單元學習任務驅動下單篇教學的重構
——五下《青山處處埋忠骨》教學

文|吳詩清

【單元解讀】

統編教材五下第四單元收錄的三首古詩和三篇文章，雖然寫作的時代不同，作品的體裁不同，在作品的主旨上卻有著共同的指向，那就是責任與使命——“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，這也是本單元的人文主題。

面對個人的生死禍福與家國的興亡盛衰，作品中的人物是如何擔負起自己的責任與使命的呢？只有走進人物的內心，才能真切地理解他們的行為。單元語文要素提供了這樣一些關鍵詞——動作、語言、神態描寫，這既是讀懂人物內心的不二法門，也是表現人物內心的有效通道。但在教學中，我們不能滿足于學生“知道是什么”，更要讓其“理解為什么”。根據美國格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格的《追求理解的教學設計》一書中提出的理解四要素，我們可對本單元的“閱讀與鑒賞”實踐活動進行如下分解：

如果我們再細加分析本單元教材中提供的學習材料，我們會發現作品中的人物都面臨著選擇：戍邊的戰士在家與國之間選擇為國獻身，“不破樓蘭終不還”；詩人陸游和杜甫選擇將個人的命運與國家的興亡關聯在一起，為國家的興亡或喜或悲；一代領袖毛澤東面對愛子的噩耗，在遺骨運回國內與安葬朝鮮之間選擇了“青山處處埋忠骨”；軍神劉伯承在做手術時麻醉與清醒之間，選擇了為民族的解放斗爭保持大腦的清醒；方志敏同志在樸素與奢侈的生活之間，選擇把為革命而籌集的數百萬元錢一點一滴都用之于革命事業，過一種潔白、樸素的生活；《豐碑》中軍需處長在嚴峻的考驗面前，選擇了把生的希望留給別人。

統觀以上內容，我們可以設定單元任務：讀懂人物內心——他們為什么這樣選擇。透過對人物動作、神態、語言的描寫，走進人物的內心，了解他們所面臨的選擇，體會選擇的艱難，進而理解促使人物作出這種選擇的正是其內心的責任與使命。在單元大任務的統整下，結合單元學習材料，我們設定四個子任務：

【單篇解析】

《青山處處埋忠骨》一文以寫實的手法記錄了毛澤東同志人生中至暗的時刻，面臨著見與不見愛子最后一面的艱難抉擇。最終，他選擇了將愛子的遺骨留在了朝鮮，用“青山處處埋忠骨”的詩句，為愛子與自己面對個人在家國面前所擔負的責任與使命做了最好的注解。由此可見，本課的教學可統整于單元學習任務之下展開。

課文雖然不長，但是作者借助對人物多方面的描寫，刻畫了人物內心從痛苦不堪到艱難抉擇，最后豁達自豪的變化，人物形象鮮明生動、躍然紙上，讀之能在腦海里浮現出一個個動人的畫面。結合抗美援朝紀念館文物部發布的《抗美援朝文物史料征集啟事》這一真實需要，可創設結合本課的學習完成一幅繪畫作品捐贈給紀念館的學習情境，將本課的學習要點整合到“繪制主席的畫像”這一學習任務中，圍繞如何完成繪畫作品這一過程展開，分為四步進行：選景——梳理事件的主要內容；繪像——體會人物內心，還原真實場景；解說——練習感情朗讀；定題——體會文章的主旨?；谏鲜鰧W習任務與情境，本課的教學目標分述如下：

1.借助電報梳理事件的主要內容，定格場景。

2.抓住課文對人物動作、語言、神態的描寫，感受人物的內心，繪制人物畫像；通過抓關鍵詞句、還原畫面等方式為畫像配上說明。

3.感情朗讀課文，為畫像錄制解說詞。

4.通過資料的補充，感受人物的家國情懷，理解人物的選擇，確定畫像的主題。

【教學流程】

板塊一：定格場景

1.介紹背景。通過預習，你知道這篇課文寫的事情和哪個歷史事件有關？（播放視頻介紹抗美援朝的基本情況）

2.創設情境。為了弘揚抗美援朝精神，抗美援朝紀念館文物部發布了《抗美援朝文物史料征集啟事》，征集內容之一就是與抗美援朝有關的繪畫作品。今天邀請大家結合課文內容完成一幅繪畫作品捐贈給紀念館。

3.提出任務。面對愛子毛岸英的噩耗，在遺骨運回國內與安葬朝鮮之間，一代領袖毛澤東選擇了“青山處處埋忠骨”。透過描寫人物動作、語言、神態的語句，我們看到了一位怎樣的主席？今天我們就來“繪制主席畫像”，留下光輝瞬間。

