓勵學生自主學習、合作探索，在綜合性地解決問題的過程中，經歷實踐應用與創新的學習，形成自己的意義建構。它是在完成和展示學習成果的過程中經歷的一種深度學習，是通過聽、說、讀、寫、展、演等實踐活動以提升語言應用能力和培養人文素養為目標取向的一種教育活動方式。語文項目化學習強調語文與學習與生活的聯系，凸顯了語文課程的實踐性，體現了“生活教育”的理念，在“生活教育”中發展了學生的核心素養。語文項目化學習具有以下核心要素：任務驅動、真實情境、團隊合作、高階思維、持續探究、問題解決、成果展示、反思評價、遷移運用等。語文教師組織學生圍繞這些核心要素完整、深入地開展項目化學習活動，完成系列活動任務，幫助學生在認知、情感、能力、素養等方面獲得真實的提升。

《外國哲學大辭典》關于“樣態”的定義是：指事物或實體存在的方式、關系或性質結合的形式，或事物在一定時刻中存在的條件等[4]。荷蘭的斯賓諾莎認為樣態即“實體的特殊狀態”[5]。英國的洛克把樣態理解為認識觀念的方式[6]。所謂實踐樣態是指具有特質的實踐形態，而語文項目化學習的實踐樣態則指語文學科實施項目化學習方式中采取的具有某種特質的實踐形態。根據實踐的側重點和特點，語文項目化學習實踐樣態可以分為探究性實踐、體驗性實踐和審美性實踐三種實踐樣態。不同的實踐樣態有著不同的運行特點，理解不同的實踐樣態各自的特質才能更好地開展語文項目化學習實踐。

二、語文項目化學習的三種實踐樣態的特征與案例設計

1.探究性實踐的特征與案例設計

（1）探究性實踐的內涵

語文項目化學習探究性實踐是一種在語文學習中以探究性為主的實踐活動，它需要學生敏銳的問題意識和較強的問題探究能力，能夠將語文學科知識與實際生活結合在一起，能夠精心篩選并形成問題的解決方案，在解決問題的過程中進行思維的開發，情感的激發，對思維情感等進行迭代升級。思維包括聯想、想象、分析、比較、歸納、判斷等，旨在探索與發現事物的內部本質聯系和規律性。思維類型主要包括直覺思維、分析思維、形象思維、抽象邏輯思維、發散思維、聚合思維、辯證思維、批判性思維和創造性思維等，語文項目化學習的探究性活動是多種思維的綜合應用，而思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性正是項目化學習探究性實踐活動所具有的特質。語文項目化學習探究性活動需要學生把知識點和活動聯系起來，從體系中選擇相對應的“支系”和恰當的方法去解決問題，具有系統性、選擇性、復雜性的特點。項目化學習中的一項活動，往往會產生多個“分支”，需要充分發揮個人的聰明才智和合作能力，完成所謂的一項復雜的任務，包括設計、計劃、決策、執行、交流、驗證、結果、迭代升級等不同環節，包含信息查找、整理、理解、思考、分析、應用、感悟、創造等由低階到高階學習的過程，以生產出盡量完美的“產品”。探究式學習是項目化活動的最大特點，它是為深度學習服務的，支持孩子的深度學習是項目化學習活動的最大任務。通過一系列的“解構—建構—重構”，以達到對主題的深度理解和思考。參與項目的學習者匯聚挑戰性的問題，通過一系列探究進行項目化學習活動，創設多種活動情境，通過創造、系統推理分析等高階認知策略進行問題解決，完成項目任務，啟發學生自主思考，加深對項目的內在感知，激發學生自主探究的能力，在真實情境中創造出所謂的“作品”。

