小學語文教學中整本書閱讀策略微探

邢雅芝

摘? 要：閱讀是提高學生語文綜合能力的有效途徑，通過閱讀，學生能夠豐富自身的知識儲備，提高學習能力，不斷取得進步。在當前的小學語文教學中，教師可以采用整本書閱讀教學法培養學生的語文學科核心素養?；诖?，文章將對小學語文教學中整本書閱讀的策略進行分析。

關鍵詞：小學語文;整本書閱讀;教學設計

一、整本書閱讀概述

隨著新課程改革的推進，傳統的教學模式已經不適合小學生的學習與發展。在小學語文教學中，閱讀占據著重要地位，是提高學生語文學習能力的重要途徑，因此很多一線語文教師針對學生閱讀能力的提高做了很多相關研究，并提出一些有效的教學策略。整本書閱讀教學符合新課程改革的標準，能夠提高學生的閱讀水平，增強學生的理解能力，開闊學生的眼界，是培養學生語文學科核心素養的重要方式。20世紀40年代，我國著名教育家葉圣陶首次在《論中學國文課程標準的修訂》中提出“整本書閱讀”這一概念，其中所倡導的核心思想為“對閱讀能力的培養，非課外多看書籍不可”。在新課標背景之下，教師在小學語文教學中培養學生的閱讀能力也是重要的教學任務。整本書閱讀教學模式能夠擴大學生的閱讀面，增加閱讀量，在“雙減”政策下達到題目減量與文化基礎提升的平衡，通過難點理解、思考、交流、討論，學生養成了終身閱讀的良好習慣。

二、小學語文整本書閱讀教學的價值

整本書閱讀是倡導教育部為基礎教育階段學生發展制訂的相關文件，遵循學生年齡的差異性，教育工作者向學生推薦一些閱讀書籍，繼而組織開展整本書的導讀活動、整本書的交流活動，確保學生帶著積極主動的心態融入活動，繼而實現學生閱讀素養的鍛煉。整本書閱讀教學模式在小學語文教學中的滲透，可以使學生有更多的閱讀體驗，積累閱讀素材，拓寬閱讀視野，掌握整本書閱讀的技巧和方法，鍛煉閱讀能力，為后續學生的語文核心素養鍛煉奠定良好的基礎。傳統的小學語文閱讀多以篇章為對象，其對學生閱讀思考能力的鍛煉是有限的，而整本書閱讀可以很好地改變這樣的局面，繼而不斷提升小學語文閱讀教學的質量。

對當前小學語文整本書閱讀教學的現狀進行歸結，筆者發現，存在的問題比較多：教師的閱讀推薦頻率處于比較低的狀態，并且沒有系統性和計劃性，多數是想起來才會去推薦，推薦次數少，學生選擇少;教師在選擇閱讀書籍時，也存在不少問題，閱讀書目與學生的認知相互違背，沒有考慮學生的興趣;在推薦書籍的過程中，沒有制訂對應的計劃，選擇的題材也比較單一。這些都可能對實際整本書閱讀的有效性帶來極大的不良影響。在整本書閱讀教學方法方面，也存在不少問題，有的教師會將整本書閱讀看作課外閱讀，很少進行指導;還有的教師將整本書閱讀作為精細化閱讀教學的重點板塊，進行過于細化的安排，忽視了學生的承受能力，這樣也容易使實際的整本書閱讀教學活動的效益處于較低的狀態。小學生整本書閱讀的環境是不理想的，班級圖書柜的藏書量有限，有的甚至不足30本，書本的類型也比較單一，多數是文學方面的，人文社科方面的比較少;校園閱讀氛圍不濃，學校雖然開展了閱讀活動，但是活動結束后，學生的閱讀興趣就沒了;圖書館藏書不少，但利用得不是很好。在學生的整本書閱讀中，缺少有效的監督方案，小學生的自我管理能力是有限的，而整本書閱讀又是一項長期性的工程，在沒有監督的情況下，學生很容易半途而廢。顯然，如果這樣的問題長期存在，小學語文整本書閱讀教學模式的效益難以提升，繼而導致小學生閱讀素養的發展進入不理想的狀態。

三、小學語文教學中整本書閱讀現狀

（一）教師教學方法過于單一

在整本書閱讀教學中，大多數教師采用了傳統的教學方法，如“板書式教學”“填鴨式教學”等，完全按照課本內容一板一眼地開展教學，難以吸引學生的注意力。尤其是在課外閱讀教學中，教師不會過多傳授給學生基礎知識，只會留足夠的閱讀時間讓學生自主閱讀。這樣很多學生無法吸收課外讀物中的知識，不利于學生閱讀能力的培養。此外，很多教師不注重推進整本書閱讀教學，沒有利用好這種有效的教學方式。

