高質量發展觀下學校德育評價的價值旨歸與實踐路徑

王文權　張蓉

摘? ? ? 要 德育評價作為教育評價的重要組成，對學生的成長有著重要的意義。在新時代教育改革的宏觀背景下，教育發展理念開始向高質量邁進，德育評價理念也要與時俱進，符合時代發展主題要義。立德樹人倡導以人為本、多元全面的發展觀，所以德育評價也要遵循時代性、整體性和關聯性等基本原則，在價值走向上實現從“機械”性向“人文”性轉變，從“單一橫向”向“多元縱向”轉變，從簡單“粗獷”式向立體“系統”式轉變?；诖?，嘗試構建兼具科學性和人文性的高質量德育評價體系并探究其實現路徑：信息化賦能德育評價，項目化推進德育評價，小組化落實德育評價，示范化助力德育評價。以期為學生成長助力賦能，為新時代人才的培養提供堅實的德育保障。

關 鍵 詞 德育評價；立德樹人；高質量發展觀

引用格式 王文權，張蓉.高質量發展觀下學校德育評價的價值旨歸與實踐路徑[J].教學與管理，2024（01）：23-26.

教育高質量發展是教育改革的整體目標，不僅包括學科發展，也包括對德育發展的要求。德育評價作為重要育人手段直接影響德育的有效性和人本性，因此德育評價只有符合時代要求，根植于宏觀教育改革，才能真正體現評價應有的樹人價值和引導功能。新時代高質量發展觀在強調高質量的同時，也要求用發展的觀念和視角去審視宏觀環境和微觀個體的變化，立足于唯物主義價值觀和方法論，既要關注到理念的發展性，也要關注到評價對象的發展性。傳統的德育評價標準多以減分或者賦分為主[1]，對學生的懲戒和警示作用多于鼓勵和增值作用，且在價值導向和實踐行動中存在與時代脫節、碎片化、表面化和形式化等諸多弊端，在一定程度上會影響到學生人生觀和價值觀的長遠培養。要實現高質量發展目標，就要確立高質量發展的方法和策略?；诖?，本文試圖重新審視德育評價的一些根本性問題，從德育評價的基本原則、價值走向和實現路徑進行深入思考，以期厘清思路和走出認知誤區，為立德樹人這一根本任務的高質量落實提供借鑒。

一、高質量發展觀下學校德育評價的基本原則

1.時代性原則

中共中央、國務院于2020年10月印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，對教育評價工作提出了全面改革的指示，要求“完善德育評價。根據學生不同階段身心特點，科學設計各級各類教育德育目標要求，引導學生養成良好思想道德、心理素質和行為習慣，傳承紅色基因，增強‘四個自信，立志聽黨話、跟黨走，立志扎根人民、奉獻國家”[2]。德育評價扎根文化與傳統，同時也要立足時代變遷和家國發展訴求，即在守正的基礎上也要與時俱進，不斷革新理念，滿足新時代中國特色社會主義發展和中華民族偉大復興對人才德行和品格的培養需求。在新時代的宏觀背景下，學生的行為習慣有著明顯的時代烙印，時代的多元性為每個人的成長創造了各種可能性，也影響著德育評價的時代性轉變，這是實現高質量發展的宏觀背景和邏輯起點。

2.整體性原則

整體性原則也可稱為系統性原則，強調三層含義。一是德育評價對象的整體性。德育評價的對象是一個整體范疇，不是為某個人而定，即其確立的標準是要針對一個共同的群體，這樣才能體現出德育評價的普適性和公平性。當然這里的“整體”是一個相對概念，可以根據具體群體的發展層次和共有屬性去劃定，比如區域范圍、學校范圍、年級、班級、小組等，都可以是一個整體。德育對象的整體性是由人的社會屬性的共識基礎決定的，它體現了集體觀原則和成長共同體理念。二是德育評價周期的整體性。德育行為是一個循序漸進、潛移默化的滲透和沉淀過程，這一特點決定了德育評價也是要有周期的，這是一個以成長周期為整體的時間概念，它具有成長性和規律性，不可強制壓縮，操之過急只會適得其反。三是德育評價活動的整體性，德育評價不是一次孤立的點評和隨性的說教，它具有完備的評價思路和流程，具有系統和規范的評價標準，這是一個立體全面的活動方案，具有前后和層級觀照性。高效的學校德育管理體系離不開德育評價的整體性統攝，如果不能全面有效地整合評價資源和落實整體監督機制，高質量發展將無法真正落到實處。

