淺析多媒體技術在教育教學應用中的必要性

董艷 黎志

摘? 要：技術給人類帶來了翻天覆地的變化，教育技術的使用，更是給傳統的教育教學帶來了史無前例的改革?？梢哉f，教育技術正帶領著人們走向未來。當下，教育技術中以教學媒體的使用最為普遍，它為教育教學帶來了很多便利，提高了教學效果。

關鍵詞：多媒體教學;教育發展;心理實驗

一、從教育發展看教育技術使用的必須性

約翰說：“在艾特金森和薩普斯等先驅的努力下，人們開始嘗試使用教育技術。教學媒體是有效教學的信息傳播方式，應該重視其可行性?！?/p>

（一）教學媒體概述

媒體是指承載、加工和傳遞信息的介質和工具。當媒體被用為完成教學承載、加工和傳遞教育信息的工具時，則被稱為教學媒體。教學媒體通過教學內容的呈現方式表現出來，是師生之間重要的信息介質和工具，如書本、黑板、投影儀、計算機以及微信小程序等。

（二）使用多媒體教學的意義

心理學家赤瑞特拉曾做了兩個著名的心理實驗：一個是關于人類獲取信息到底主要通過哪些途徑。另一個是關于人類知識保持及記憶持久性的實驗。兩個實驗如表1所示。

這兩個實驗證明：課堂教學中，教師適當使用讓學生視覺、聽覺并用的多媒體，就能有效幫助學生獲取和記憶知識，提高學習效率。

綜上所述，教學媒體的時代性、豐富性以及在課堂教學中產生的重要影響，都會讓技術走進教育，成為教育非常關鍵的一個組成部分。教育技術是推動教育教學改革不可或缺的動力，運用教育技術也是課程改革的必要。

二、從教學本身看教育技術使用的恰當性

現實教育教學生活中，有一個很怪的現象：為了教育技術而使用教育技術，公開課、示范課少不了;比賽課少不了;就是那些應該讓學生動手做的、畫的、寫的，需要學生觀察的，都讓各種各樣的教學媒體替代了;甚至有的課堂用教學媒體只是為了出示作者簡介;更有甚者，教師圍著教學媒體轉，學生圍著教師轉，這種學生配合教師，教師配合教學媒體的現象，讓教育技術的使用走上了另一個極端。

如果沒有了技術，那么教學又該如何呢？媒體只是輔助。如果一節課，為了多媒體而使用多媒體，課堂的實用性在哪里？如果一節課，為了優秀而優秀，課堂的真實性在哪里？如果一節課，為了公開課而公開課，于觀摩者，學生的可學性又在哪里？

2013—2018年，這六年里，筆者帶著學生在子課程《那詩意在鄉土的歌》中讀寫繪說兒童詩。隨著課程的深入，學生心智水平的提高，很多學生一天能寫好幾首兒童詩，于是筆者就用家校QQ群，讓學生把寫繪的童詩發到群里：學生可以互相欣賞、借鑒;還可以相互討論，幫每個人把語言組織得更好一些;很多家長也能參與到學生的學習中，拉近了家校之間、學生與家長之間、學生與他人之間的距離。事實證明，這種反饋方式，對學生寫作能力的提高確實起到了不可忽視的作用。筆者也根據大家的反應，對第二天的詩歌教學設計進行了調整與補充，積累了經驗。教育所面臨的挑戰是如何設計用于學習的技術，它既汲取了來自人類認知的知識，又采納了技術，使工作現場的復雜任務得以完成?，F代教學倡導現代化教學，使用教育技術、教學媒體，但也不是時時用，事事用，還是要在適度、適合的前提下。以筆者所經歷的語文教學為例，語文課堂的教育技術尤其是教學媒體的使用，普遍起到以下輔助作用。

（一）營造情境

語文教學中的情境營造，不僅能渲染學習氛圍，還能激起學生的學習興趣，對學生學習語文文本也有熏陶感染的作用。教師利用教育技術的精巧設計，可以把學生帶入一種真切、生動的情境中。例如，在教學《黃河的主人》時，教師用教學媒體配樂播放黃河奔騰咆哮的錄像，就能及時把學生帶入文本中。