（2）探究性實踐的特征

語文項目化學習的探究性實踐重點在于學生在實踐中的主動探究，離不開多樣的、深入的思考和反復的檢驗和論證。探究性實踐從對真實世界的觀察中產生問題，經過和知識的聯結、抽象進行探究，再次回到真實的世界，產生遷移[7]。在探究性實踐中，學生需要經歷以下階段：在真實情境中觀察與調查，靈感激發，頭腦風暴，提出問題；分析與思考，去粗取精，去偽存真，尋找核心問題，轉化成融入情境的驅動性問題；形成項目，分化成子項目，建立小組；各小組制定活動方案，任務設計，分領任務；搭建解決問題支架，逐步深入探索；對各階段任務實施驗證，形成系列成果；通過反饋信息對成果進行修訂與完善；總結性評價、復盤反思及遷移再應用?？梢?，語文學科項目化學習探究性實踐的特征主要包含：強調學生的主體性、主動性、合作性、思考性、探索性和創造性作用；鼓勵學生積極參與到項目的策劃、實施和評價中；以項目中的問題為導向，通過解決實際問題來促進學生的真實性學習和成長；采用多種學習方法和活動方式，注重對項目的探究、反思和應用；樹立學生的前瞻性意識和系統性思維意識，培養學生的創新精神和終身學習能力。

（3）探究性實踐的案例體現

《昆蟲記》是義務教育人教版初中《語文》（八年級上冊）的名著導讀的內容，學習法布爾的《昆蟲記》會發現學生生活中特別喜愛觀察小動物的好奇心，以此為契機，從學生的現實生活中出發，找出學生感興趣的話題——我喜愛的小動物，鼓勵學生開展《螞蟻生活趣聞》探究性項目化學習活動（見表1）。該活動結合學生已有的經驗，讓學生細致觀察研究對象趣味性的生活現象，主動深入探究，發現問題，解決疑問，構建新的認知，在完成項目任務的同時鍛煉各種能力，提升學科素養。該活動激發學生探究螞蟻的好奇心，展現自己的所知所能，彰顯個性，提升團隊合作能力，激發個人潛能，完善合作機制，培養學生學習自信。

2.體驗性實踐的特征與案例設計

（1）體驗性實踐的內涵

體驗是通過親身經歷進行認知的一種方式。體驗是語文深度學習的一條通道，在研習、探討、親歷等語文學習活動中，加強體驗，領悟知識的內涵及意義，實現多重的對話與互動，參與文本的應用及創造，實現情感的理解及升華，其語文味就會余味無窮。語文項目化學習的體驗性實踐是在語文學習中通過項目任務驅動，學生在真實情境中開展項目化活動，讓學生達到情境中體驗，實踐中操作，合作中互勉，感受中升華，反思中提升的一種學習活動。中國學生發展核心素養中提到了社會性參與，強調了實踐中創新?！读x務教育課程方案（2022年版）》提到，強化學科實踐，加強知識學習經驗、現實生活、社會實踐之間的聯系，注重真實情境的創設[8]。由此可知，開展語文項目化學習活動離不開其核心要素——真實情境的創設與體驗。皮亞杰在論及“社會活動對兒童認知發展的作用”時認為，“環境教育重于知識教育”[9]。這說明參與社會活動對兒童的認知發展的重要意義，以及在不同環境中進行活動性學習和實踐教育的重要性。在體驗性實踐中，項目化學習可以融入勞動教育形成創造性勞動項目，學生在勞動中運用創造力來解決問題，養成創造性思考的思維習慣[10]。學生在完成一個真實項目的活動中，需要歷經項目驅動、材料收集、調研觀察、活動體驗、復盤反思、內化建構、思維遷移，在體驗中感觸自然、了解社會、觸動心靈、深化學習、探究協作、升華認知、增益心智。

（2）體驗性實踐的特征

語文項目化學習所強調的“體驗性實踐”是真實問題在多種問題情境中經歷持續的實踐，它并非按部就班完成一個探究活動的流程，向老師交一份任務流程項目單，經歷一個象征性程序，而是真實發現的實踐。從社會文化觀來看，人的學習是社會性的活動過程。項目化學習過程中離不開溝通、交流，通過聽、說、讀、寫等方式交流與獲取信息，與他人建立彼此相互理解和共同解決問題的社會性聯系[11]。學生在與他人的交流合作中發展自己的社交能力，同時在交流中對遇到的問題進行思考，發展其內省的能力。語文項目化學習中的體驗性實踐活動強調實施者在體驗中具有的人際交往、團隊合作、善于傾聽、敢于表達、慎思篤行的特質，強調了有效整合不同信息和引導學生探疑發微的思想，強調了不同情境中善于實踐中創新和內省中提升的意識?？梢?，語文項目化學習中的體驗性實踐強調學生實施項目時不同活動情境中的體驗性，強調自主性、主體性、能動性、具身參與性、開放性、交際性、合作性、情感性、感知性及內省性的特征。語文綜合實踐活動融入項目化學習要素，通過沉浸式實踐，引導學生觀察生活，全方位體驗，深度思考問題，培養學生創造性解決問題的能力。

