基于熵增原理的高校思政課程體系建設研究

昌希燦

（安徽交通職業技術學院文理科學系，安徽合肥 230000）

黨的二十大報告關于“辦人民滿意的教育”強調，“培養人”是教育的根本問題、“立德”是育人的根本、“立德樹人”是根本任務，歸根到底就是如何培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的問題［1］。思政課作為高校德育和立德樹人工作的“主渠道”，必須發揮鑄魂育人的關鍵作用，有效調動一切積極因素參與“大思政課”建設，事關黨和國家事業后繼有人的問題。筆者試圖從熵增原理的視角，探尋高?！按笏颊n”課程建設的內在邏輯，厘清完善體系的路徑，以期實現精準控制思政課的“熵增”，有效實現“熵減”，切實發揮思政課的育人作用。

一、熵增原理的基本內涵及應用

熱力學第一定律即能量守恒定律認為，能量既不會憑空產生，也不會憑空消失，它只會從一種形式轉化為另一種形式，或者從一個物體轉移到其他物體，而能量的總量保持不變［2］。但這一定律始終解釋不了一個問題，能量在轉移過程中永遠做不到全部轉換，為什么總會有能量被損耗掉了，正是基于對此問題的探索，科學家們找到了熱力學第二定律，即熵增定律或稱熵增原理。

（一）“熵”概念的提出及內涵

“熵”在希臘語源中意為“內在”，即“一個系統內在性質的改變”?！办亍备拍钍紫扔傻聡锢韺W家克勞修斯使用，他于1850 年提出了熱力學第二定律。在熱力學定律中，“熵”概念是表達一個體系內有序性的量度，越是有序則熵越低，越是混亂則熵越高。根據百度百科給出的定義，熵增原理是指孤立熱力學系統的熵不減少，總是增大或者不變。從科學研究的結果來看，物質世界總是處于一種從有序狀態自發轉變成無序狀態的趨勢，當“熵”值低時就有序，當“熵”值高時就無序，但不幸的是“熵”值永遠在增加。但匈牙利裔美國科學家齊拉德于1929 年首次提出了“負熵”概念，用來表示物質系統“熵的減少”，也就是用來量度系統有序化、組織化、復雜化的狀態。如果系統想保持和發展有序化的狀態，就必須從外部輸入“負熵”來抵消內部的熵值增加。奧地利著名物理學家埃爾溫·薛定諤于1944 年在《生命是什么》一書中，提出了生物就是“負熵”過程的觀點，認為“一個生命有機體要活著，唯一的辦法就是從環境中不斷地汲取負熵”［3］。散結構理論認為，任何系統都能通過與外部進行能量交換而帶來負熵流，確保系統從“無序狀態”向“有序狀態”轉化，形成一個組織有序的耗散結構。由此可以看出，熵增必須具備完全封閉孤立的系統加上無外部物質和能量的輸入或交換兩個條件，唯有打破它才能實現熵減。

（二）熵增原理的應用及意義

1948 年，美國數學家、信息論的創始人香農再次把“熵”概念引入信息論，被用來量度不確定性過程或信息量，即信息中排除了冗余后的平均信息量被稱為“信息熵”。針對各類系統演化規律研究不斷深入，“熵”的概念和相關理論也在眾多學科領域被廣泛應用，比如陸續提出了經濟熵、政治熵、社會熵、文化熵、精神熵、思維熵、管理熵等概念，熵增原理得以被拓展并用來解決各學科問題。熵增原理的不斷完善和演繹，也為人類解釋自然科學和社會科學的諸多現象提供了哲學工具，并已經對馬克思主義的社會科學產生了重要影響。比如恩格斯在其未出版的《自然辯證法》札記手稿中就有過著名論斷：“人類掌握了‘熵’就可以獲得更大的自由?！保?］筆者認為，這句話表達的意思是：人認識世界、改造世界的能力代表了人的自由度，其很大程度上就體現在人類抑制熵增的能力上。愛因斯坦指出：“熵理論對整個科學來說是第一法則?！保?］“熵增定律”既是符合物質世界的法則，也是符合人類社會的法則。深刻理解這一自然法則不僅對理解有序社會的構建和運行具有重要的意義，而且對于自覺遵循這一法則也具有積極的意義［6］。據此，從熵增的角度而言，任何國家、社會、民族，乃至個人要想保持有序的可持續發展，都必須堅持開放的原則，杜絕封閉僵化，要不斷學習先進的思想和技術，從而不斷增大負熵流的輸入，抑制熵增帶來的無序混亂或停滯不前。

