基于超星學習通混合式教學模式構建仲景學說課程平臺 *

唐 瑛 王 倩 張一帆 肖力強

（西南醫科大學中西醫結合學院/西南醫科大學附屬中醫醫院中醫經典教研室，四川 瀘州 646000）

計算機互聯網技術日益發展的今天，以互聯網技術為基礎的線上線下混合式教學模式在大學的課堂教學中廣泛應用，使教學理念、教學方法、教學模式等發生了變革。超星學習通是以在線教學平臺為中心，融合移動端、教室端、管理端及各類教學應用于一體的智慧教學系統［1］。目前該系統已經廣泛應用于線上線下混合式教學，取得了非常好的教學效果。仲景學說這門古典醫籍課程在傳統課堂講授的基礎上進行拓展，思考利用超星學習通這一新的教學手段，合理設計教學單元，形成多樣化教學模式，以提高學生自主學習能力，教學相長，共建課程，貫徹以學生為中心的教學理念。

1 仲景學說課程特點

仲景學說為傷寒論及金匱要略的整合課程，屬于中醫經典課程。目前該門課程列入西南醫科大學五年制中西醫臨床醫學專業教育的限選課程，總計96學時，其中理論講授72 學時、原文試講24 學時，16 周完成學習，共6 學分。課程具有內容多、難度大、時間緊的特點。僅僅依靠課堂講授，很難完成重點原文的講解。另外，中醫經典提倡終身學習，這就要求仲景學說這門課程更注重學生學習方法的改進、自主學習能力的提高。

傳統教學以教師為主導，課堂以分析講解原文為主，學生被動接受知識及記憶原文，雖然西南醫科大學積極進行教學改革，開展了案例教學及原文試講，以鼓勵學生提出問題、解決問題，提高自主學習能力。但是由于教學內容多、古文文字繁冗、古今詞義的差異，對學生的語言文字能力要求較高，學生理解起來相對困難，時間有限不利于學生對仲景學術理論的掌握。超星學習通利用互聯網可以建設豐富的教學資源，隨時學習、移動學習、隨時參與互動、過程跟蹤、題庫保存、數據分析等［2］，有利于學生自學，課堂則可以少量精講原文，再通過互動討論學習更多的內容，從而提高學生自主學習能力和教師課堂講授的效率，彌補課堂教學時間的不足。

2 學情分析

2.1 知識基礎本課程為西南醫科大學中西醫臨床醫學專業大學二年級學生開設。學生已經完成了中醫基礎理論、中醫診斷學、中藥學、方劑學、黃帝內經的基本理論學習。對古籍的學習理解相對困難，欠缺理、法、方、藥整體中醫辨證思維的訓練。因此，課堂精講原文，讓學生充分理解古籍學習的特點以及需要掌握的重點知識。

2.2 心理特征大二學生專業方向逐漸清晰，學習興趣和學習熱情均較為旺盛，但是容易受到周圍環境影響、惰性強、自控力較差。課程思政需要進一步堅定中醫藥事業，培養學生正確的人生觀和價值觀。

2.3 學習風格學生有一定自學能力，但習慣被動接受知識，獨立思考、提出問題、解決問題的能力均有待提升，學習的主動性、參與課堂互動的積極性均有待加強。利用超星學習通課程資源、互動工具，可提高學生學習的積極性和主動性。

3 基于超星學習通構建仲景學說課程平臺

混合式教學即將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上+線下”的教學模式［3］。首先，它既能保有傳統課堂教學的優點，以教師為主導，有利于學生掌握重要知識點。又能使教學模式組合優化，根據具體教學任務和內容進行線上與線下的合理搭配，使教與學實現最優重構［4］。其次，通過線上平臺資源，彌補課時少的不足，合理安排學習進度，提高學生自主學習能力。最后，利用平臺的大數據技術，更好地評價分析學生的學習效果。本課程采用線上線下結合模式，以線下課堂講授為核心，重視啟發式、討論式教學方法；以線上為輔，重視自學，線上線下緊密結合，完成仲景學說知識的掌握、課程思政。推廣啟發式、討論式教學方法，構建較合理的形成性評價體系，以提高教學質量。

3.1 線上平臺目錄設計重視預習思考題有利于討論式教學方法的開展以提高課堂效率課程章節目錄包括課程說明和章次。課程說明包括課程簡介、教學大綱、背誦原文、參考資料、參考視頻、教學日歷。其中參考資料有學習仲景學說的主要參考書籍目錄，建議參考視頻有郝萬山教授傷寒論教學視頻、王雪華教授金匱要略教學視頻以及西南醫科大學自主錄制的在線課程中醫經典條文導讀。這個部分對于學生自主學習仲景學說有綱領性提示作用。

