淺析語文學習任務群對語文教學的變革性影響

孫靖童

（吉林師范大學文學院，吉林四平 136000）

近些年來，“語文學習任務群”作為一個新興的概念進入了大眾視野。在新課程標準的要求下，任務群被劃分為選修和必修兩個部分的內容。對于教師來說，通過任務群對教學的補充，拓寬了教師教學的維度和寬度，擴大了教學內容的范圍。其不僅為教師提供了多種進行課堂拓展活動的方式，更是教學模式的一次革新。對于學生來說，語文學習任務群在教學中的運用使得學生有了更多的學習內容可以選擇，打破了單一以語文教科書為教材的傳統，增加了跨媒介、跨文化交流與溝通，使學生擁有了更為自主的學習氛圍。

一、語文學習任務群教學新模式的搭建

傳統的語文教學模式總是以單篇文本的講授為主要教學模式，如今看來難以完成新的教學目標。學習任務群的引入可以搭建教學的新模式，“群文閱讀”模式以及“1＋X”模式就是在此基礎上得到的新教學模式。

（一）群文閱讀模式的開展

群文閱讀模式是一種在新課程標準以及三維目標兩者基礎之上構建的閱讀教學方式。區別于傳統的單篇閱讀教學模式，群文閱讀更能從全局出發，整合學生學習內容，達到突破思維局限的效果。

語文學習任務群中的“跨文化專題研討”為群文閱讀的搭建提供了實踐渠道。讀寫訓練在學習任務群中是重要的一環，群文閱讀注重讀與寫的結合，從而促進學生寫作能力的提升，通過教師為學生下達群文閱讀任務以及學生在教師的指導下主動參與任務群活動完成教學目標。學生通過閱讀大量的文本，達到串聯教學知識點的效果，提升自己的思維高度與讀寫能力。群文閱讀教學需要對幾篇文章進行綜合的考量，教師要根據學生不同基礎因材施教，進行正確指導，引導學生進行綜合性閱讀。

在如今這個全球文化交流愈發頻繁的時代，通過語文學習任務群中的“跨文化交流”專題，可以讓學生在語文學習中打破常有思維模式，群文閱讀為其實施提供了正確的方法——引導學生初步了解跨文化間的交流。教師在引導學生學習一篇文章時可以帶領學生閱讀有相似特征或文化背景的文章。例如，在教學課文《包身工》的時候，教師可以設置活動，引導學生閱讀《裝在套子里的人》，從而進行對比綜合性閱讀。這兩篇文章都描寫了那個時代底層人民的生活，具有借鑒意義。

（二）“1＋X”教學模式的形成

任務群教學為教師教學提供了一些新思路，構建了“教讀—自讀—課外閱讀”的新型教學模式，同時也開創了一種較為系統的“1＋X”教學模式來進行閱讀教學，教師可以在課文等文本的基礎上再進行加工和提升。這種方法也可以被看作“站在巨人的肩膀上”。

“1＋X”模式中的“1”其實就是“精講課文”，而“X”就是在任務群基礎上拓展與提升得到的新思路。使用“1＋X”模式不僅能讓學生的基礎知識得到夯實鞏固，也能讓學生在拓展閱讀中獲得意想不到的新發現。這種將精講課文與拓展相結合的教學模式能很好地鞏固學生的課堂所學，并使學生獲得新的靈感與感悟。例如，在教學課文《林黛玉進賈府》的時候，教師可以舉辦以“閱讀《紅樓夢》”為主題的讀書研討會，在選段基礎上深刻理解曹雪芹創作的背景，鼓勵學生找尋自己喜愛的章節進行分享。

由此可知，任務群下“1＋X”模式的運用巧妙踐行了前文所提到的“教讀—自讀—課外閱讀”的閱讀模式，將以往直線型的講授法轉變為“1＋X”多維的教學模式。在“整本書閱讀”任務群中也可以運用此方式，截取補充教學文本的選段，拓展文本所要表現的思想情感和人物形象，使得學生對作者的文章理解更加深刻。

二、語文學習任務群促進課堂拓展活動的設立

在語文教學中，許多教師為了提高學生的語文學習興趣和自主學習能力，會選擇創辦課堂拓展活動的形式，使師生共同參與到課堂中。語文學習任務群與課堂拓展活動的創建其實有很多交叉點，語文學習任務群中的“跨文化交流”“整本書閱讀”模塊都為教師創建課堂拓展活動提供了整體方向，語文學習任務群的正確實踐中也包含創辦有意義的課堂拓展活動，二者互相促進、相輔相成。