二、熵增原理對高校思政課程體系建設的啟示

基于前述對熵增原理的分析，我們知道在一個孤立或封閉的系統中，從低熵走向高熵是事物的一種發展趨勢，總會從“有序”走向“無序”，要想改變這一趨勢，就要持續不斷地由外界向系統內輸入高品質的“負熵能量”，這一原理對高校思政課程體系建設很有啟發意義。

（一）高校思政課建設開放系統的必要性

《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》提出，要堅持開門辦思政課，調整創新思政課課程體系，加強以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心內容的思政課課程群建設，構建形成必修課加選修課的課程體系［7］。近年來，絕大多數高校雖然開齊了思政課必修課程，但受重視程度、課時總量、師資力量等多重因素的影響，選修課程的開設很不均衡，特別是?？坪透呗氃盒４蠖鄶挡捎媚秸n的形式，缺少校本教材的開發，基本談不上建設課程體系，思政課的“孤島”現象較為明顯。另外，思政課的設置、內容和教學效果等方面的認同感也不夠強。筆者進行的一次抽樣調查顯示，學生對思政課愿意認真聽、不愿意聽、無所謂的比例分別是25%、40%、35%，在不愿意聽或無所謂的學生中，認為“內容枯燥、灌輸性太強”“教師水平不高、授課不生動”“課程不太重要、對自己用處不大”的比例分別是35%、45%、20%。調查結果在一定程度上反映，高校思政課程建設必須形成“供給側”和“需求側”良性互動的開放性系統，一定要避免成為“教”與“學”兩個各自封閉的“孤立系統”，否則思政課的“主渠道”作用就難以發揮。因此，開門辦思政課的思想與抑制熵增的“負熵”高度契合，運用如何抑制熵增的理論，有利于高校思政課建設的改革創新。

（二）高校思政教育系統“負熵”輸入的邏輯

馬克思主義認為世界的基本特征就是聯系，因此高校思政課建設當然要堅持系統思維，這樣才能更好地傳播馬克思主義理論、發揮價值引領作用、守好意識形態陣地，有效塑造青年大學生的世界觀、人生觀、價值觀。我們可以將思政教育理解為一個由多種要素相互聯系構成的系統，熵增原理在思政教育中的應用邏輯可以從兩個角度加以分析。第一個角度是把一個學生的成長看作其獨立的個體系統，在其成長過程中如果沒有外部“負熵能量”的輸入，其熵增必然不斷積累，思政教育的意義就在于向成長系統輸入高品質的“負熵能量”，也就是政治理論、理想信念、道德觀念、法制規范、世界觀、人生觀、價值觀等思想政治教育的內容，從而使其能夠處于低熵的狀態。第二個角度是把思想政治教育自身看作一個獨立的系統，如果這個系統僅僅局限于已有的育人內容和模式，不考慮外部社會大環境的變化和影響，甚至與系統的外部處于相對隔離的狀態，其熵增也必然不斷積累，只有持續向思政教育系統內輸入高品質的“負熵能量”，思政教育才會基于“熵減”而充滿活力，育人效果才會更好。無論從哪一個角度看，思政教育系統都不能自我封閉，必須保持其開放性，要讓“熵減”激發的活力要素對受教育者所產生的正面效應大于“熵增”所產生的負面效應，教育的積極效果才能得以彰顯。

