高等學校創新創業教育與專業教育融合的現狀及策略分析

周 楠，蔣欣燦

（柳州鐵道職業技術學院動力技術學院，廣西柳州 545000）

高等學校的成功并不僅僅在于其規模的大小，更在于其是否擁有獨特的辦學理念、風格和特色。為了適應快速變化的就業市場和社會發展需求，高等教育必須進行學科布局、專業設置和教學方法的深刻改革。其中，如何將創新創業教育與專業教育有效融合，已經成為當前高等教育改革的重要議題。融合發展的教育模式不僅有助于更好地培養學生的創新精神和實踐能力，同時也能夠幫助學生更好地適應未來的工作與生活。

一、創新創業教育與專業教育的辯證關系

高等院校創新創業教育與專業教育在結構與功能上都有其獨特的定位，但兩者之間并不孤立，而是相輔相成的，能夠共同推進和實現人才培養的目標。

（一）培養側重點不同

專業教育或稱“專門教育”，以培養高素質技能人才為目標，注重對學生專業技能和知識的輸送，確保他們畢業后可以勝任相應的崗位需求。專業教育的核心是深化學生的專業認知，讓他們在某個領域達到精深的掌握。而創新創業教育則是一種前沿的教育理念，旨在滿足學生的實際需求，結合社會經濟的發展需求教授他們發現、分析和解決問題的技能。在教育過程中，創新創業教育著重培養學生的實踐操作能力，鼓勵他們主動參與和形成自主意識，從而為其在競爭中抓住機遇、成功創業打下堅實的基礎。從本質上講，創新創業教育更為注重培養學生的創新思維和實踐能力，旨在激發學生的創業激情，培養其解決實際問題的能力［1］。

（二）形成良性互補循環

從現代社會的發展角度看，單一的專業教育已經不能滿足社會的多元化需求。當下的社會越來越注重人的全面發展，學生需要在熟練的專業技能基礎上具有一定的創新思維和實踐能力。要實現這樣的人才培養目標，就需要高等院校在傳統的專業教育中融入創新創業的教育元素，使專業教育與創業教育形成有機的結合，從而使兩個維度的教育能夠在內涵和外延上形成互補，構建起更完善的人才培養體系［2］。具體而言，專業教育為學生提供了扎實的基礎知識和技能，而創新創業教育則為學生提供了一個應用這些知識和技能的平臺。在這個平臺上，學生可以嘗試將所學的知識應用于實際，解決實際問題，實踐創業夢想。而在創業的過程中，學生又會遇到各種各樣的問題，需要他們應用所學的專業知識更好地解決問題。在知識的融合實踐中，兩者將逐步形成互補的良性循環，促進學生專業知識和實踐能力的全面發展。

二、高等學校創新創業教育與專業教育融合的現狀

（一）課程體系獨立

在當前的高等教育體系中，創新創業教育與專業教育的課程體系之間仍然保持著一定程度的獨立性，雖然兩大教育領域都被視為專業學習和職業發展的關鍵組成部分，但它們往往在教學內容、目標等方面存在明顯的隔離，甚至存在明顯的分歧，導致課程體系獨立，并未形成實質上的融合。一方面，從教學內容來看，專業教育通常重視對學生在某個特定領域或學科的知識、技能和理論的傳授。而創新創業教育則更加注重培養學生的創新思維、創業精神及其對于市場機會的敏感度，強調跨學科知識的融合，比如如何將技術、商業和人文知識等相結合，嘗試解決現實世界中的問題或挑戰。它關注的不是單一領域的知識，而是如何在多種知識和背景下看到新的機會并采取行動［3］。另一方面，在教學目標上，專業教育旨在確保學生能夠在某個特定領域達到高水平的專業素養，掌握該領域的核心理論和實踐知識，為學生提供在特定領域工作所需的能力和資質。相比之下，創新創業教育的目標則更為寬泛，它不僅要培養學生的創新能力和創業意識，還要教會他們如何在不同的背景和情境下，應對不確定性、處理復雜問題并利用多樣化的資源。這種課程體系的獨立性不僅影響學生對于兩者之間關聯性的認識，還可能導致學生無法有效地將所學知識應用于實際工作中。當學生通過學習專業課程掌握了豐富的知識和技能，卻沒有學會如何運用創新創業的方法和策略時，他們在面對真實的工作挑戰時就會無所適從。