（二）替代經驗

學生的學習經驗、心智發展都在不斷發展，呈階梯性上升。正是這種原因，他們對語言文字的理解、體驗、感悟等都會被這些發展特點阻礙。此時，教師借助教育技術，變抽象為具體，可以激發學生的學習熱情，使學生突破教學的重難點。例如，在教學《新型玻璃》時，教師以教育技術呈現新型玻璃的圖片，讓學生觀察，引導他們發現新型玻璃在現實生活中的使用情況，這樣學生能夠走進文本、走進生活，以生活理解文本。

（三）夯實訓練，豐富背景

很多時候，教學需要在課程結束時，設計一些訓練題，以鞏固一堂課的所學。而固定的黑板不能及時呈現知識點，教師就可以在備課時準備好這些練習，在課上以教學媒體進行呈現，這種方式既方便，也會被學生所喜歡。如一年級識字后，教師設計“摘桃子”“小青蛙過河”等識字練習，學生就會在輕松愉悅的氛圍中鞏固所學。

（四）輔導互動

以前的學生，其課外學習得不到監督，教師在家無法干預?，F在，教師也能通過QQ群、微信小程序、釘釘群等教育技術的使用對學生進行課外作業輔導，并帶領學生進行互動，如真實的課堂一般。

三、從教學環境看教育技術使用的長遠性

朱永新教師在《未來學?！分姓劦溃骸拔覀兘裉煊X得天經地義的學校生活，因為互聯網，因為信息技術，會在潤物無聲的改變中發生翻天覆地的變化。未來，傳統的學校不再是唯一的學習場所?！睕]有想到，朱教師的這個預判，提前讓筆者感受到教育技術給予的震撼。

如今，各種云臺、免費課程、名師的課程琳瑯滿目，瞬間顛覆了教師的認知，廣大教師也做了一回主播。

面對這樣的非常規環境設計教學，作為教師，手里都應該攥著“三把尺子”來看待教育技術的使用。

（一）以學習者為中心

疫情期間，學校遷到了家庭，課堂搬到了網絡，如何握好“以學習者為中心”這把尺子呢？教師要站在人的立場上來考慮。學生需要什么樣的教育？是學科知識教育重要？還是生命教育重要？有了這層思量，教師自然就會有所甄別，這樣，由新教育新生命教育研究所組辦的生命教育，走進了教師的視線，再由教師走進所遇到的每一個家庭，走進每一個學生的生命中。每一個學生也會在袁衛星教師的“敬畏生命，牢記擔當”等課程中感知生命的力量，感動于生命的奉獻，感恩生命的博大，從而敬畏生命，善待每一個生命。感知促使行動，學生會因這些課的教育而有所行動。筆者想，與盲目選課、費力上課相比，這才是學校應該給予學生最合時宜的“停課不停學”，也是學生當下最需要的教育。

在以學習者為中心的課堂中，教師要密切關注每個學生的個體發展和設計適當的任務，學習者中心的教師，要向學生呈現“剛剛能處理的難題”;教師必須理解學生的知識、技能水平和興趣。境遇不同，學生最需要的，才是教師面對不同境遇時最應該思量的，教育面對的是“人”而非“容器”。

（二）以知識為中心

以知識為中心的課堂環境，必須關注教什么、為什么教和掌握什么能力。線上教育的發展使課堂不再局限于教室，也可以通過網絡教學，教師如何把握好“以知識為中心”這把尺子呢？要站在知識的立場上，看什么樣的教育，什么樣的知識是適合學生的。有了這層思量，童老師及其團隊打造的“新閱讀 喜說寫”公益系列課程“每日晨誦+每日共讀+隔日說寫”自然走進了人們的內心，走進每個家庭，走進每一個學生的知識寶庫中?！耙灾R為中心”強調理解性學習，而晨誦中的“思與行”就是在給生活灑進詩意陽光的同時，開啟學生的心智，促發共鳴，誘發行動;共讀中的“共讀思考”就是在為心靈架起永恒的橋梁之時，打通學生與童書的生命界限，引領反思，推動行動;說寫中的“說寫訓練”就是以創造增添進取的力量之時，幫助學生汲取技巧、吸收內化、遷移運用。這樣的以知識為中心的課程，不僅關注了教什么（閱讀、習作），還注重了為什么教（如何閱讀、寫作），更重要的是重視了掌握什么能力（怎樣閱讀、寫作）。