（一）學習任務群中閱讀與鑒賞活動的舉辦

“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”三個模塊在《普通高中語文課程標準（2017 年版）》中被明確指出是課堂拓展活動的組成部分，因此以語文學習任務群為基礎進行的課堂拓展活動也可以依據這三種思路進行課堂拓展活動的創建。

例如，在教學高中必修二的第二單元中的《詩經》時，為了使學生更深刻地理解文本的文化背景，教師可以舉辦以《詩經》為主題的讀書交流會，這樣學生就能在課堂拓展活動中深刻理解課文所傳達的時代信息以及作者的思想情感。語文課堂將不再是以“教師講授、學生學習”為主要模式的傳統課堂，而變成了師生通過語文任務群的引導，互相交流讀書所得的新型課堂。顯然這樣更能在純文本教學的基礎上獲得新的拓展，啟發學生深入思考。

（二）學習任務群中梳理與探究活動的舉辦

語文課堂中涉及的知識點數不勝數，要想保證課堂講授的知識點完整無誤的最佳方式就是及時地帶領學生進行梳理與探究活動。

三維目標給予了教師相對客觀的教學目標設立思路，然而在真正進行課堂實踐的時候，教師卻容易顧此失彼，產生遺漏。在任務群教學實踐中，教師能更容易地查找出錯漏并及時改正，并且可以通過橫縱向對比的形式，增加學生語文學習的邏輯性和理解度。

例如，在梳理與探究文本的過程中，我們可以通過對同類型文章的對比及歸納找到其共性，并應用于語文課堂中。在梳理魯迅的課文《記念劉和珍君》之時，我們可以橫向對比魯迅的其他課文進行邏輯梳理。在學生學習這篇課文時，教師設定的教學目標是理解當時的文化背景，陶冶學生的愛國情操。通過任務群指導的梳理與探究活動，學生既能鞏固課堂所學，也能得到多方面的知識拓展。

（三）學習任務群中表達與交流活動的舉辦

在“表達與交流”方面，如果說語文教學是一個輸入與輸出、逐漸提升的過程，那么我們可以把課堂拓展活動中的“表達和交流”看作輸出的過程。語文任務群下的課堂拓展活動不僅增加了學生的輸出機會，也促進了師生之間的交流。語文課堂中的交流應該是學生與學生的交流，更應該是教師與學生的交流。

教師可以根據一節課的教學目標，引導學生思考與辯論，做學生頭腦風暴過程中的掌舵人，給予學生正確的既定方向，使得學生能在正確的道路上盡情發揮自己的才智。以課文《包身工》為例，教師為該活動設立的重難點可以是——解析“包身工”這一人物形象。在“表達與交流活動”中，教師可以讓學生以小組為單位進行討論，回憶其他文學作品中出現的底層人民生活的描寫，并找出其共同點，如思考并總結《悲慘世界》中的苦刑犯——冉·阿讓的形象特征、《許三觀賣血記》中許三觀的形象特點等。通過辯論及討論，學生可以更完整地還原出現在文學作品中的底層人物形象，體會封建時代背景下窮苦人民生活的不易。

簡而言之，語文學習任務群下的學習活動能通過“閱讀與鑒賞、表達與交流，梳理與探究”三個部分達到整合教學資源、拓展學生思維、促進師生交流的作用。

三、語文學習任務群促進多種文化視角的設立

“文化視角”是學生認識教學文本的一個角度，也是文學分析中的眾多視角之一。簡單來說，文化視角就是指看待事物的時候從“教化、道德、理論以及文化理念”的角度去討論問題、做出決定，而很少涉及政治、經濟等方面的糾紛。教師可以引用多種文化視角進行文本解讀，讓學生初步接觸文學分析的知識，對于促進學生深入理解課文文本有著讓人意料不到的作用。

（一）任務群教學對于跨文化視角形成的積極構建作用

文化視角包含眾多，其中語文學習任務群中的“跨文化專題研討”部分對學生跨文化視角的初步形成起到了促進作用?？缥幕瘜ｎ}研討的目標是：引導學生思考豐富多樣的人類文化，汲取人類思想精華，培養開放的文化心態，發展批判性思維，增強文化理解力?？缥幕暯鞘嵌喾N文化分析視角中的一種，通過跨文化視角，我們可以將課堂中學習的內容進行條理分析，并結合文章的文化背景對文章進行再次審視。