（二）教學方法單一

在高等學校的創新創業教育與專業教育融合過程中，教學方法的單一性也是極為主要的一大問題。傳統專業教育模式是基于知識的積累和傳遞，以及技能的機械培訓，教師扮演了主導角色，而學生通常被視為被動的知識接受者?！肮噍斒健钡慕虒W方法能夠確保學生掌握一定量的知識和技能，卻難以培養他們的創新意識和主動學習的態度。與之對比，創新創業教育的核心在于培養學生的創新思維、批判性思考和解決問題的能力，要求學生不能被動吸收知識，而是需要主動探索、質疑和反思。在這一過程中，學生應當是知識的創造者、解決方案的提供者和跨領域協作的實踐者。如果在融合教育中沿用傳統的教學方法，將會出現很大的矛盾［4］。一方面，傳統教學方法過于注重知識的傳授，忽視學生自己探索和發現的過程，會導致學生在面對復雜和不確定的創業環境時不知所措，無法獨立思考和做出決策。另一方面，傳統教學方法在一定程度上忽視跨學科和跨領域的協作，而這正是創新創業中不可或缺的一部分。在真實的創業環境中，只有來自不同背景和專業的團隊成員共同努力，才能找到最佳的解決方案。如果學生沒有接受過跨領域合作的經驗和培訓，他們在未來的創業過程中很可能會面臨很大的困難。

（三）實踐機會缺失

在當前的創新創業教育與專業教育融合的過程中，實踐機會的缺失成為一個明顯的短板。盡管創新創業教育本身極為重視實踐的價值，但當它與專業教育結合時，這種價值往往被忽略或削弱，導致學生在真實環境中體驗創業的機會相對有限。首先，許多學校在進行創新創業教育時，更多的是提供一些通用的創業知識和技能，而缺乏針對特定專業的實踐內容［5］。例如，一個學習生物工程的學生可能會在創新創業課程中學到如何編寫商業計劃或如何籌集資金，但他們卻很難獲得與生物技術相關的創業項目的實踐機會。其次，由于學校資源和條件的限制，即使有些學校提供了一些創業實踐機會，但許多機會往往也是與真實市場環境脫節的。例如，部分學校會為學生提供模擬的創業項目，但這些項目往往缺乏真實的市場競爭和客戶需求，導致學生無法真正體驗到創業的風險和壓力。最后，即使部分學生有了與專業相關的創業想法，但由于學校相對更為重視學術研究和論文發表，他們難以獲得足夠的支持和指導，這不僅會抑制學生的創業熱情，還可能導致一些具有潛力的創業項目流失。

三、高等學校創新創業教育與專業教育融合的策略

（一）建立交叉學科課程，強化兩者之間的內在聯系

針對課程體系獨立的情況，學?？梢栽O計交叉學科的課程，將創新創業的元素融入專業課程中，以此強化兩者之間的內在聯系。交叉學科課程不僅是指形式上的課程融合，更多的是指思維模式、知識結構和教學方法的融合，應確保內容既包含專業知識的深度，也涵蓋創新創業所需的廣度。例如，在講解專業知識的同時，教育者可以融入與之相關的創新創業觀念和策略，使學生在學習專業知識的過程中能夠理解和領會創新創業的理念。在此過程中，教育者應認識到，與其單純增加課程數量，不如重新設計已有課程，使其內容更加貼近時代要求，同時注入創新創業的元素。為此，學校應進行全面的課程審查與需求分析，找出專業課程中與創新創業有潛在聯系的部分，從而確定可以進行整合的領域和方向。在確定大綱的過程中，除了保證專業知識的深度外，教育者還要確保涵蓋了與創新創業相關的知識點，例如市場調查、商業模型、產品原型設計等。在此基礎上，教育者要針對每一門專業課程進行細化設計，明確與創新創業相關的學習目標和成果要求。

