習題微專題化在高三地理復習教學中的應用

姚磊

高中地理學科的地位隨著各省新高考模式的變革正逐步提升，選考地理的學生人數比例在各學科中位于前列。在此背景下，地理高考題與?？碱}的難度日益提升、考查的情境更加復雜、考查的知識點更加破碎，學生面對一些思維考查較深的問題時往往無從下手。對于高三地理教師而言，大量的習題不得不占用較多的課堂時間，習題講評課是反饋評價結果、彌補教學遺漏、回應學習疑惑、提升學科素養的重要途徑［1］，傳統的評講模式已不能滿足提升學生素養的需求，習題的微專題化或許是提升復習效率的一個方向。

一、復習教學中習題微專題化的必要性

高三地理習題課具有明顯的復習性、專題性和綜合性［2］，可能出現的問題：僅僅就題講題，以參考答案反向構建地理習題的講評思路［3］，缺乏知識體系的建構；不能理解試題比較高遠的命題立意，不能看到試題背后的學科本質和思想方法。因此考查的相同類型的題目可能會出現“錯題重錯”的情況。

“專題”體現同類知識的整合歸納，可以分為大專題、小專題和微專題［4］。微專題強調知識的中心詞，以細微為抓手，不求知識的寬度，注重知識的分析與拓展。微專題能避免題海訓練、注重核心素養的提升、彌補傳統講評課的缺陷［5］。為提高復習講評的效率與效能，根據高三習題講評的經驗，總結出一套將習題微專題化的策略，期望幫助教師和學生教學相長。

二、復習教學中習題微專題化模式的確立

1.微專題化習題來源

微專題化的習題要有一定的價值，微專題化的習題來源應當是學生錯誤率高同時又是核心高頻考點的綜合題、選擇題?？傮w的設計思路為：研讀試題→透析試題本質→確定核心知識→微專題任務設計，通過具體的任務，引導學生糾錯、訂正、鞏固提高。因此，可以確立習題微專題化的一般模式。

2.習題微專題化模式

①根據習題考查對象、考查內容，創設情境，確定微專題；②根據問題，圍繞專題設置具體任務；③構建分析框架，強化知識體系；④透析試題本質，回歸學科本質；⑤尋找典型例題，掌握分析思路，做好遷移鞏固。

三、綜合題的微專題化探究

高三地理復習階段綜合題的思維難度總體較大，不容易得到高分，學生的答案與參考答案相差甚遠，學生的答題思維達不到出題人命題意圖的高度。綜合題講解時要注重培養學生歸納整理的能力［6-7］，首先要對試題深入剖析，挖掘試題考查的本質知識，針對考查對象與內容創設情境，確定微專題。不同于大單元和專題教學，針對試題進行相關地理概念融合，每一個微專題放在一節課內完成。其次，根據考查意圖設置若干問題，層層遞進，追溯試題本質，幫助學生構建分析該類地理問題的分析框架。同時回歸學科本質、回歸教材，做好知識間的聯系遷移。最后根據學生學情，尋找典型同類試題，幫助學生做好鞏固。以下是2023年蘇北七市高三二模的第23題，根據該題的得分情況與學生的反饋，進行了微專題的設計。

材料一：廣東大峽谷長約15 km，深約300 m，峽谷谷頂寬窄不一。大布河兩條支流分別從北側和東側以瀑布形式流入峽谷，河谷中多跌水、瀑布。早古生代該區域為海洋。該地基底地層屬于前寒武紀—早古生代強烈褶皺變質巖系，上覆厚達數百米的泥盆紀、石炭紀地層，志留紀地層缺失。

材料二：圖1為廣東大峽谷景觀照片，圖2為廣東大峽谷部分地質年代地層剖面示意圖。

（1） 簡述廣東大峽谷地貌景觀特征。（4分）

（2） 簡析古生代不同地質時期內力作用對該地地層形成的影響。（8分）

（3） 說明大布河對廣東大峽谷地貌發育的塑造作用。（6分）

習題微專題化模式：①根據習題考查對象、考查內容，創設情境，確定微專題——考查對象：廣東大峽谷；考查內容：地貌景觀特征、內力作用、流水作用；確定微專題：廣東大峽谷的外在與內在（景觀特征+成因）。②根據問題，圍繞專題設置具體任務——簡述廣東大峽谷地貌景觀特征。地貌景觀特征的描述從哪些角度展開（讓學生先列舉，再補充）；觀察的視角有何順序（宏觀、微觀）；結合文字、圖像材料，你能描述哪些景觀特征？簡析古生代不同地質時期內力作用對該地地層形成的影響。古生代不同時期有哪些（讀圖）；該地的內力作用類型是什么，從哪得知（文字材料）；該地地層的變化有哪些（變形、成巖、缺失）。說明大布河對廣東大峽谷地貌發育的塑造作用：問題強調的是大布河的哪種作用（流水侵蝕）；塑造作用是要回答什么問題？（河流地貌的發育→河谷形態的變化）。③構建分析框架，強化知識體系——景觀特征描述：形態（宏觀—地形、地貌類型；微觀—次級地貌的組合，如高度、坡度、坡向等）；物質組成（粒徑大小/構造如層理、節理、氣孔等）；色彩（表面的顏色、季相（植被）特征）。地質作用對地層的影響。地質作用類型（內力、外力）→地層的變化（形狀、數量、性質等）（注意時間順序）。內力/外力作用對該地地貌的塑造作用：明確該地理事象的作用力類型（流水侵蝕）→追溯其作用力來源→差異化的作用對地貌變化的影響（形態特征）。④透析試題本質，回歸學科本質——試題本質：地理分布、地理特征、地理過程、地理聯系、地理意義；學科本質：地理學是研究地球表層空間地理要素或者地理綜合體空間分布規律、時間演變過程和區域特征的一門學科，是自然科學與社會科學的交叉，具有綜合性、交叉性和區域性的特點。⑤尋找典型例題，掌握分析思路，做好遷移鞏固。