以必修五教材中課文《裝在套子里的人》為例，最常規的教學觀點是：基于群文閱讀模式對俄國諷刺類作家的對比與拓展。而在跨文化視角下，更多新的因素應該被注意。教師可以利用西方心理學觀點進行分析：顯然主人公別里科夫的三個心理人格“本我、自我、超我”之間是有著激烈的糾纏沖突的，這種沖突顯性來看就是主人公做出的一切不合常理的瘋狂行為，隱性來看則是主人公本我的壓抑導致的人格的異化。造成主人公“自我、本我、超我”如此激烈的矛盾與沖突的根本原因可以歸咎為沙皇極端專制統治對普通平民的剝削。于是主人公為了對這個蕭條且壓抑的現實世界進行抵抗，外化出一種極端且瘋狂的面具，也就是“超我”的那部分。

由此可見，在西方文化視角和心理學視角的分析中，師生似乎更容易跳出單純以文化背景和性格特征解釋文章的窠臼，開始嘗試用多維視角解讀學習文本。這種跨文化視角的分析也為學生進行初步文化分析打下了堅實的基礎。

（二）任務群教學對于大文化視角分析運用的積極影響

在經過對文化視角初步探索后，大部分學生已經初步具備了用多元視角看問題的意識。教師通過任務群活動的實施也可以著重提高學生的多元文化視角運用能力。其中“大文化視角”是文化分析中重要的一種，將其運用到教學實踐中，可以使得語文課堂有歷史人文的厚重感，更加富于感染力。

在學習唐詩宋詞的時候，學生在體會詩詞歌賦所體現的深刻含義之外，也要深究其背后的文化背景、作者所處的年代等；在學習散文名篇的時候，除了聆聽作者那份靜謐的心意外，也可以將作者的散文放到大文化背景下進行二次閱讀，如此能更好地理解作者諸多心情的來源。例如，在教學郁達夫名篇《故都的秋》的時候，教師要引導學生思考當時的時代背景——處于白色恐怖時期，所以全文才會有清凈悲涼之感?！耙磺芯罢Z皆情語”，淡淡的憂愁之下是當時愁云滿布的時局，學生會更加與作者進行共情。

大文化視角下的語文教學使得學生的視野得到拓展，能充分感受文化歷史浸潤下的教學文本所表現出的魅力。

四、任務群教學對于學生語文能力提高的促進作用

語文的核心素養是培養學生語文能力的重要指標之一，運用任務群教學可以為學生語言素養的提高提供確切道路。語言運用能力也是語文能力的重要因素，通過任務群教學，教師設置相應的課堂拓展活動，可以啟迪學生在生活中找尋語文的運用實例，達到語文教學的生活化。

（一）語文任務群對于學生語文核心素養的全面提升作用

語文核心素養主要包括語言建構與應用、思維發展與提升、審美創造與鑒賞、文化傳承與理解四個部分。作為語文任務群之一的“整本書閱讀與理解”可以為學生這四個部分語文能力的綜合提高提供有效途徑。如果學生能在教師的指導下正確掌握閱讀與理解的方法，則會激發學生的閱讀欲望，從而最有效地達到提升語文核心素養的效果。

例如，在帶領學生閱讀名著《悲慘世界》的時候，教師可以從“語言、思維、審美、文化”四個方面去設定閱讀教學目標，并且要結合學生的實際能力，確保教學目標設立在學生的最近發展區內。在課堂教學中，教師可以通過如下方式設置教學目標，以達到全方面提升學生核心素養的效果。第一，語言建構與運用目標：摘抄小說中的精彩語句；第二，思維發展與提升目標：通篇閱讀全文，找出喜歡的人物并撰寫人物小傳，分析并想象作者創作人物的意圖；第三，審美鑒賞與創造目標：感受作者塑造人物形象時所釋放出的悲劇之美，學會欣賞悲劇文學的獨特魅力；第四，文化傳承與理解目標：陶冶情操，提升學生的藝術感受力。

由此可知，語文學習任務群中的閱讀研討會和整本書閱讀活動都能有效鍛煉學生的語文核心素養，同時也潛移默化地提升著學生的語用能力。語文教學離不開“聽說讀寫”能力的共同提升，而任務群教學正好為學生核心素養的提升創造了實踐路徑。

