體驗式大學生黨建教育探究

張希琛

體驗式大學生黨建教育探究

張希琛

[南京審計大學]

高校學生社區是集學習、生活、娛樂、文化于一體的重要場域。但長期以來，學生社區在一定程度上存在著教育功能缺失等問題。為更好地落實高校立德樹人根本任務，教育部全面推動高校建設“一站式”學生社區綜合管理建設工作?！耙徽臼健睂W生社區綜合管理建設工作要求以黨建工作為引領，探索“黨建+”社區育人體系。黨建工作是推動高校事業發展的重要基礎，要將體驗式學習理論運用于高校黨建工作中，通過具體體驗、反思觀察、抽象概括和行動應用4個環節，以利于提升黨建工作的實效性。

“一站式”學生社區；體驗式；黨建教育

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，辦好我國高等教育，必須牢牢掌握黨對高校工作的領導權，使高校成為堅持黨的領導的堅強陣地。[1]抓好高校黨建工作，基礎在支部，為了更好地發揮黨建引領作用，提升學生黨員參與黨支部活動的熱情與積極性，可以將體驗式學習理論應用到高?；鶎狱h建工作中，符合“一站式”學生社區綜合管理模式對黨建工作的要求。

一、體驗式教育理論內涵

現代漢語詞典中把體驗定義為：“一指親身經歷，實地領會；二指通過親身實踐所獲得的經驗；三指查核、考察?！?20世紀初，美國著名哲學家約翰·杜威首次提出了“體驗式教育”。隨后，美國教育家大衛·庫伯在此基礎上進一步提出了“體驗式學習圈”(見圖1)。將“體驗式教育”詮釋為一個循環學習的過程，即: 具體體驗－反思觀察－抽象概括－行動應用。[2]

圖1 “體驗式學習圈”模式圖

大衛·庫伯認為學習需要通過將知覺、感受以及行動相整合才能完成，他認為被動學習無法調動大腦的高級感受，從而不能將感知與現有的知識結構整合形成新的認知。學習應該是以具體體驗為基礎，經反思觀察、抽象概括、行動應用再回到具體體驗的完整過程。學習者首先通過親身實踐獲得具體體驗，接著結合以往獲得的經驗進行綜合分析形成結論。[3]最后，學習者再將得出的結論運用于新的情境中進行檢驗。

二、體驗式大學生黨建教育的意義

筆者通過對江蘇省、山東省、江西省3個省份10余所高校學生進行的高校黨建教育的問卷調查，了解到了相關高?；鶎狱h建工作的基本狀況。共發放400份電子問卷，回收394份電子問卷，回收率達98.5%。問卷涵蓋了相關高校不同專業、不同政治面貌的學生，其中男生占比37.31%，女生占比62.69%;黨員占比43.65%，團員占比45.94%，群眾占比10.41%。在回答“您認為黨建工作對您有什么幫助”時，有22%的學生選擇“沒有什么影響”；在回答“您認為目前在開展黨日活動上主要存在什么問題”時，有41.88%的學生選擇“形式呆板、乏味，缺乏新意”；在回答“印象中出現頻率最高的黨日活動形式”時，有72.08%的學生選擇了“理論學習”；在回答“您最喜歡的黨日活動形式是什么？”時，有43.4%的學生選擇“參觀實踐”?？梢姼咝｜h建工作實際組織形式與學生的興趣點間還是有一定的差距。

探索以體驗式學習理論來指導優化高校黨建教育的方式與內容，真正體現了學生受教育者的主體地位，通過運用實地參觀、實踐體驗、話劇表演等手段創設教育情境，幫助學生在情境體驗中反思、學習，從而有效提升學生黨員參與黨組織活動的積極性；引導學生更加主動地學習黨的理論知識，同時又將理論知識運用到實踐中，這樣不斷進行理論與實踐的探索，能幫助學生樹立堅定的理想信念，勇擔時代賦予的重任，練就過硬的本領。在體驗式黨建教育過程中，學生黨員通過自己實地走訪等形式沉浸式體驗后獲得了感悟，再結合所學到的黨的理論知識，從而形成正確的價值觀。[4]