3.關聯性原則

高質量發展理念關注實效性和適切性，需要真情實景的代入感，避免站在道德制高點進行假大空道理說教，因為這樣只會讓學生心生厭惡，不能信服。所以德育評價必須考慮到關聯性原則。一是關聯學生生活。德育評價要緊密關聯學生生活，體現德育應有的實踐育人價值。當前許多德育評價只停留在理論層面，成為束之高閣的“陽春白雪”和不接地氣的研究，與現實生活嚴重剝離，這樣的評價就背離德育的應有之義了。二是關聯學科育人。學校作為知識傳授和技能學習的主陣地，學生大部分時間都在課堂上度過，這就意味著德育要滲透到學科教學中，所以德育評價也要建立一定的學科關聯，與學習實踐形成良性互動，更具有情境性和內生性，才可能獲得新的發展[3]。三是關聯成長規律。德育評價必須要有發展的眼光。學生是成長的兒童，不同階段的群體有不同階段的特點，不能以成人的立場和框架去要求，要給予其寬容和糾錯的機會，要遵循其成長的自然規律，這樣的德育評價才是科學化和人本化的。

二、高質量發展觀下學校德育評價的價值旨歸

新時代的人才培養向著高質量方向發展的同時也有著新的特色要求，多元化的社會發展對人才的需求也是多元化的，教師必須與時俱進，掌握新的德育思想，從育人的價值方向判斷德育評價的未來出路，方能在實踐中探索出有利于人才培養的高質量德育評價路徑。

1.從“機械”性向“人文”性轉變

德育評價經歷了主觀主義為主的經驗范式到后來的實證主義為主的科學范式[4]，二者以兩種截然不同的方式去實現選拔和甄別目標?？梢哉f是從一個極端走向了另一種對立，而德育的對象畢竟是人，人的需求是其實現自我價值的內驅力，而人的身心發展規律又有著客觀性，倘若評價體系不能觀照到人本需求，或者違背客觀規律，而一味地通過外在壓力去逼迫，必然會事倍功半，甚至適得其反，所以高質量德育評價需要向以“改進和發展”為目標的人文主義去建構。適當的懲戒是必要的，但罰只是手段，育才是目的，所以更重要的是懲戒后的德育工作是否到位，是否觀照到人本性，否則只能是以機械式外力鎮壓，短期有效，長遠未必可持續。我們能有效地激發學生自我向善，改變德行的內驅力才是最有力的，才是可持續的德育，這樣學生即使在沒有監督和評價時也能保持獨善其身的行動自覺，這也是高質量發展觀的題中要義。

每個學生的基礎行為習慣有著很大的差異性，所以德育同樣需要因材施教，關注到個體成長特點，德育評價也要關注到差異性和個體性，只有這樣才能真正落實“以人為本”。評價體系是為人的成長服務的，所以離不開人文關懷，條條框框的約束是為了糾正，而不是將行為模式化的調教工具。在強調以人為本的今天，德育評價必須淡化“機械”性，重視“人文”性，這是立德樹人的本質要求，也是高質量德育開展的價值旨歸。

2.從“單一橫向”向“多元縱向”轉變

學生的個人行為習慣是多年來自身成長和生活環境相互作用的結果，存在一定的慣性和頑固性，在短時內可能很難完全改變。針對此客觀現實，我們必須有充分的認識和準備，做到耐心細致，善于運用循序漸進式增值性評價，這也是高質量發展觀的內涵所指。有的學生可能其自我行為道德規范在一段時間內已有進步，但是鑒于其“基礎差、底子薄”，與其他同學的差距還是有的，這時候如果對其進行單純的賦分評價或者橫向比較評價，對其不斷向善的積極性其實是有負向作用的。學生也是發展的人，我們應以發展的眼光去評價，必須在原有的基礎上去縱向評價才能體現其成長增值的一面。這個時候，從成長發展角度看其德行屬于加分，理應得到正面的評價，盡管在班級整體中該個體可能仍然落后于他人，但倘若在其努力后仍然得到了負面的反饋評價，這般評價從效度上來說是失敗的，是不利于個體成長的。

