項目式教學在小學數學教學中的現狀與問題研究

楊克冬

摘? 要：文章深入研究了項目式教學在小學數學教學中的應用現狀與問題，通過綜合分析項目式教學的定義、歷史發展和國內外的應用情況，揭示了小學數學教學中存在的問題，并提出了相應的優化策略。同時通過實踐與反思，為小學數學教學提供可行的改進方向，以優化學生數學思維與解決問題的能力。

關鍵詞：項目式教學;小學數學;數學思維

一、項目式教學概述

（一）項目式教學的定義與原理

項目式教學是一種基于學生實際項目經驗的教育方法，其核心理念是學生通過自主探究、合作解決實際問題的方式推動學習。項目式教學注重將學科知識融入具體的實際項目中，使學生在解決問題的過程中，不僅獲取了知識，還具有了解決問題的能力和團隊協作精神。其原理體現了“以學生為中心”的教學理念，強調了知識的實用性和可持續性。

項目式教學的定義包括兩個關鍵要素：一方面，教學以項目為載體，這些項目可以是實際問題、研究課題或模擬情境;另一方面，學生在項目中通過自主學習、合作學習和實踐探究，從而獲得學科知識和綜合能力。這種定義突顯了項目式教學的目的是培養學生的綜合素養，而非簡單地傳授知識。項目式教學的原理可以總結為：1. 問題導向。通過引入實際問題激發學生的學習興趣和求知欲;2. 合作學習。強調團隊協作，培養學生的團隊合作和溝通能力;3. 實踐探究。通過實踐探究培養學生解決問題的能力;4. 跨學科整合。促使學生在解決問題中綜合運用各學科的知識。

（二）項目式教學在數學教學中的歷史發展

項目式教學在數學教學中的歷史發展，可追溯至20世紀初。最早的數學項目教學強調問題解決和數學實踐，學生通過參與實際項目深化對數學的理解。然而，該方法并未在當時引起廣泛的重視。隨著教育理念的演變，20世紀末至21世紀初，項目式教學重新受到關注。在數學教學中，項目式教學有助于打破傳統數學學科的孤立性，促進數學知識在實際問題中的應用。如今，數學項目教學逐漸演變為一種全面的教學方法，強調學生對數學項目的實際應用和創造性思維。

（三）項目式教學在國內外的應用情況

國內外在小學數學教學中普遍采用項目式教學，以培養學生的創造性思維和問題解決能力。在美國、芬蘭等國，項目式教學已成為小學數學教學的主流。這些國家的教育系統強調培養學生的實際應用能力，注重學科知識與實踐的結合。在國內，隨著教育改革的深入，越來越多的學校將項目式教學引入數學教學中。一些優秀的案例顯示，通過項目式教學，學生數學的學科能力和學習興趣得到有效提升。然而，也存在一些問題，如教師對項目式教學理念的理解不足、項目設計不合理等，需要相關人員進一步深入研究與優化。

二、小學數學項目式教學中存在的問題

（一）過于強調解題技巧，忽視自主思考與探究

在小學數學教學的項目式教學中，普遍存在教師過于強調解題技巧，而相對忽視了數學思考和學生自主探究重要性的問題。這一現象可能導致學生在解決問題時，過度依賴固定的模式和套路，缺乏對數學概念的深刻理解。教師過分注重解題技巧，可能使學生陷入“死記硬背”的困境，學生只能機械地應對特定類型的問題，難以適應更為復雜和靈活的數學應用場景。這樣的教學偏向灌輸而非啟發，學生可能在短期內取得一定的成績，但缺乏對數學本質的把握;可能導致學生對數學的興趣和好奇心下降，學生更容易對單一、機械性的解題方法感到厭倦，從而缺乏對數學思考的興趣，這對培養學生長期的數學學科興趣和主動學習的積極性構成了威脅;可能忽視了對學生數學思考和自主探究的培養。數學不僅僅是一門需要技巧的學科，更是一種需要深刻思考和主動探索的科學。學生應該通過自主提出問題、尋找解決方案的過程培養對數學的思辨和探索精神。