以生物工程專業為例，該學科主要研究生命過程的基本原理，目的是將這些原理應用于實際的產品開發和服務創新。這要求學生不僅要掌握復雜的生物系統知識，還要具備將這些知識轉化為實際應用成果的能力，其與創新創業的目標高度契合。為此，學校在進行課程審查時，要詳細分析生物工程專業與創新創業教育存在的潛在聯系。以“生物材料學”這一課程為例，學?？梢栽O計如何選擇具有商業價值的生物材料、如何進行生物材料的市場調查等創新創業課程的相關教學內容?；诖?，學校在重新設計該門課程的大綱時，除了涉及傳統的生物材料的性質、分類、應用等知識點外，還可增加與創新創業相關的內容，如“市場上常用的生物材料的商業模型是什么”“如何基于生物材料開發新的產品原型”“如何進行生物材料產品的市場調查和定位”等。為了讓學生更好地理解和掌握這些知識，學校還可為這門課程設定明確的學習目標和成果要求，例如要求學生完成一個小項目，其中學生需要選擇一個具有市場前景的生物材料進行市場調查，然后基于這種材料設計一個簡單的產品原型，并為這個產品制訂一個初步的商業計劃。這種課程設計形式不僅使生物工程專業的學生能夠更好地掌握專業知識，還為他們提供了將這些知識應用于實際創新創業的機會，從而強化了專業教育與創新創業教育之間的內在聯系。

（二）引入多元教學方法，創造豐富多樣的學習環境

高等學校創新創業教育與專業教育的融合并不僅是課程內容的融合，還包括教學方式的融合與創新。為了打破傳統的教學模式，進而為學生提供更有活力和吸引力的學習環境，學校還應當全面引入多元化的教學方法。具體來說，線上與線下的結合是現代教育的必然趨勢，教師可以利用線上平臺發布課程資料、錄播視頻和實時互動任務，從而實現與學生的高效互動。同時，線下的實體課堂仍然不可或缺，它可以提供面對面交流的機會，加深學生對知識的理解。為了更好地推動線上、線下教學的深度融合，案例研究是連接理論與實際的橋梁，也是提高融合教育的有效手段，教師可以通過具體的商業或技術案例引導學生從實際問題出發，運用所學知識分析和解決問題。在研究中，教師還可融入小組討論的方式，以此培養學生團隊合作和批判性思維。在討論過程中，學生可以分享自己的觀點，相互批評和學習，從而達到知識的共建。

以“交通運輸規劃與管理”為例，課程要求學生不僅要掌握系統的理論知識，還需要具備實際的操作能力和前瞻性的規劃思維。為了滿足課程需求，教師應融合多元教學方法，為學生創造多樣性的學習環境。首先，教師可在線上為學生提供豐富的資源和資料，比如發布關于交通運輸規劃核心理論、先進技術方法以及國內外經典案例的相關視頻，并利用錄播視頻、動畫演示或者虛擬現實技術等方式模擬復雜的交通情境，讓學生在虛擬環境中感受到真實的交通流動和規劃的效果。在自主學習過程中，學生可利用討論區和實時互動功能隨時提問，與教師和同學進行深入的交流。在實體課堂中，教師可以組織專題講座，邀請實際從事交通規劃和管理的行業專家分享他們的經驗和看法。面對面互動的方式不僅可以增加學生的學習興趣，還可以幫助他們構建與實際工作相結合的知識體系。當然，僅僅了解理論知識還遠遠不夠，為了讓學生更深入地理解交通規劃的實際應用，教師可組織學生進行案例研究，比如可以將當地“交通擁堵問題”作為研究對象，引導學生從多個角度（如道路建設、車輛管理、交通信號優化等）進行分析，嘗試找出其中的問題，并結合所學知識提出改進方案，引導學生在運用所學知識的過程中提高實際操作能力。為了進一步增強學生參與感，案例分析可以通過小組討論的方式開展，每個小組選擇一個交通問題（如“高峰期地鐵擁擠的解決方案”“如何優化城市公交路線”等）進行深入研究，并提出自己的解決方案。在討論過程中，學生不僅可以學習到其他小組的觀點和方法，還可以對自己的方案進行批判和完善?？傊?，線上與線下教學方式的深度融合不僅可以為學生提供豐富多樣的學習內容，還可以培養他們的創新思維，從而讓他們更好地適應未來的工作和生活需求。