各章節目錄主要按上課次數進行編排。每一次課包括學習重點、預習思考題，除緒論外還有病案討論，每一章結束有章節測試。學生通過超星學習通提前預習每次課的重點內容、預習思考題、病案討論。課堂講授進行思考題的互動討論，一方面，檢查學生預習情況，另一方面通過學生的回答去發現問題、解決問題、翻轉課堂、提高課堂效率。課后按時完成章節測試題，復習該章節重要知識點并發布作業，檢查學生對知識點的運用。

通過這種目錄的設計，學生更清晰每次課內容，合理安排學習進度，有利于按時完成預習，培養自主學習能力，也能提高課堂討論式教學的效率。

3.2 題庫建設重視考核綜合運用題庫包括A1 型題、A2 型題、A3 型題、X 型題、名詞解釋、簡答題、論述題、病案分析題。填空題共享西南醫科大學自主建設的在線課程中醫經典知識等級考試。題型豐富，內容全面，能非常好的輔助學習仲景學說，有助于對知識點的記憶、理解、運用。

對于題庫的運用，章節測試主要為A1 型題、X 型題、填空題，旨在考查學生對原文的記憶和理解。作業以A2型題、A3型題為主，主要考查學生對原文的運用。期末考試加入名詞解釋、簡答題、論述題、病案分析等，全面考查學生對于本課程內容的掌握情況。重視A3型題開發，這類型題能考核學生中醫臨床思維及對原文知識點的應變能力，但資源相對較少，在題庫建設過程應重視這類型題的擴充，以提高學生對仲景學說原文的綜合運用能力。

3.3 融入課程思政課程思政是新時代中國高等教育的理論創新與實踐創新，是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，課程思政就是將課程本身內蘊的情感、態度和價值功能發揮出來，構建育人為本和科學合理的課程內容體系［5］。仲景學說融入張仲景仁心仁術、中醫的傳承與創新、職業道德觀、抗擊新型冠狀病毒肺炎疫情、彰顯現實價值等思政元素，構建合理的思政內容體系。利用超星學習通話題討論融入思政，比如討論“你認為張仲景有哪些品質值得我們學習”“清肺排毒湯包含了《傷寒論》中哪些方”“請談談中醫藥抗擊新型冠狀病毒肺炎疫情所做的貢獻”等，層層深入、不局限地點，使專業課與思政元素結合起來，實現網絡育人，為社會主義培養德才兼備的中醫學人才。

3.4 課程成績評價對開展的原文試講教學活動進行評價。讓學生以小組為單位，共同協作，自主學習一條方證原文，課堂進行講解分享，考查學生自主學習的情況。通過超星學習通投票、問卷活動工具。讓學生參與形成性評價，投票“你認為講得最好的小組”“哪一位同學講得最好”等，從而提高學生對原文試講的興趣和積極性，也能通過原文試講發現學生學習中遇到的困難。學生自學中的思考和反思有利于創新性思維培養，從而提高自主學習能力。

線上課程平臺建設有利于過程性成績相對公平的評價。利用超星學習通活動工具，比如章節學習次數、簽到、課堂互動、話題討論等評價學生學習動機、學習投入和參與情況、學習滿意度，從而即時反饋、解決問題；章節測試、作業評價學生對知識點的記憶、理解、運用。這樣使課程評價過程更公平透明，動態多次評價、連續反饋，對強化學習有積極的意義。

4 教學實效及反思

超星學習通仲景學說的建設和實踐，促使學生共建課程，是對以教師為主導的傳統課堂模式的有效補充，學生反映良好。通過對2020 級中西醫臨床醫學專業203名學生進行問卷調查，問卷回收率為92.6%（188/203），可知大部分學生認可線上線下結合的教學模式，認為有利于掌握課程重點知識，提高自主學習能力，培養中醫思維能力，提高課堂效率。見表1。

表1 仲景學說課程問卷調查表

在互聯網技術支持下，利用超星學習通構建仲景學說課程平臺，切實豐富了教學手段，提高了學生學習興趣。線上線下結合，以線下為核心，線上將超星學習通應用貫穿于課前預習、課中互動、課后復習，提高了課堂效率，融入了思政元素，改善了教育教學質量，使學生的形成性評價更客觀、公平、透明。目前，課程平臺拓展參考文獻資源較少，以后會進一步豐富課程資源和題庫，更巧妙地融入思政元素，讓課程平臺布局更合理、教學內容更豐富，更有利于提高學生的自主學習能力。