（二）情境創設有效性低，任務驅動不足

在小學數學教學中，項目式教學的情境創設在某些情況下存在有效性低、任務驅動不足的問題。這主要表現在項目設計中，情境創設過于生硬，難以引發學生的興趣和主動參與，以及任務的驅動力不夠強，難以激發學生的學習動機。情境創設的有效性低，可能導致學生對項目的參與度不高。如果項目設計中的情境不貼近學生的實際生活和興趣，學生可能會感到項目缺乏吸引力，從而減少對項目的投入和積極性。任務驅動不足，可能導致學生在項目中缺乏明確的學習目標和動力。如果項目中的任務過于模糊或缺乏挑戰性，學生可能會感到缺乏方向感，難以持續保持對項目的興趣。

（三）項目計劃制訂無法發揮學生的主體性

在小學數學教學中，項目式教學存在著項目計劃制訂無法發揮學生的主體性問題。這一問題主要表現在教學過程中，學生在項目計劃的制訂階段參與度不足，缺乏對項目的積極參與和主動性發揮。學生在項目計劃制訂中，可能面臨教師主導的情況，無法發揮自己學習的主體性。教師在設計項目計劃時，過多地強調自己的教學理念和思路，未充分考慮學生的興趣和特長，導致學生在計劃制訂中缺乏發言權和決策權，難以真正做到主動參與。同時存在學生對項目計劃缺乏深度思考的情況。由于項目計劃制訂通常是項目式教學的起始階段，學生對項目的理解可能較為膚淺，因此難以展現出深度的數學思考和解決問題的能力。

（四）項目探究缺乏對學生解決問題能力的培養

在小學數學教學中，項目式教學的一個顯著問題是項目探究階段缺乏對學生解決問題能力的針對性培養。這一問題導致學生在實際問題解決中的能力提升不夠，難以充分發揮項目式教學的優勢。項目探究過于側重具體問題的解決過程，而忽略了學生在解決問題中形成抽象思維和推理能力的機會。這使學生在面對新的數學問題時，缺乏足夠的解決思路和方法、解決問題策略的引導。在項目探究中，學生可能僅僅注重得出具體的解決方案，而忽視了背后的數學思維和方法。這種情況下，學生的解決問題能力得不到系統性和全面性的培養。

三、項目式教學在小學數學教學中的應用優化策略

（一）強化項目驅動性

項目式教學成功的關鍵之一是其強大的項目驅動性。教師創設有價值的問題情境，可以激發學生的學習興趣和主動性，推動他們深入參與項目，從而提高數學教學的質量。在設計問題情境時，教師可以選擇既能挑戰學生解決問題的能力，又與學科知識有機結合的實際問題。通過這樣的引導，學生不僅理解了問題的數學層面，還能將其與實際情境聯系起來，增強對數學知識的應用意識。通過這兩個方面的努力，教師可以確保項目的問題情境有足夠的吸引力和教育意義，從而在項目式教學中更好地發揮數學教育的作用。

（二）優化項目計劃設計

為了進一步提高項目式教學的效果，項目計劃設計至關重要。教師激發學生的主體性，培養學生的發散性思維，可以更好地促使學生參與項目，并使學生在探究中獲得更深刻的數學理解。在項目計劃設計階段，教師應鼓勵學生發揮主體性，讓他們參與到項目計劃的制訂中。如教師可以給予學生選擇項目主題的自由，讓他們根據自身興趣和實際的需求確定項目方向。這種自主性的參與，不僅能夠激發學生的學習興趣，還有助于培養他們在解決實際問題時的能力。在項目計劃設計中，教師要注重激活學生的發散性思維，鼓勵他們提出各種可能的解決方案和實施步驟。

例如，在一個關于測量的項目中，教師可以引導學生思考不同的測量方法，讓他們在實際操作中體會到測量的多樣性。通過這樣的設計，學生不僅學到了具體的數學知識，還具有了解決問題的靈活性和創造性。

（三）監控問題的解決過程

為確保學生在項目式教學中能夠有效解決問題，教師需要在教學過程中搭建引導性的支架，同時優化學生解決數學問題的方法，以幫助學生更好地理解問題、制訂解決方案，并引導學生在解決問題的過程中，逐步深化對數學知識的理解。這可以通過定期的討論、反饋和指導來實現。例如，教師可以引導學生比較不同的解決方案，讓學生理解每種方法的優劣，并在實踐中體會到數學問題的多樣性。通過這樣的過程，學生不僅能夠獲得解決具體問題的技能，還具有了分析問題、選擇方法的能力。