建立多元的評價體系指的是從多個維度去評價一個學生的品德表現。多元的價值評價可以發掘學生的多樣化發展潛能。教育的本質就是要為其實現各種可能的價值而助力，而德育的初心也不能脫離這一宗旨，所以要采用增值評價，從根本上重新認識中小學德育評價的基本功能定位，淡化其選拔性，注重引導性[5]，通過為其搭建發展平臺和成長渠道，讓其感受到德育的溫度，有溫度的德育如同陽光，是有利于幼苗茁壯成長的。

3.從簡單“粗獷”向立體“系統”轉變

高質量的德育評價要避免“簡單粗暴”式評價和“貼標簽”式定位，不恰當或者有失客觀公正的評價是德育評價的大忌。所以要從評價機制上解決這一問題，通過確立評價主體多元、評價維度多面的體系，從評價構成和執行程序上確保民主性，杜絕簡單粗獷的“一言堂”評價，使德育評價向立體系統化轉變，構建民主多元、公平公正、開放透明的健康德育評價生態系統。立體的評價系統指的是形成“三位一體”綜合評價體系，即把學校、班主任、任課教師、學生、家長、社區等作為評價主體或重要角色，將學生自我評價、教師評價、同伴評價、家長評價和社區評價相結合，建立學?！彝ァ鐣叭灰惑w”的綜合評價體系。同時，要從學校生活、同伴生活、家庭生活、公共生活等各個渠道全面觀察和收集學生在各種場景中的道德行為表現，綜合考量各評價主體的評價結果[6]。評價內容層次也要全面立體，從愛國情懷、法制觀念、品德修養和行為準則等方面做好考查與記錄。只有建立立體、系統的科學評價體系，才能為高質量的德育提供可靠的數據支撐，才能保證德育評價的切實指導意義，從機制層面樹立德育威信，提升德育評價的信度和效度。

三、高質量發展觀下學校德育評價的實踐路徑

1.信息化賦能德育評價

在科學技術高速發展的今天，信息化為高質量德育評價的智能轉型和聯動共建提供了無限可能，學校德育評價變革既是改進德育工作的迫切需要，也是實現德育評價現代化和專業化的時代訴求。我們要充分利用新技術，如人工智能、大數據、區塊鏈等，做到如實記錄，精準反饋，實現評價的具體化和精準化?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》也強調：“通過信息化等手段，探索學生、家長、教師以及社區等參與評價的有效方式，客觀記錄學生品行日常表現和突出表現，特別是踐行社會主義核心價值觀情況，將其作為學生綜合素質評價的重要內容?！盵7]國家政策為高質量德育評價的發展和構建提供了宏觀指導，信息技術革新為德育評價的實施提供了更高效便捷的技術支持。德育評價要利用好時代賦予的這一優勢，構建智能化校園德育評價管理系統，實現德育評價的數據化、過程化、可視化和動態化管理。大數據技術在數據感知和識別上也突破了時（從離散監測到連續監測）空（從定點監測到全景監測）限制，克服了道德評價指標難以量化和時效性低的困境[8]。

通過搭建智能化聯動共建數據平臺，可以使學校、家庭、社區實現共同參與，實時上傳分享數據。家庭方面通過家長或者監護人進行操作和數據記錄；社區方面通過小區物業負責人或者第三方機構進行管理和數據上傳，并且都要求給出詳實說明和材料實證；學校方面是德育評價的主陣地，所占權重最大，也最需要細化，要利用智能化數據平臺做好準確記錄，形成共同監督、資源共享的動態評價數據庫。區塊鏈技術的不可更改性可以保證數據的相對安全和穩定性，排除將來篡改數據的可能性，這將為數據平臺的長效機制提供有力的技術保障。

2.項目化推進德育評價

人的道德品質是由知、情、意、行等諸多要素構成的統一體，它們相互影響、相互作用，共同構成復雜的道德品格結構[9]，加之品德表現具有外顯性和內隱性的特點，其多因性和模糊性更增加了德育評價工作的難度，必須有完整的突圍思路和破局計劃。因此，高質量德育評價需要通過項目化來推進。項目化的核心是要做好頂層設計，頂層設計強調自上而下各要素層級的統籌規劃，設計對象內部要素之間圍繞核心理念和頂層目標形成關聯、匹配與有機銜接。德育評價體系的項目化落實也要遵循頂層設計原理，讓工作項目化、項目目標化、目標節點化、節點責任化，推動內部要素和整體目標的有機銜接和層層推進，使評價工作得以效率化和質量化。在德育評價目標明晰后，以目標定方向，以方向卡節點，以節點促節奏，以責任保質量。