（三）推廣項目主題學習，鼓勵學生參與真實性創業

為了解決實踐機會缺失的問題，高等學校在促進創新創業教育與專業教育融合的過程中應當鼓勵并組織項目式學習，讓學生參與真實的、與其專業相關的創新創業項目。首先，學校需要與各行各業的企業和組織建立緊密的合作伙伴關系，探索和挖掘真實的、與學生專業背景緊密相連的創新創業機會。這些項目不僅是教學的案例，更是學生參與、實踐、探索的平臺。接著，教育者要結合學校的教學計劃和學生的學習需求，精心策劃并組織各個創業項目。學生在參與這些項目的過程中，不只是完成任務，更需要在其中發現問題、提出解決方案并進行實踐操作，體驗“從無到有”的創業過程。針對項目的難易程度和復雜性，學?？蔀閷W生提供不同級別的指導與輔導。師資團隊的角色將從傳統的教授者變為引導者和協助者，需要為學生提供必要的指導，幫助學生確定方向，解決疑難問題，但最主要的創新和決策權還是要留給學生自己。同時，學校應加強與外部專家、企業家的交流合作，讓他們成為項目的評審者或導師，為學生提供真實的、來自市場和行業的反饋，在此基礎上不斷優化調整，以滿足學生的學習需求和市場的變化。此外，學校還可搭建與項目相匹配的資源平臺，比如創新創業工作坊、研討會和培訓等，確保學生有足夠的資源和支持完成項目，實現其創新創業目標。

例如，環境工程專業可與環保類公司合作，為學生提供為期半年的項目主題學習機會。該公司屬于初創時期，面臨一個實際問題：開發的新型生物降解塑料尚未在市場上獲得足夠的認可，需要制定一個有效的市場進入策略。學?？蓪⑦@一實際挑戰設計成一個創業小項目。學生被分成多個小組，每個小組需要從不同的角度出發，研究產品的環境友好性、潛在的市場需求、成本效益分析、市場推廣策略等。在項目開始階段，初創公司的創始人、技術團隊親自為學生提供了一個全面的產品培訓和市場背景分析，學校還邀請了有經驗的市場營銷專家作為學生的導師，為他們提供項目實施中遇到的具體問題的解決方案。在項目執行期間，學生不僅進行了大量的文獻研究，還親自走訪了多家潛在的商家和消費者，了解了他們對新型生物降解塑料的看法和需求。經過數周的努力，各小組都制定了自己的市場進入策略，并向初創公司進行了正式的項目匯報。后來，初創公司基于學生的建議調整了他們的市場進入策略，并在隨后的幾個月中取得了顯著的市場份額增長。在這次實踐性的創業項目中，學生不僅獲得了真實的創業經驗，更學到了如何將專業知識應用于解決實際問題，體驗了真實的市場環境，且為初創公司帶來了實質性的收益。

四、結語

綜上所述，高等院校創新創業教育與專業教育在很多維度上都具有相互耦合性，都是符合社會變革需求、順應時代潮流發展的教育模式，且兩種教育模式也有很多相似之處，比如要求教師具備雙師素質，且強調理論與實踐相結合，注重與社會、企業的合作等。這些相似性也為兩者的融合提供了更多可能性，兩者能夠在融合過程中相輔相成，共同為社會培養出既具備專業技能，又具備創新創業精神的高素質人才。鑒于此，對高等學校創新創業教育與專業教育融合的研究具有重要意義，不僅可以為教育者提供策略性建議，幫助高校優化課程設置和教學方法，還可以為學生的專業學習提供有價值的參考。在全球競爭日益激烈的今天，我們必須確保我國的高等教育系統能夠培養出既具備深厚的專業知識，又勇于創新、敢于創業的高質量人才，為祖國未來的發展做出更大的貢獻。