基于知識獲取能力提升的“三階六步一核心”試題講評模式與教學實踐

任申義 屈青梅

一、研究背景

1.政策背景

為了培養德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人，2019年12月教育部考試中心正式發布《中國高考評價體系》，標志著中國高考改革進入新的起點?！吨袊呖荚u價體系》是立德樹人、高校選材、高中教學的關鍵依據。高考評價體系的“四層”（即“考什么”）包含必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值［1］。關鍵能力包括知識獲取能力群、實踐操作能力群、思維認知能力群［1］。三大能力群循序漸進、從低階到高階依次增加難度，從而培養學生分析解決問題的能力并服務于人才選拔要求。

2.學生背景

在《中國高考評價體系》發布的4年中，結合學生考情得知，高考題依然難度大（我市地理難度系數遠低于其他8個學科）、區分度大、學生得分率不高。從試題分析來看，雖然高考的能力要求很多，但是使用得最多的能力依然是知識獲取。從2022年甲卷來看，知識獲取可以直接分析出50分左右的題，但很多同學的總分也就在55±10分之間。因此，除其他能力得分外，這部分同學在信息獲取方面還有很多可提升的空間。

師生都明白知識獲取能力的重要性，我們從高二開始也在側重培養這一能力。但是經過近兩年的培養，學生對知識獲取能力群的理解及收獲不是特別大，也就不利于地理成績的提升。

二、“三階六步一核心”模式及內涵

學生對某種能力的掌握與熟悉應用是一個長期的過程，且需要定期與長期強化才能達到離線的效果。本文立足于學生學情和真實的教育實踐，結合《中國高考評價體系》和王民教授團隊的能力進階理論，提出了“三階六步一核心”的試題講評模式（圖1）。

1.三階

從能力進階來看，學生的能力構成應依次包含學習理解能力、應用實踐能力、遷移創新能力三個方面［2-4］，通過從低級能力到高級能力的三個進階實現對關鍵能力的理解、掌握與應用。據此，本文提出能力培養的三個目標層次（三階）。

2.六步

“應用性”是高考評價體系框架下的重要命題依據，表現為結合具體試題情境分析與解決實際問題。試題情境不同，分析方向和答案就不同。

知識獲取能力群包含三層意思：①從情境中獲取有效信息，②準確概括和描述所涉及的基本現象的特征及相互關系，③透過現象發現隱含的規律或原理，④能夠形成學科結構化的知識網絡［1］。

結上所述，本文將試題講評過程歸納為六步：分析對應的關鍵能力→分析題干、明確指向→代入情境、尋找試題出處與表述→整合材料、推導答案、組織表達→關聯試題分析、鞏固能力→分組命題與打磨、強化能力。通過這六步，實現對關鍵能力和核心素養的理解、應用與強化，達到能力培養要求。

3.一核心

學科核心素養要求學生能在對學科主干知識理解的基礎上分析和解決真實、復雜情境下的地理問題。情境不同則答案迥異。如我國企業在異地建廠一般考慮勞動力、地價、資源、市場等因素，但2022年甲卷第3題“推測入駐越南的S集團在自建廠房的同時租用廠房的主要目的”，答案是“滿足客戶需求”，因為材料里有“在國內工廠產能飽和、訂單不斷增長的情況下”這樣一句話。因此，答案一定要從具體情境分析答案。

三、實踐案例

以2022年全國甲卷第36題為例，結合“三階六步一核心”模式培養與強化知識獲取能力。

瑞士礦產資源貧乏，經濟發達。年降水1 000毫米以上，河湖眾多，工業、金融業、旅游業為經濟的三大支柱，工業以低原料消耗的機械制造、精細化工、醫藥、鐘表等為主，技術先進。有完整的金融法律和監管體系，提供廣泛、專業、高度國際化的金融服務。在能源消費構成中，水電占30%以上。圖2示意瑞士的地形。

（1）說明瑞士利用優勢自然資源發展的非農產業。（6分）

（2）分析瑞士主要發展低原料消耗的工業部門的原因。（8 分）

（3）指出瑞士發展金融業的自身優勢因素。（4分）

（4）簡述瑞士經濟發展特點給區域經濟發展帶來的啟示。（4分）

1.學習理解（第一階第1步）

高考評價體系給出了“必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值”的考查內容。關鍵能力屬于4大考查內容之一，知識獲取是3大能力群之一（屬于關鍵能力），因此要先理解知識獲取能力的基本含義，然后才能準確掌握并運用這一能力。

在實踐中，知識獲取能力體現在：①依次從題干、文字材料、圖表、圖例、問題鏈中獲取有效信息；②準確概括獲得的信息之間的相互關系，發現隱含的規律或原理；③結合具體試題情境，根據信息重要程度合理取舍，確定答案。這里重點在于①②兩點，分別回答了“信息在哪里、有什么用”這兩個關鍵問題，這也是最關鍵、最難培養的過程，需要學生在對主干知識熟悉之上具備信息敏感意識。

2.應用實踐（第二階第2～4步）

結合本題具體情境，參考六步中的第2～4步，完成試題解析（表1）。

3.遷移創新（第三階第5～6步）

（1）關聯試題分析，鞏固能力應用（第5步）

經過一次理論講解與案例分析還不夠，還需要進行多次強化才能慢慢地形成解決問題的意識和能力，所以還應立即通過更多案例強化這一理論和方法。因此，可以選擇類似能力要求的題來鞏固，如2023年甲卷第3題等（具體講評過程此處不探討）。

（2）命題、打磨與強化（第6步）

為強化對知識獲取能力群的掌握，形成解決高考試題的科學方法，可以給學生提供基本材料和相關主干知識，組織學生創設具體情境，并根據情境命制試題的實踐（表2）。在選擇學生命制的部分優質試題基礎上，組織學生分組打磨，精編非連續文本材料、優化題干設問方向等途徑鞏固認識，強化關鍵能力。

四、結語

新高考評價體系從必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值方面對學生提出了更高的學習要求。學生在地理學習過程中遇到的問題也更多，根源在于學生的實際能力與國家期望的學生水平有較大差距。對學生而言，知識熟悉程度、生活閱歷、試題分析能力等因素都會影響學生解題的實踐。每一個能力的培養都是一個長期的過程，也是一項艱巨的任務，若不及時鞏固則又會很快遺忘。因此，本文的突出優點在于能夠通過“三階六步”實現對某一能力的高效、長效掌握和應用，形成長久的分析與解決問題的能力。

本文不足之處在于每一個能力的培養過程耗時較長，命題與打磨環節對師生能力要求較高，廣泛適應性可能有待商榷。但只要堅持實踐，教師給予正確的方向引導，學生的收獲一定很大，能力提升效果顯著。

參考文獻：

［1］ 教育部考試中心.中國高考評價體系［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［2］ 王民、高翠微.基于學生核心素養的地理學科能力研究［M］.北京：北京師范大學出版社，2018.

［3］ 龔湘玲.基于高考評價體系的地理試題講評策略［J］.地理教育，2020（8）：33-35.

［4］ 茅娉婷.把握“理解”層次，提升試題講評效能［J］.地理教育，2013（6）：35-36.