（3）體驗性實踐的案例設計

義務教育人教版初中《語文》綜合性學習主題中的《孝親敬老，從我做起》（七年級上冊）、《倡導低碳生活》（八年級下冊）、《君子自強不息》（九年級上冊）等適合開展語文項目化學習體驗性實踐?！毒幼詮姴幌ⅰ凡捎靡詫W生為中心的體驗性實踐活動，通過項目化活動讓學生了解中國傳統文化中“君子自強不息”的精神內涵，培養學生的思想品質、毅力和社會責任感，通過項目任務認領、不同角色體驗培養學生的自主學習能力和語言表達能力（見表2）。

3.審美性實踐的特征與案例設計

（1）審美性實踐的內涵

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中認為，“審美創造”指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗，具有初步的感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力，涵養高雅情趣[12]。華盛頓大學的陳怡情博士曾對STEAM框架下的藝術進行了探討，認為只有從不同的角度思考A的意義與價值才能真正做到融合教育。她理解的A有七種不同的含義：外顯的美，設計思維，大藝術的視角，可視化的過程，美感素養，藝術性的詮釋，人文[13]。陳怡情的思考對語文學科的審美性實踐具有一定的啟發。首先，具有并體現審美的設計思維。完成一個任務或者創作出一件產品之前的構思與設計，都需要藝術細胞運營，各種材料的運用，為的是表現出審美的價值。審美所承載的藝術不只是聯結知識與情感，也是聯結項目化學習和生活[14]。其次，善于體會和表達實踐中蘊含的不同美感。虛擬的現實技術為語文課程架起一個全新的圖像世界，進一步強化了“看”的美感體驗和情感共鳴[15] 。語文項目化學習審美性實踐是指關于散文和詩歌等文體的項目化學習中，學生運用多樣化的學習工具和技術展示文中蘊含的各種美，讓學生擁有真實的審美體驗，獲得真實的審美感受，讓學生借助生動的語言描述畫面，繪制思維導圖，鼓勵學生通過寫、說、畫等可視化的形式呈現審美思維，進而提升表現美、創造美的能力的一種實踐活動[16]。

（2）審美性實踐的特征

語文項目化學習中的審美性實踐是讓學生在活動中可視化地看到文章中蘊含的各種直觀的或者抽象的美的元素，讓學生靈敏地嗅到文章中藏匿的不同美的味道，讓學生敏銳地聞到文章中表達的跌宕起伏、悅耳動聽的音符，讓學生繪制出心中蘊藏的豐富的令人心靈震顫的美圖。這樣的實踐會讓學生在語文學科的學習中將豐富的視覺、聽覺、觸覺等調動起來，促進學生更有興趣地學習語文?？梢?，語文項目化學習中的審美性實踐有以下特征：以審美為中心，注重學生的審美體驗和情感體驗；通過開展多種形式的藝術表現方式，以不同的項目活動為載體，對詩歌、散文、小說等不同主題設計活動項目，讓學生領略文風的瀟灑、哲思的清醇、語言的美麗，培養學生的審美力；通過以審美為導向的項目化活動鼓勵學生在創作活動中充分發揮自己的想象力和創造力，在審美體驗中為喜怒哀樂之情尋找寄托意象；通過活動培養學生對美的敏感性和感知力，讓學生發現美和欣賞美的同時提升審美趣味，滿足審美需要，借以發展學生的審美水平。