三、構建“三全”熵減目標的思政課程體系

2022 年7 月，教育部等十部門聯合印發了充分體現“開門辦思政課”思想的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，進一步要求各地各校加強以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心內容的課程群建設，建立完善由必修課和選修課構成的課程體系。從熵增原理的視角來看，“大思政課”建設的目標就是建立一個能夠持續產生高品質“負熵能量”的開放性體系，以確保各思政育人元素能夠得到優化組合，使思政課的“熵減”機制有效建立，育人主渠道作用充分發揮。

（一）構建“全要素”促進熵減的思政課程體系

“全要素”就是充分挖掘德育、智育、體育、美育和勞動教育等方面的育人元素，基于“全面發展”理念匯集“負熵能量”，提升思政育人效果。育人的根本問題就是促進人的發展問題，這已成為一種對教育的共識。馬克思認為，人的發展是“人以一種全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，占有自己的全面的本質”［8］。習近平總書記在《之江新語》中指出：“人，本質上就是文化的人，而不是‘物化’的人；是能動的、全面的人，而不是僵化的、‘單向度’的人?！保?］思政課作為關鍵課程，其教學的根本目標就是在尊重和關愛人的前提下引領人的成長，終極方向就是促進學生德智體美勞全面發展，塑造合格的社會主義建設者和接班人。德智體美勞全面發展的路徑在哪里呢？偉大的教育家蔡元培早在1912 年，在《對于教育方針之意見》一文中，首次提出了“軍國民教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美感教育皆近日之教育所不可偏廢”等“五育”并舉的教育方針［10］，這一觀念對中國近現代教育的發展產生了深遠影響。2018 年全國教育大會以來，廣大高校積極貫徹“五育并舉”理念，在德智體美勞全面發展上狠下功夫，取得了諸多有益經驗。筆者認為，“五育并舉”的育人理念是一種系統思維，有利于構建“全要素”的“熵減”機制，對解答好“怎樣培養人”的問題意義重大，其中“德育”又是解答好“培養人什么人”問題的關鍵因素，以思政課為“主渠道”的思政教育對育人起著基礎性、引領性作用。在構建“大思政課”課程體系的過程中，必須堅持“五育并舉”和“全面發展”理念，在此基礎上優化課程設置，處理好內容融合問題。

（二）構建“全課程”促進熵減的思政課程體系

“全課程”就是要充分挖掘思政課程與專業課程的育人元素，形成“思政課程”與“課程思政”的協同，基于課堂持續匯集“負熵能量”，提升思政育人效果。根據系列思政文件規定，可以理解為“思政課程”是高校思想政治理論課各門課程的統稱，包括重點性的思政必修課和補充性的思政選修課，是“關鍵課程”和高校思政教育的主渠道，具有提升政治覺悟、傳播理論知識和促進社會主義核心價值認同的功能?！罢n程思政”并不是指某一門具體的課，而是要求將思政教育元素融入各門課程的教學過程，把價值觀引導自然而然地融入知識傳授和能力培養之中，幫助學生樹立正確的思想觀念，一定意義上也可以理解為是一種教育理念。筆者認為，“思政課程”與“課程思政”同向同行，反映了二者在育人目標上是一致的，只是側重點和方法手段不同。一方面，思政課應當根據各專業人才培養方案，提煉出各專業人才必備的職業道德、社會責任意識、法治觀念等素質要求，優化面向不同專業的思政課課程標準或教學大綱，提高其育人針對性；另一方面，思政課要發揮政治導向作用，為“課程思政”做示范、樹標桿，各門課程要積極挖掘、吸納思政元素，融入教學內容，強化育人功能。思政課必須始終處于思想政治教育的核心位置，并加強與各門課程之間的聯系，既突出思政課在培養學生政治意識、價值觀念方面的主導作用，又發揮專業課和其他課程對學生創新創造能力培養、知識拓展方面的優勢，整體上提升課程體系的科學性、合理性，增強“大思政課”課程的感召力和影響力?！八颊n程”與“課程思政”協同的“大思政課”課程體系建設，有利于形成“全課程”協同的“熵減”機制，確保思政育人系統的高效運行。