（二）學生沒有養成良好的閱讀習慣

在小學階段，學生較為貪玩，自制力較差，無法長時間聚精會神地投入學習，更何況是完成整本書閱讀。即使學生能夠完成整本書閱讀，也是囫圇吞棗，很快就會忘記讀過的文章，這種生硬的學習方法無法激發學生閱讀的興趣。要想培養學生良好的閱讀習慣，教師需要提高學生對整本書閱讀的重視程度，幫助學生培養良好的學習習慣。在整本書閱讀教學中，當學生遇到問題時，教師要及時進行引導，鼓勵學生大膽提問、質疑，幫助學生答疑解惑，消除學生的閱讀障礙，促使他們完成整本書閱讀任務，養成良好的閱讀習慣，從而為學生的終身發展奠定良好基礎。

四、小學語文教學中整本書閱讀的對策

（一）深化閱讀方法教學，提升學生的整本書閱讀能力

在培養學生整本書的閱讀能力之前，教師自身的整本書閱讀能力需要得到保證才能更好地指導學生，讓學生掌握正確的整本書閱讀方法、開展自主閱讀活動。因而，教師需要先對書籍資源進行綜合分析，然后根據實際的教學條件以及學生對整本書的閱讀學習需求、特征來創新教學內容、方法，采取多樣化教學方法進行針對性教學，幫助學生找到適合的整本書閱讀方法。同時教師要在整本書閱讀教學之前對閱讀文本進行閱讀，準確掌握內容、文體、思想等，為教學方案的規劃奠定基礎。這樣在學生閱讀遇到問題時，就能夠高效解決問題，從而有效提升教學效果。教師在閱讀期間，也需要從小學生閱讀的角度出發，對學生閱讀的興趣點進行分析，再根據整本書的實際情況調整閱讀教學方法。

（二）構建導圖，提升思維

整本書的知識點相對冗雜，在未能正確梳理各事件涉及的時間、地點、人物、事件、原因、經過、結果等要素時，學生閱讀時將相當吃力。教師可以思維導圖為基礎，劃分文本內容，幫助學生厘清事件的邏輯性與順序性，將相關知識點進行串聯，則能形成一套完整的知識框架。

為了讓學生在閱讀過程中有所收獲，能梳理好各個事件的關聯性，教師可以指導學生構建思維導圖，并在完成一個章節的閱讀任務后，對思維導圖進行填充，以達到梳理思路、提升思維水平的目的。由于學生已掌握導圖的構建方法，加之在教師的影響下能自覺閱讀，因此整本書閱讀教學的收效明顯：學生借助導圖用簡單的語言說出《三國演義》某個事件的前因后果，達到了對文本簡單解讀的教學目標。從整本書閱讀的性質上來看，要想掌握書本中的重要信息，需要借助導圖進行全面研究、綜合分析。只要找到閱讀學習的關鍵點，再以“點—線—面”的形式進行思維發散、繪制思維導圖，學生就能隨即聯想到所有相關的內容，梳理出知識脈絡、找到全書的重難點。

（三）增加創意寫作板塊

讀寫融合是小學語文教學的基本理念，對整本書閱讀活動而言，在實際設計的板塊，也應該切實地將寫作與閱讀關聯起來。依照這樣的方式，創意寫作課程的教學訴求得以滿足;習作目標也可以與課外閱讀關聯起來，讀寫結合的教學效益會不斷得到提升。在此過程中，小學語文教師可以將教學設計的焦點放在：

其一，鼓勵學生隨筆寫初感。在閱讀的過程中，一些話語可能使學生產生觸動，此時學生可以迅速地結合自己的感受寫下對應的文字，這種做法可以鍛煉學生的評述鑒賞能力。

其二，鼓勵學生在閱讀中進行短評，引導其進入深思狀態。以小說情節評論為例，教師會在學生閱讀的過程中提出這樣的問題：“書籍中有很多情節，哪些情節是你一口氣讀完的？”要求學生界定對應的情節，并嘗試進行短書評的撰寫。當然，還可以對小說人物進行評論。在閱讀的過程中，小學生可能會將自己的生活經驗與小說情節關聯起來，繼而形成共命運的閱讀狀態。如有的男生可能比較喜歡湯姆的勇敢，能夠在黑夜去墳場，喜歡冒險，喜歡去策劃;有的女生對貝奇和湯姆鬧別扭的情節比較感興趣，仿佛看到了自己。由此鼓勵學生選擇對應的人物，嘗試對人物的特點進行評述，這也可以讓學生進入深度反思的狀態，繼而使閱讀的深度和廣度得到不斷加深。