4.選取場景。

（1）快速瀏覽課文，想一想，如果你來畫，你想畫哪個場景？為什么？

（2）學生自讀，全班交流。引導學生用小標題的形式概括場景，場景與小標題言之有理即可。

（3）如果學生確定場景有難度，可提示：

①這篇課文雖然分為兩部分，但是有一樣事物把兩部分的內容串聯起來了，那就是電報。數一數，文中一共出現了幾封電報？

②用自己的話簡單地說一說每封電報的內容。

③如果結合電報來定場景，你想定格幾個場景？能不能為每個場景分別取個小標題？

板塊二：繪制畫像

1.提出任務。在美術課上大家都學過給一個人物畫像，首先要感受人物的形象，再抓住人物的特征進行創作?，F在這個人物不在我們面前，我們只有一段文字，有什么辦法感受人物的形象呢？

2.研讀文字。那些描寫人物動作、語言、神態的句子，就是我們讀懂人物內心、感受人物形象的一個通道。請你選擇一個場景，研讀課文相應的內容，抓住描寫人物動作、語言、神態的句子，想一想，你讀懂了人物怎樣的內心？把最打動你的句子抄在學習單相應的位置上。

3.展示交流。讀一讀抄寫的句子，說說自己從句子中體會到了人物怎樣的內心；其他同學進行補充或修正。

教師隨機點撥：

（1）第一個場景：

在這段文字中，你們除了看到一位痛苦的父親，還看到了一位怎樣的父親？

聚焦“整整一天沒說一句話”：

①想一想，這整整一天里，毛主席可能在想什么？

②出示資料介紹毛岸英的生平簡歷。此時，你又讀到了一位怎樣的父親？

③小結：這是一位對兒子充滿無限父愛的父親，也是一位自責、愧疚、后悔的父親。

（2）第二個場景：

①你還從哪些細節中感受到無限的父愛？聚焦“不由自主地站了起來”“下意識地躊躇”等。

②在這個場景中，你只看到一位父親的形象嗎？聚焦“若有所思”部分：作為一位國家主席，他有沒有權力要求把自己孩子的遺骨送回來？為什么他不這樣做？透過文字，我們讀到了人物內心的無私與博大，此刻，他不只是一位父親，還是一位國家主席。

（3）第三個場景：

有的同學畫的第三個場景中沒有人，只有一塊淚濕的枕巾和一封簽好字的電報。如果要畫人，你想畫什么樣的人？你能嘗試從人物的動作、語言、神態等展開描寫，還原畫面嗎？寫完交流。

夜，已深了，毛主席______________________。

4.完成繪畫。在人物速寫中，有一種人物形象速寫，它著重表現頭部形象、手勢以及和人物形象有關的道具等。結合你對文字的品讀、摘抄，把文字變成畫面，抓住最能表現人物內心的動作、神態等完成人物形象速寫。

5.展示交流。分別展示學生作品，其他同學評價哪個特征表現了人物怎樣的內心。

板塊三：錄制解說

1.錄制解說。光有圖和文還不夠，如果我們能把這些最動人的細節有感情地讀給觀眾聽，相信會更有動人的力量。結合畫像，選擇課文中最能說明畫像上人物內心的文字，練習朗讀。

2.朗讀反饋。學生個別讀，教師指導學生再次練讀。學生課后將朗讀錄音做成二維碼張貼在作品上。

板塊四：確定標題

1.確定標題。如果要為這一組畫像確定一個標題，你會定為什么？為什么？

2.聚焦詩句“青山處處埋忠骨”。

（1）出示詩句出處，朗讀，說說自己對詩句的理解。

（2）你覺得毛主席在電報上寫下這句詩，是想表達什么？

（3）在朝鮮戰場上，還有許許多多馬革裹尸的英雄兒女，他們在異國的土地上，像毛岸英一樣為和平獻出了年輕的生命。（出示抗美援朝英雄人物介紹）

（4）其實，這樣的豪邁并不自今日始。（出示歷史上相關英雄人物介紹）

（5）當一個個英雄人物在毛澤東的腦海中不斷閃現，你覺得他最終是懷著怎樣的心情寫下這句詩的？

（6）不管是作為一位父親還是作為一位國家主席，他都是自豪的。他為有這樣的兒子自豪，他為自己的國家有這樣可愛的人自豪，他也為作為一個中國人而自豪。

（7）你覺得作者為什么以這句詩為題？說說你的理由。

3.課后完善作品，完成班級展示，寄給抗美援朝紀念館文物部，并附上作品說明書。