例1.（2023年南通高三上學期調研測試（三）第25題）

材料一：張家界索溪河上游擁有世界上獨特的石英砂巖峰林地貌（圖3）。億萬年前的張家界地區曾是一片海洋，在中國華南亞板塊大地構造背景下，以形態近乎水平的石英砂巖為母巖，流水沿斷裂的巖石裂隙侵蝕，在重力崩塌下形成了以棱角平直、高大石柱林為主的峰林地貌景觀。

（1）描述索溪河上游峰林地貌景觀特征。（6分）

（2）①形態（宏觀—地形類型；微觀—次級地貌的組合，如高度、坡度、坡向等）；②物質組成（粒徑大小/構造如層理、節理、氣孔等）。

四、選擇題微專題化探究

選擇題的微專題化往往只針對一個小問題，但得分率低，是學生易錯之處。選擇題講解時要注重培養學生圖、文、表三者的轉換能力，適合設置微專題學習。以下以2023南京高三一模第10題為例，作選擇題微專題化示例。該題得分率僅為0.43，學生的誤區主要在于認為降水多、淋溶作用強、土壤有機質流失多、有機質含量低，但忽略了水分條件在土壤有機質形成中發揮的重要作用。

例2.（2023南京高三一模第10題）阜平縣位于河北省西部，太行山中北部東麓，地勢由東南向西北逐漸升高。下圖為阜平縣土壤有機質含量在不同海拔高度和不同土壤深度變化柱狀圖（圖4）。

（10）影響2 000 m土壤有機質含量高的主要原因是

A.光照充足? ? ? ? ? B.降水較多

C.物種豐富? ? ? ? ? D.土層深厚

1. 根據習題考查對象、考查內容，創設情境，確定微專題

考查對象：土壤肥力（有機質含量）?？疾閮热荩河绊懲寥烙袡C質含量的因素。確定微專題：土壤肥力高低知多少（土壤肥力的影響因素）。

2.根據問題，圍繞專題設置具體任務

①土壤、土壤肥力是什么？（土壤與土壤肥力概念、土壤分層）。②土壤肥力的來源是什么？（礦物質（成土母質）、有機質（生物））。③影響土壤肥力的因素有哪些？（氣候、生物、地形、土壤本身性質、人類活動）。

3.構建分析框架，強化知識體系

土壤有機質的變化=有機質收入量一有機質的支出量。

（1）有機質收入量

枯枝落葉多（含生物遺體多），夏季氣候溫和濕潤或高溫多雨，雨熱同期，植物生長多，冬季寒冷干燥，枯枝落葉多。

（2）有機質支出量

①微生物消耗：氣溫高，微生物活躍，分解快，消耗多；氣溫低，微生物活動弱，分解慢，消耗少（氣候、生物）。②植被消耗：植被生長旺盛，消耗大；某種植被生長慢或某種植被減少，消耗少（氣候、生物）。③土壤侵蝕或淋溶：風力、流水侵蝕會造成土壤有機質流失；降水較多，會造成有機質溶解流失（氣候、地形）。

4.透析試題本質，回歸學科本質

試題本質：地理成因、地理聯系。學科本質：整體性差異性。

5.尋找典型例題，掌握分析思路，做好遷移鞏固

設計表格幫助學生梳理不同自然環境特征下的土壤特性，比較其異同（表1）。

五、復習教學中習題微專題化實踐的反思

關于習題的微專題化，是在高三復習教學過程中、在習題講評的實踐中總結出的一套較為簡便的習題講評設計方案。其中經過與骨干教師和教研員的研討，總的來說，對于學生而言是有收獲的。能夠讓學生在完成一套試卷后，經過講評，形成思維框架，對錯題的整理也更加有邏輯。當然，習題的微專題化也存在一定不足之處。如需要高三地理教師在繁雜的復習教學工作中更加仔細的對試題、考情、學情進行深入的分析。在此基礎之上，還要設計出每道題具體的任務，對于執教多班、課時較多的教師而言，確實比較吃力。此外，習題的微專題化與二輪、三輪復習可能存在交叉的情況，進而影響原本專題復習的進度與節奏。因此，習題微專題化的應用還要結合備課組安排、教師個人情況與學生學情適當進行設計，期望為高三地理復習教學工作增添新的啟發。

參考文獻：

［1］ 陳詩吉.地理習題講評思路偏差問題及其對策［J］.中學地理教學參考，2020（15）：61-64.

［2］ 楊佰智.基于中國傳統文化的高三地理習題課設計——以“中國玉石文化”為例［J］.地理教育，2015（3）：34-35.

［3］ 陳詩吉.地理習題講評思路偏差問題及其對策［J］.中學地理教學參考，2020（15）：61-64.

［4］ 魏國洪.地理高考“微專題”現象及復習策略［J］.地理教育，2014（Z2）：63-65.

［5］ 王鳳飛，蔣亞琴.微專題試題講評復習模式探索［J］.地理教學，2017（5）：32-34.

［6］ 何芬.高中地理核心素養視閾下的習題微課設計探討［J］.地理教學，2018（5）：14-16.

［7］ 曹志宏.高三二輪復習滲透綠色發展理念的專題教學設計——以三江源國家公園為例［J］.地理教育，2023（4）：27-30.