其三，在整本書閱讀的過程中，進行片段練習仿寫活動。以哈克出場為例，其中牽涉兩個段落的描述，教師將此作為仿寫訓練的對象，讓學生將對象換成自己的同學，然后進行仿寫，在班級上展示仿寫結果，然后讓其他學生猜測：他寫的是誰？在這樣的猜測與仿寫活動交互中，學生參與仿寫活動的積極性不斷提升，仿寫中，學生的寫作思考能力也會得到很好的鍛煉。當然，教師還可以選擇一些比較生動的寫事片段，引導學生理解。

（四）以教學評價完善教學內容

1. 做好教學反思

核心素養培育是一個動態化的過程，而整本書教學模式同樣是一個不斷推進與演變的過程，因此教師在做好教學規劃以及調研學生實際情況的前提之下，仍要對教學過程中學生所產生的差異性進行研究，并做好教學方案的完善與優化。以《教育部基礎教育課程教材發展中心中小學閱讀指導目錄（2020年版）》中所推薦的林海音《城南舊事》為例。該書在教學過程中，初步將其的講述制訂為四周，將教學的主要過程分為三個階段：第一階段為基礎知識與能力提升，第二階段為研究策略與閱讀方法培養，第三階段為情感態度與價值觀的滲透。在教學過程中，教師發現大部分學生都能夠根據制訂的計劃開展自主學習，但部分學生無法跟上學習進度。在進行了綜合測試評定之后，教師便發現是這是個人閱讀計劃設置不當所致，因此建立了“一周一報”的閱讀反饋機制，從而在了解了學生的思想動向的同時，也能夠時刻把握教學進度。

2. 創新評價模式

依照核心素養的培育目標，當前，教師已經開展了多樣化的整本書閱讀活動。為了能夠合理評定學生的綜合素質，教師要一改過去單一的成績評定模式，進一步創新教學管理模式。例如，在小組合作的課題研究中，除常規的教師點評以外，小組內的學生還可以進行互相點評，對探究過程中所展現出的探究精神進行分析，發現對方的優缺點，從而完成自我的革新與發展;也可以通過小組之間互評的形式，讓學生交流研究成果，激發學生的創新意識。除此之外，學生還可以將研究、學習過程中所有的資料以及作業內容進行整合，并進行結語評價;教師收集并了解當前學生的思想動向，必要時可通過分層教學的形式，彌補學生在學習過程中所出現的不足。

（五）注重內容篩選，合理引導閱讀

在選取閱讀材料時，教師認為的一篇優秀文章，對學生而言可能就不是。因此教師在選擇內容時，不能從自己的角度進行選取，要從學生的角度出發，根據難易程度和作者的思想情感等進行合理選取。除此之外，整本書閱讀還要注重內容的多少和趣味性，讓學生能夠有興趣、有耐心、有能力地進行閱讀?？傊?，教師在帶領學生進行整本書閱讀之前，一定要重視內容的篩選，并認真地指導學生進行閱讀。

例如，在學習《魯濱孫漂流記》時，課本上的內容是節選的。學生在進行節選閱讀時，可能理解不了《魯濱孫漂流記》所反映出來的內容和精神。因此學生需要進行整本書閱讀。對學生而言，這個故事是比較合適的，其通俗易懂又具有趣味性。冒險類的故事讓學生更有興趣和耐心，并且學生有能力進行閱讀。在學生進行整本書閱讀前，教師可以自己先閱讀一遍，掌握書本的整體內容，來確定這本書是否適合學生，并可做修改，使之更加貼合學生的情況，進而幫助學生提高閱讀能力。

五、結語

綜上所述，要想改變小學語文整本書閱讀教學的現狀，需要教師優化整本書閱讀的教學環境，改變整本書閱讀的教學方式和內容，形成良好的整本書閱讀教學氛圍，繼而不斷提升整本書閱讀的教學工作質量。小學語文教師需要切實地發揮自身效能，保證整本書閱讀教學的效益可以不斷提升。

參考文獻：

[1]王棋. 小學語文低學段整本書閱讀教學指導策略研究[J]. 考試周刊，2022（43）：71-74.

[2]王娜. 整本書閱讀在小學語文教學中的應用探究[J]. 教學管理與教育研究，2022，7（20）：27-28.

[3]謝紅旺，何艾瓊. 學習任務群價值評估模型的構建與實證：以整本書閱讀《鄉土中國》為例[J]. 語文教學通訊·D刊：學術刊，2023（11）：8-10.

[4]王舒凡. “讀思達”教學法視域下中小有效銜接的實踐研究：以整本書閱讀教學為例[J]. 試題與研究，2023（34）：46-48.

[5]張舒怡. 整本書閱讀混合教學模式的探索與設計：以《蘇東坡傳》為例[J]. 漢字文化，2023（20）：115-117.

（責任編輯：向志莉）