（一）轉變受教育者的地位

在傳統的思想政治教育中,受教育者一直處于被動學習的地位，施教者往往采用理論灌輸的方式進行教育活動，而這樣的方式往往不容易被受教育者接受，從而難以取得好的教育效果。而體驗式學習則是將受教育者置于教育的主體地位，由被動變主動,受教育者自愿地參與到黨建活動中,主動地去學習黨的理論知識,學習馬克思主義的世界觀和方法論。

（二）轉變受教育者的學習態度

在問卷調查中，有34%的學生對于進入大學后仍要接受思想政治教育持反感態度。集中在以下幾點：有學生認為從小就接受思想政治教育,進入大學后已經成年，有自己的價值判斷，沒有必要再進行思想政治教育，再加上一提到思想政治教育想到的就是一味地說教，十分枯燥無趣，從心理上對思想政治教育很排斥；部分學生因為看到個別黨員領導干部因為思想腐化走上違法犯罪道路而對黨有了錯誤認知。為了改變學生的這種認知,就要讓他們認識到思想政治教育的根本目的是不斷提高思想道德素質，促進人的自由全面發展。我們需要不斷豐富思想引領方式，引導學生不因為黨內出現的消極腐敗現象而否定了建黨百年所取得的輝煌成就，幫助學生更好地構筑精神世界，使學生通過自主體驗，增強認同感和獲得感，心態上得到轉變，能夠真正改變學習的態度。

（三）提升教育實效

基于學生的生活體驗，創設激發興趣、調動思維的體驗情境，將黨的理論知識融于學生的生活，使他們走近黨，認識黨，進而熱愛黨。生活化的體驗式學習可以提供積極的情緒感受，這也是情感、態度和價值觀的確立和轉變的條件。同時構建多元互動場景，開展學生自主的體驗活動，讓學生親身參與其中從而獲得難忘的體驗。正如美國華盛頓兒童博物館墻上所刻的一句醒目的格言:“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了?！盵5]這句話告訴我們，知識需要通過實踐來得到更深層次的理解。通過體驗式學習,關注學生的學習體驗，以學生的經驗與活動為基礎，引導學生自發地去投入其中,突出“體驗”在整個過程中的價值和地位,讓學生在“浸入式”的情景體驗中潛移默化地接受教育，身臨其境感受紅色文化，感悟革命精神，提升黨建工作實效。

三、“一站式”學生社區背景下體驗式大學生黨建教育模式建構路徑

教育部思政司發布的《“一站式”學生社區綜合管理模式建設指南》提出：“在學生社區靈活設置黨支部，積極與其他黨支部結對共建，” “在學生社區建立黨團組織，實現對樓宇、樓層的全覆蓋，建立學生黨員網格化管理體系，健全線上線下責任區、先鋒崗、工作坊等機制?！睂W生黨支部是黨聯系青年的橋梁和紐帶，通過體驗式大學生黨建教育可以進一步強化黨性教育，優化黨支部運行制度保障，激發黨支部活力，引導學生更好地領悟新時代黨的創新理論，從中汲取前進的智慧和力量。

（一）黨建+理論學習，提升黨員政治素養

將體驗式學習理論運用于黨的理論學習中，提升青年學生學習黨的理論知識的積極性和主動性。體驗式學習理論強調體驗、感知、認知、行為的統一，將實踐與反思相結合，獲得期望的知識、技能和態度，促進學習與思維的提升。[6]首先，通過黨的理論知識講授，引導學生形成對具體理論知識的初步感知; 其次，思考黨的理論知識的內涵; 接著，支部內交流分享體會，幫助學生深化對黨的理論知識內涵的理解，消除困惑以及錯誤認知，同時結合現實生活中的先進典型事跡將黨的理論知識具體化、形象化; 最后，將理論運用于實踐的過程，通過實踐活動，進一步加深對黨的理論知識的理解，通過思想匯報、談話交流提升黨性修養。北京工業大學創新宣傳教育形式，創辦了黨建館，內設有理論教學區、案例教學區、榜樣教學區等5個功能區、通過“學、聽、觀、研、測”五步法為師生提供沉浸式黨性教育，用師生喜聞樂見的方式強化黨性教育，激發師生的學習熱情。