（1）宏觀層面：學校德育評價項目化

學校作為評價的主體單位，首先要在宏觀層面建立一定的評價項目結構體系，來保證項目的形成、實施和落地。如成立學校德育評價委員會，協商共議完成德育評價項目體系建設，根據目標制定總體規劃，再細分為三年規劃、年度規劃、學期規劃等。通過量化指標，控制過程，分期匯總，定期考核，獎勵先進，鞭策落后，形成良性共進型項目共同體。同時也要統領德育師資隊伍建設，邀請項目所涉領域專家進行培訓，不斷提高教師德育評價的專業性和科學性，為德育工作的內生性發展做好人才銜接和儲備工作。

（2）中觀層面：年級德育評價項目化

在年級部長和德育分管負責人的統領下，根據學校的宏觀德育評價指導意見和項目統籌，各年級形成符合自己年級和學段學生需求的德育活動和相應德育評價項目，從各個班級的學生情況構成維度具體落實項目評價實施舉措，充分發揮各科教師和本年級管理者對評價過程和結果的共同監督和管控，保證評價落實的全面性和客觀性。

（3）微觀層面：班級德育評價項目化

德育行動從設計到最終激活和具體落實離不開微觀層面即班級的項目化實施，通過班委制與項目化結合來提高評價結果的客觀性和真實性，引領學生的個人品德、家庭美德、社會公德等全面發展。在年級項目的統領下，班主任通過構建班級委員會，大家民主決議共同制定標準和具體落實各項班級評價細則。

3.小組化落實德育評價

學校作為評價組成的關鍵要素，必須保證其落實的可靠性，這也將直接決定高質量德育是否可以落到實處。而鑒于班級人數的龐大和教師個體時間有限，不可能實現對每一個學生及時有效的監督和引導，所以小組制成為必然選擇?？梢試L試以班級小組為單位進行整合記錄，但個體無權記錄自己的數據。而小組的劃分也不是隨意的，教師對學生應有基本的考查和摸底，然后根據其差異和互補性進行分組，均衡各組水平，做到基本相當。以小組為單位，形成組間競爭，通過組內監督和組內互助，在整體上實施激勵為主的增值賦能型評價體系。

教師通過項目化設計實施評比，進行階段性考核，可以以周為周期，每周一評比，每月一小結，對各個小組進行評比，小組內部再評比，對于那些有積極向上的行為表現的學生予以充分及時的肯定，尤其是平時行為規范差的學生，教師更要多關注。同時也要多用他人的眼睛去發現善行，對于進步大的學生給予表揚鼓勵，每月評出德育明星和文明小組，給予獎勵?？梢允俏镔|獎勵，也可以頒發榮譽證書，總之要體現教師對每位學生成長的真切關懷。將德育之尺下放到組內，一方面有利于幫助教師及時發現和關注到學生的優良或不良行為，及時給予表揚或糾正。另一方面在組間競爭的動力下，能及時進行組內教育和組內互助，形成“我為集體，集體為我”的良好德育氛圍，提高德育的實效性和普及性。每一個人都有德育和評價的權利與義務，這樣大家都是政策的參與者和執行者，而教師作為引導者和激勵者也不再是高高在上的“執法官”。

4.示范化助力德育評價

在積極開展德育評價的實踐探索過程中，我們不能忽視典型評價案例的示范作用，通過交流和研究，評估和篩選出具有示范引領意義的成功經驗與典型案例，并予以宣傳和推廣，這為高質量德育評價提供了科學樣本和范式，具有普及價值。具體可以通過線上線下相結合的方式落實，通過線下講座、線上錄制視頻等，進行校本化推廣。在這個過程中，也要關注課程育人“情感、態度和價值觀”的覆蓋和指向核心素養關聯的有機融合，形成基于心理學、教育學等學理基礎，深化學科教學德育效果評價指標與方法的基礎性研究[10]，并著力研究具有開放性、動態性和創造性的推廣方法。同時也要將好的案例在實施后不斷進行問題反饋和設計更新，通過升級迭代，使其更符合時代發展主題要義，能更好地服務更多受眾。

參考文獻

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[10] 劉靜.第四代評估理論視角下的中小學德育評價[J].中國德育，2015（11）：19-23.

【責任編輯? ? 鄭雪凌】