（3）審美性實踐的案例設計

以義務教育階段人教版《語文》（八年級上冊）《怎樣描寫景物的特征？》為例，從審美性實踐的角度出發，教師指導學生開展關于景物描寫的微項目化學習設計活動（見表3）。首先，確定核心概念：怎樣描寫景物的特征。以此核心問題貫穿整個景物寫作活動過程，通過搜集資料、拓展閱讀、小組討論、練筆體驗、反思總結等完成該項目的微型研究報告，呈現學生關于景物描寫特征的學習和實踐運用。其次，從形狀、色彩、聲音等方面描寫景物的特征。如《春》中運用比喻、擬人和排比等修辭方法對雨、樹、花和鳥的精彩絕倫的描寫。語文教師指導學生在課外生活中細致觀察事物特征，以情境中項目任務為導向，鼓勵學生以身邊景物為對象進行描寫創作，試從形狀、色彩、聲音、味道等方面對事物特征進行描摹，以小組合作、交流與討論的形式創作個性化作品，生動展示，學生點評，教師點撥，遷移運用。再次，從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等各種感覺描述景物特征。如《紫藤蘿瀑布》中利用視覺和嗅覺互通的通感修辭方法對紫藤蘿花精彩的描述。教師先讓學生自己探索通感修辭方法應用的妙處，然后給予分析和示例，指導學生創設情境，進行任務導向，再讓學生課下尋景探源，合作探究，運用通感修辭方法設例造句，完成項目任務，進行個性化展示，師生交流點評，指導總結，遷移運用。最后，從俯視、仰視、近觀、遠望等不同角度，靜態和動態等方面描寫景物的特征。如《三峽》中作者描寫三峽不同季節的不同景致的句子，甚是奇絕。教師通過示例講解，項目任務設置，現場或者課下組織學生多途徑搜集、感知資料，讓學生運用俯仰結合、動靜相稱等方法描寫景物特征，小組交流、討論與展示，對學生作品進行點評和點撥，指導學生遷移運用。

（4）審美性實踐的分類、表現及課文歸類

在項目化學習中，參與者要學會感受藝術所帶來的創造力、想象力、審美力。在項目化學習中融入審美性實踐代表了一種將藝術作為生活和交流方式的理念，這也是進入21世紀以來在藝術領域發生的一個重要轉變。藝術不再是一個單獨的、專門的、高高在上的特殊領域，審美性實踐就像閱讀、寫作一樣，是基本的交流和互動方式，人們在電視、報紙、雜志、日常生活中隨處都可以欣賞和實踐藝術[17]。

語文學科的審美性實踐不僅僅局限于語文學科內，而且可以擴展為跨學科的審美性實踐，以產生不同凡響的項目化學習成果（見表4）。

語文項目化學習的三種實踐樣態雖然側重點不同，但是其流程類似。根據開展的主題，采取不同的實踐樣態，設計大（跨學科）、中（學科內）、?。ㄎ㈨椖浚┑捻椖炕顒臃桨?，不同方面或不同流程上的重點實施，其效果會非同尋常。對義務教育階段初中語文學科篇目的梳理來看，不少篇目可以歸類為上述的三種實踐樣態。從三種實踐樣態中各自的特點出發，教師指導學生認真開展不同主題的項目化學習活動，會激發學生的興趣，讓學生熱愛和享受項目化學習過程，這有利于培養學生專注的學習態度和探究意識，增強生活的體驗性，提升學生的審美感，拓展學生的發散性思維和批判性思維，發展學生創新性思維，培養學生敢于面臨挑戰和實踐探索的精神。語文項目化學習具有周期長、認知要求高、自主性要求高、團隊合作意識強、善于溝通與交流、敢于實踐和探索等特點。語文項目化學習實踐中，需要整合學科性知識、認知與非認知技能、社會性情感、成長性思維、學習性及實踐性品質等多個領域的研究成果，具有很大的挑戰性，這是師生需要共同面對的任務。語文項目化學習作為一種新的學習方式和充滿活力的教學方式，還需要更多的實踐探索，以發揮其獨特的魅力和獨有的價值。

參考文獻

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[16] 劉慧芬.追求高品質的語文項目化學習[M].杭州：浙江人民出版社，2023：5.

【責任編輯? ? 郭振玲】

*該文為河南省周口市教育科學規劃2023年度一般課題“基于項目化學習理念的中小學語文跨學科教學研究”（2023ZKYBL181）的研究成果之一