（二）學習任務群對于學生語用意識提高的正向影響作用

中學時期的學生已經擁有了一定的語言文字基礎，教師在課堂上可以通過“聽說讀寫”的模式提高學生的語用意識。因此教師需要在任務群引導下舉辦各種閱讀活動，用于提高學生的語用實踐能力?！奥犝f讀寫”能力的綜合提升不僅僅是任務群教學的一部分，也是提高學生核心素養的重要目標之一。在高中課堂教學中，教師可以利用身旁的語言運用例子，讓學生自行找尋身邊的語法錯誤，從而達到提高語用意識的效果，比如讓學生找到商店招牌里一語雙關的成語和錯別字等。當然，提升學生的聽說讀寫能力不是一蹴而就的，需要教師引導學生參加各種任務群活動，使其在實踐中得到鍛煉。教師要讓學生明白提升語用素養的機會是無處不在的，它貼近于生活。教師可以引導學生通過“關注生活中的語音語用現象，對教學文本的篇章結構遣詞造句”等方式使學生形成深層的語言運用意識。久而久之，學生的語用素養會得到自然提升。

五、語文學習任務群實踐面臨的局限

綜上所述，筆者闡釋了語文學習任務群的運用對于語文教學不同方面的變革性影響，但與此同時，語文學習任務群在教學實踐中也出現了一些局限性。為了使教師真正把“語文學習任務群”理念運用于教學實踐中，筆者認為還有以下幾個方面需要得到重視。

（一）學生層面：教學實踐水土不服，學生接受困難

實際上，在語文任務群運用實踐中，許多教師奉語文新課程標準為圭臬，將任務群教學生搬硬套地應用于實踐中，造成任務群與教學的嚴重脫節，這種不能順勢進行任務群教學實踐性改造的行為可以被看作一種“水土不服”。因此，在創建課堂拓展活動的時候，教師要做到以學生的疑問為主題進行設立，解決學生的主要學習疑惑，并且在設置課堂拓展活動之前可以設置好相應的預習作業，督促學生預習文本，從而引導課堂拓展活動順利進行。只有教師循循善誘，因材施教，才能使得發端于語文學習任務群的每一項教學實踐真正應用于學生學習，切實提高學生的語文學習效果。

（二）教師層面：浮于表面，任務群與教學實踐分離

運用“學習任務群”進行語文教學對于各位教師也是一個全新的挑戰。如何將任務群有機融合于課堂中，使得學生積極、有效參與到各項課堂拓展活動中，是語文教師最關心的問題之一。部分教師在進行相關教學實踐的時候浮于表面，很多課堂拓展活動都是走個過場，沒有真正做到任務群教學與語文教學的有機結合。也有部分教師還懷著舊的教學理念，認為學生的語文學習必須以教師為主導，不能做到“把課堂交給學生”。

上述兩種教學理念的偏差都很容易出現在語文教學的實踐中。如果教師不能從根本上認識到教學是教師和學生的雙邊活動，而是一味地保留著傳統的“教師教學，學生吸收”的固有觀點的話，語文學習任務群就很難真正與教學實踐結合起來。

六、結語

綜上所述，語文學習任務群作為新課程標準的重要組成部分，為師生提供了打破刻板教學模式的新的教學思路。對教師來說：正確指導學生參與語文任務群能夠創新課堂教學方法，提供多種課堂拓展活動創建思路；對于學生來說：豐富且全面的任務群活動可以提升自身的語文核心素養、增強自主思考的意識和語言運用意識，讓學生養成語用意識。無論是對于學生還是教師來說，語文學習任務群都對其產生了正向的變革性影響。語文學習任務群是踐行新課程標準、能切實對語文教學產生積極作用的科學教學范式。在新課程改革的大背景環境下的語文課堂，必然也會產生源源不斷的生機與活力。筆者對語文學習任務群與課堂拓展活動結合過程中可能出現的問題進行了思考與匯總，并提出了相應的解決方案。大部分教師在教學實踐中能夠很好地運用語文學習任務群引導學生進行學習，但是也有部分教師沒有將任務群與教學緊密結合，造成了教學效果浮于表面、學生學習過程不連貫等問題。羅馬不是一日建成的，任務群教學在語文課堂中的使用也不能操之過急，要根據學生特點循序漸進地推動任務群改革，使得師生共同參與到語文教學的建設中。只要師生共同努力，任務群對語文教學產生的巨大變革和積極影響就會在教學實踐中獲得驗證。