（四）實施過程性評價

在項目式教學中，實施過程性評價是確保學生全面發展的重要環節。這包括培養學生檢驗數學結果的良好學習習慣、增強項目式教學評價內容的科學性，以及強調激勵性評價手段的使用。

在實施過程性評價時，教師應該引導學生養成檢驗數學結果的良好學習習慣。例如，評價標準可以包括對數學概念的正確運用、解決問題的邏輯性、團隊成員間的有效溝通等，從而更全面地了解學生的學習狀況。為了激發學生的學習興趣和積極性，教師在過程性評價中，應該強調激勵性評價手段的使用，這包括對學生優點的肯定、對進步的鼓勵，以及為他們制訂更具挑戰性的學習任務。

四、小學數學教學中的項目式教學實踐與問題反思

（一）個性差異的關注與因材施教的實踐

項目式教學應充分關注學生的個性差異，采用因材施教的方式進行實踐。教師在項目設計中，應考慮學生的學科興趣、學習風格和能力水平，以確保每個學生能夠在項目中找到適合自己的學習路徑。在實施項目時，教師需要認真分析學生的個性差異，通過靈活的教學策略滿足不同學生的學習需求。如是否在項目設計中充分考慮了學生的個體差異;在實施過程中，是否及時調整教學方法，以適應不同學生的學習風格。

（二）教師引導作用的加強與學生自主性的培養

在項目式教學中，教師的引導作用至關重要。教師應該在項目的不同階段提供必要的支持與指導，同時培養學生的自主性和解決問題的能力。如項目實踐中，教師是否充分發揮引導作用，幫助學生理清解決問題的思路和方法;在引導過程中，教師是否適度引導，讓學生有足夠的空間自主探究和表達個性化見解。

（三）跨學科知識整合的實際應用

項目式教學鼓勵跨學科的知識整合，使學生能夠將數學知識應用于實際情境中，并與其他學科進行有機結合，這有助于培養學生的綜合能力和創造性思維。

在項目設計中，教師要充分考慮是否進行了跨學科知識的整合;學生在項目中是否能夠有效運用數學知識解決實際問題，并將不同學科的知識進行融會貫通。

（四）團隊合作的強化與學生合作熱情的激發

項目式教學強調團隊合作，通過小組活動培養學生的團隊協作精神。教師應激發學生的合作熱情，引導他們在團隊中發揮各自的優勢，共同完成項目任務。

教師在實施團隊合作項目時，應思考是否充分激發了學生的合作積極性;學生在團隊中是否能夠良好地協作，有效地分享想法和進行分工合作。

（五）實踐應用的注重與數學學習實用性的提升

項目式教學應注重實踐應用，使學生能夠將數學知識運用于實際生活中，通過解決實際問題加強學生對數學學習實用性的認識。在項目實踐中，教師要思考是否注重將數學知識與實際問題相結合;學生是否能夠理解數學在解決實際問題中的應用價值，并將所學的知識運用到日常生活中。

五、結語

在實踐中，項目式教學能夠激發學生的學習興趣，培養學生的綜合能力。然而，也存在教師過于強調解題技巧、情境創設不足等問題。為解決這些問題，本文提出了優化策略，包括強化項目驅動性、優化計劃設計、監控問題解決過程以及實施過程性評價等方面的建議。通過對項目式教學實踐的反思，能夠認識到個性差異的重要性，教師引導作用的關鍵性，跨學科知識整合的必要性，團隊合作的推動作用，以及實踐應用對數學學習實用性的提升作用。綜合這些認識，教師可以更好地改進項目式教學，提高數學教學的質量，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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[3] 季俊杰. 項目式學習在小學數學教學中的實施探究[J]. 教育界，2023（11）：26-28.

（責任編輯：汪旦旦）

* 本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“基于項目式學習的小學生數學說理能力培養的實踐研究”（課題編號：FJJK ZX22-008）研究成果。