（二）黨建+學科，系統融合理想信念與專業學習

黨支部把思想引領貫穿于專業學習、科研活動等工作中，積極推進課程思政與思政課程融合，把"思政"元素融入專業課堂，將黨性教育貫穿專業教育，將科研創新、社會實踐活動與黨建相融合，將思政教育貫穿第二課堂，貫穿教育教學全過程。黨支部邀請選拔到學生社區擔任學業導師的優秀專任教師，指導學生學業發展、科研訓練、技能實訓、項目實踐、生涯規劃，帶領學生主動了解學院發展近況，把握學科建設最新方向，推動實踐育人體系與學院發展戰略對接，推薦素質高、業務強的學子到祖國最需要的地方發揮專業光芒。學生黨支部與教師黨支部結對共建，開展各類社會實踐、青年學術論壇、創新項目指導，著力培養學生黨員成為專業型人才。圍繞高校立德樹人根本任務，積極探索建立學習型黨支部，充分發揮專業教師的專業優勢，融入學科競賽、社會實踐活動等，為大學生黨員跨年級開展科技創新活動創造便利條件，引導學生增強跟黨走的信念，同時增強利用專業力量服務國家的社會責任感和使命感。

（三）黨建+傳統文化，增進文化自信

黨支部在學生社區開展傳統文化研習活動，將中華優秀傳統文化融入校園文化，創新支部黨建活動形式，弘揚傳統文化，增進文化自信。同濟大學外國語學院本科生黨支部開展“學而時習之”研習傳統文化系列活動，包括“冬至”傳統習俗體驗、傳統文化讀書沙龍、二十四節氣解讀翻譯等，引導黨員學生正確認識中國特色與國際比較;支部組織舉辦各類迎接和慶祝黨和國家重大節日的征文活動、演講比賽，樹立學生黨員與黨同心，與祖國同行的理想信念。山東大學開展“書記校長談傳統文化”等專題講座，宣傳傳統文化，同時通過抖音、快手等短視頻平臺進行傳播，利用新媒體平臺讓學生在沉浸式體驗中感悟中華優秀傳統文化。

（四）黨建+志愿服務，發揮黨員示范作用

黨支部聯合學院/書院分團委做好志愿服務工作，注重志愿服務的技能培訓，聚焦志愿服務的社會需要。南京審計大學潤園書院黨委將基層黨組織建設下沉至學生社區，提升“一站式”學生社區的“紅色溫度”，各學生黨支部在書院站區內設立黨員志愿先鋒崗，各學生黨支部書記擔任站區樓棟長、黨員與積極分子擔任樓層長與寢室長，發揮黨員在學業幫扶、生活引領等方面的示范帶動作用。南京審計大學潤園書院第二學生黨支部與南京市雨花臺烈士陵園紀念館共同打造紅色課程宣講志愿服務平臺“雨滴課堂”，以“黨建紅”引領“志愿紅”。把社會主義核心價值觀培育踐行貫穿于學生社會實踐活動、創新創業活動、志愿服務等過程，從而增強了思想引領和價值觀塑造的實效性。

[1]中華人民共和國教育部.把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/jyb_ xwfb/s6052/moe_838/201612/t20161208_291306.html.

[2]吳輝軍.立德樹人視域下“黨建+N”體驗式教育探索[J].湖北開放職業學院學報，2020（33）:39-40.

[3]薛婷婷.體驗式學習理論視角下的高校學生黨員繼續教育研究[J].安徽職業技術學院學報，2020（19）:78-80.

[4]刁衍斌,于璽.基于體驗式學習理論的高校學生黨員教育形式探索——以廣東工業大學黨員教育實踐為例[J].社會工作與管理，2019（19）：96-100.

[5]徐媛花.體驗式學習對思想政治教育方法創新的借鑒價值[D].南京：南京理工大學，2013.

[6]張平,楊燕.基于體驗式學習理論與“研本互動”的學習型大學生黨支部建設探索與實踐[J]. 湖北開放職業學院學報,2020（33）:78-79.

2020年度江蘇高校哲學社會科學研究思政專項：書院制背景下高校學生社區思想政治教育場域優化研究——以南京審計大學為例（項目編號：2020SJB0141）；2022年度南京審計大學“基層黨建”書記項目：“黨建+N”體驗式大學生黨建教育探索（項目編號：22SJB011）

（責任編輯：楊書元）