（三）構建“全時空”促進熵減的思政課程體系

“全時空”就是充分挖掘課堂內外理論學習和實踐學習過程中所含的育人元素，基于理論與實踐相結合的原則，全方位匯集“負熵能量”，提升思政育人效果。習近平總書記指出：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來”，強調“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講”［11］。這段論述，不僅體現了新時代“大思政課”必須堅持系統思維的基本方法，也深刻揭示了理論與實踐相結合的改革方向。習近平總書記也強調：“思政課的本質是講道理?！保?2］這里的“講道理”，實際上就是理論教學的問題，如何讓學生能夠認同“理論”。歸根到底，就是教師講的學生能不能信、能不能學以致用，會不會只當作“耳旁風”，是不是聽聽就算了。馬克思曾指出：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人?！保?3］筆者認為，“大思政課”的提法不是要改變思政課作為高校馬克思主義理論教育“主渠道”的地位，而是要拓展傳統思政課的廣度和深度，進一步強化其“主渠道”的作用?！按笏颊n”課程體系中，在豐富理論知識的同時更加重視實踐部分，理論教學和實踐教學形成相互促進、缺一不可的關系?！按笏颊n”既需要通過理論教學，也需要通過實踐鍛煉來提升學生對中國特色社會主義偉大道路的認識，增強對中國化時代化馬克思主義等理論知識的把握理解?！按笏颊n”課程體系應當重視實踐教學資源庫建設，堅持思政小課堂與社會大課堂相結合，既圍繞紅色革命文化、優秀傳統文化、區域文化等資源，又充分利用各專業課的實踐教學資源和社會實踐資源，打造“理實交互”的實踐教學資源庫，促進學生在學深悟透思政課本理論知識的基礎上，轉化為思想和行動自覺。

（四）構建“全融合”促進熵減的思政課程體系

近年來出臺的系列思政文件明確了思政課學科設置，統一了高校思政課教材，明確了思政課學時、學分，為各高校開設思政類必修和選修課程提供了依據。必修課程開設方面：本科院校主要是“5＋1”模式，其中“5”是“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中國近現代史綱要”“思想道德與法治”“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”，“1”是“形勢與政策”；高職?？圃盒Ｖ饕恰?＋1”模式，其中“3”是“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系”“思想道德與法治”“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”，“1”是“形勢與政策”。選修課程開設方面：主要是各高校重點圍繞黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史，憲法法律，中華優秀傳統文化等設定課程模塊，開設系列選擇性必修課程。上述“必修課+選修課”設置雖然符合系列思政文件規定，但總體上呈現出理解政策僵化，為完成“規定動作”而設置的現象，針對性不夠強。因此，高校思政必修課在“大思政課”課程體系中屬于核心骨干課程，各門課在各有側重的基礎上形成合力，通過集體備課平臺、網絡資源庫等建立內容動態更新機制，確保最新理論最新實踐適時融入課程內容，增強思政理論引領的時效性。思政類選修課的設置要在堅持“價值引領”的原則下，結合各高校自身的學科或專業優勢，聚焦學生的興趣點和實際需求，做到特色化、精準化，有效拓展思政理論引領的廣度與深度。同時要充分利用互聯網平臺、新媒體技術和校本資源等打造“思政案例資源庫”，提升課程的生動性和體驗感，有效促進“熵減”，提升育人效果。

總之，在高校大力推進“大思政課”建設的背景下，建立具有開放特征的動態思政課程體系，對于優化整合思政育人元素，形成高品質的“負熵能量”，抑制思政育人系統的“熵增”，落實立德樹人根本任務具有重要的實踐意義。