知識中心的學習，學生的興趣與參與是最重要的。筆者帶著螢火蟲六安市分站19名義工，為全市2500個家庭、2500個學生提供了知識中心的學習，使學生參與了從未接觸過的學習。六安的農村學生少于詩情浸潤，這樣的晨誦指導學習填補了這塊空白;不僅鍛煉了學生的閱讀思維，還給極少有開口展現自我機會的農村學生提供了展示平臺。這樣以知識的魅力相吸，教師也可以由學生的“元認知”搭梯子把他們帶向新知領域，并逐漸走上“主動學習”的旅程。所以，從學生的發展來看，這樣的知識是可靠的。知識的魅力不是教師說了算，除了它本身自帶光環外，學生在學習的過程中興趣增加、理解運用以及由此提升的各種能力，才是最吸引人的地方，也是教學得以成功的保證。

（三）以評價為中心

形成性評價的設計用來將學生的思維呈現給教師，它和學生的持續評價是很重要的。如今學校遷到了家庭，課堂搬到了網絡上，教師該如何握好“以評價為中心”這把尺子呢？要站在“被評價者”的角度，考慮什么樣（誰）的評價是被評價者喜歡的;什么樣（誰）的評價還能激起被評價者在前概念的基礎上可持續地良好發展下去。有了這層思量，線上學習分站自然選擇了“精神鼓勵+物質獎賞”的兩種方式，以及“家長鼓勵+教師表揚”的雙重激勵，對參與分站公益課程的學生進行評價。每天，各個課程的小程序學習都有義工教師進行點評，學生進行打卡把作業發在群里，義工教師再一次進行點評，家長們同時點評。除了“全國小明星”的評選，教師還會評出六安市各個課程的“小明星”，微信公眾號會推出榜樣學習者，有“新學生報道”“小明星展示”臺。對特別優秀的學生，教師還會與家長商量，讓家長給予相對應的物質獎勵，如學生一本特別想要的書等。有的學生在多種評價中，取得了可持續發展，其寫作能力不斷提升，連續六期被評為“全國說寫小明星”。這樣，教師了解了學生在從非正式到正式思維的“發展性通道”中所處的位置，并設計相應的教學，運用評價的導向功能選擇的多樣評價，這才是給予了學生最恰當的“停課不停學”，也是學生最需要的“評價”。

在課堂中，評價的一個重要特征是，它們與學習者是友好的：不是那種前一晚要記憶信息的周五測驗，也不是那種給學生評分并根據同班同學的分數進行排名的測驗。這些評價應該給學生提供修改和改進、思考的機會。整個學習階段，六安分站義工每天點評學生打卡2000多次，共評出了1000名“說寫小明星”（不重復）;學生獲得了“全國說寫小明星”近800人次;微信公眾號相繼報道了義工、一線教師、新父母、新學生45人次;六安市人大網對此次線上課程做了整版報道。

評價多元的導向作用，不是教師憑空就能猜測的，除了它本身的自我形成外，教師還應該給予學生多種樣式、多個方面的評價，評價者也應該由多層次的人員組成。

朱永新教授說：“疫情下的在線教育，最大的挑戰不是技術，而是教育！教育部的‘停課不停學要教育做的是什么？我們給予學生的教育又是什么呢？”“停課不停學”要的是以學習者為中心的人性化;以知識為中心的選擇性;以評價為中心的多樣化;以共同體為中心的個性化，或許還有更多。這需要每個教育者深入、切實地持續思考。

參考文獻：

[1] 韓桂華. 多媒體技術在小學道德與法治實踐教學中的應用[J]. 當代家庭教育，2023（16）：227-229.

[2] 孫美玲. 互動視角下多媒體技術在高中數學教學中的應用[J]. 數理天地：高中版，2023（15）：95-97.

[3] 葉麗云. 淺談多媒體技術在小學數學教學中的應用[J]. 基礎教育論壇，2023（17）：44-45.

[4] 莫秀娟. 多媒體技術在小學語文閱讀教學中的應用研究[J]. 求知導刊，2023（20）：44-46.

[5] 趙建，馬明明. 多元結合，智教樂學：多媒體技術在小學音樂教學中的應用分析[J]. 中國多媒體與網絡教學學報：下旬刊，2023（05）：11-14.

（責任編輯：汪旦旦）