“雙減”背景下高中地理周末實踐作業的設計

錢慧

一、引言

2021年7月，《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》提出全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔，要求嚴控學生作業數量，更要提高作業設計質量，發揮作業育人功能，促進學生全面發展、健康成長［1］。這就要求學校教育各個環節向減量增效的方向發展。

課程標準強調地理實踐的考查、調查和實驗，在實際操作上，受到諸多條件的限制，地理實踐活動就難以落到實處、看到實效。隨著《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》的發布，其中濃墨重彩地提出高中地理的課程實施與教學方式變革，應加強地理實踐。將實踐的內涵提升到行動落實層面，并從提升素養的高度強調實踐行動的重要性。具體來說，就是讓學生“走出去”“動手”“行動”，在真實環境中實踐獲得直接經驗，獲得對真實生活的“真”認識、“真”感覺，并在認識過程中獲得解決問題的真實能力，最終獲得獨立認知世界、獨立生存的本領［2］。

地理學除了具有一門現代科學所應具備的科學本質屬性外，還與整個社會產生關聯而具有社會價值，因此，地理學還具備了育人價值，對學生關注生活、觀察生活和熱愛生活起著非常重要的作用?；诖?，高中地理學科應積極響應，在教學中充分利用、開發課內課外資源朝這一目標邁進，在作業設計上不斷提高創新。筆者利用周末，給學生布置了一份地理周末實踐作業——觀察家鄉的地貌：巴蜀中學至戴家巷崖壁步道。

二、制定實踐作業課題與目標

本文以人教版高中地理必修第一冊第四章第二節“地貌的觀察”為依托，結合實際教學情況、學校所在地區的地貌特色，設計了本次周末實踐作業。

1.確定實踐作業課題

（1）課標解讀

本次作業對應的課標要求：通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3-4種地貌，說明其景觀的主要特點。這一條課標統領整個第四章，包括4.1節“常見地貌類型”和4.2節“地貌的觀察”，兩節課當有所區別，4.1節側重識別不同的自然景觀，4.2節則側重從野外觀察的角度，指導學生掌握識別地貌的方法，通過對地貌的觀察實踐，滲透如何協調人地關系的學科思想理念，培養學生尊重自然、和諧發展的觀念。

（2）教材分析

本節安排在“常見地貌類型”之后，要求學生在掌握了觀察地貌的方法后，能夠自主觀察前面學習的常見的地貌類型，達到學以致用的效果。本節內容先后講述了“地貌觀察的順序”和“地貌觀察的內容”，介紹了地貌觀察的空間尺度及其組合情況和在野外觀察地貌的順序，介紹了觀察地貌的形態要素，即高度、坡度和坡向等。教材花了近三分之一的版面設計了“觀察家鄉的地貌”的學習活動，具體明了地闡述了學生觀察地貌的步驟和方法，該學生活動可以培養學生地理實踐力、激發學生的探索精神和培養學生的鄉土情懷。

（3）學情分析

在此之前，學生已經學習了五大基本地形和常見地貌類型的理論知識，能夠根據圖片說出五大基本地形的特征和常見地貌的特征；野外觀察，是對地形初步觀察基礎上進行的提升，觀察內容和描述水平都有較高的要求。

基于以上對“地貌的觀察”涉及的課標、教材和學情分析，筆者確定以重慶市巴蜀中學校所在的重慶渝中區，將渝中半島北面、嘉陵江南岸的戴家巷崖壁步道作為考察目的地，作業課題確定為“觀察家鄉的地貌”。

2.確定實踐作業目標

本次作業考察將沿途所見地貌景觀及其相關地理要素作為觀察內容，引導學生在行走過程中，觀察身邊的地貌以及土地利用類型，自主發現問題，及時查閱資料，完成地貌觀察表，并在課上進行交流和展示觀察成果，進而達到教學目標：①觀察沿途的地理景觀，根據不同坡度的坡地上所進行的土地利用類型的差異，加深人類與自然地理環境關系的認識（人地協調觀）。②結合大、中、小不同尺度的地圖，用從宏觀到微觀的順序，描述重慶市渝中半島的地貌類型及特征（區域認知）。③能夠多層次地觀察地貌，用不同角度的語言綜合描述同一地貌的景觀（綜合思維）。④在研學線路上自主觀察、發掘其中涉及的地理知識，加深對沿途地貌的了解（地理實踐力）。

三、考察作業的實施過程

1.實踐前期

在給學生發布此項實踐作業之前，需要教師引導全體學生進行思考，在校內應完成有效的工作分工。根據本次實踐作業實施目標，在出發之前制定一份“觀察家鄉的地貌啟動準備表”（表1）［3-6］。

2.實踐中期

實踐作業全程學生獨立完成，教師跟隊提供適當的幫助。每個小組成員根據所在組的主題，觀察沿途中的地理事物并做好記錄；對于遲遲沒有進展的小組，教師可以提供一定的引導，幫助他們打開思路；當學生對地理事物產生一定的想法時，教師可以用精簡的語言引導學生深入思考，起到“四兩撥千斤”的作用。教師還應該在途中觀察學生在完成實踐作業過程中的表現，即做好過程性評價（表2）。

3.實踐后期

實踐作業結束，筆者即安排一課時的時間讓學生分小組進行分享總結。每個小組學生代表通過多媒體展示實踐成果（照片、表格數據、繪畫作品等），并講述實踐成果的獲取、分析、查閱資料等過程。學生可以向該小組提問互動，該小組集全組之力進行答疑，或者收集問題課后查詢資料確認后再進行交流。最后，教師再在各小組分享的內容基礎上做補充完善，并將學生實踐過程中完成的記錄表（表3）、繪畫作品（圖1）、攝影作品（圖2）進行成果展示。

四、結論

此次實踐作業表明，學生對于真實情景下的地理學習是極其感興趣的，他們樂于在生活中去思考、解決真實問題，只是礙于對生活的關注度不夠。因此，教師應基于課標要求、教材活動，充分調動身邊可利用的教學資源，設計多元化、情景化、生活化的地理實踐作業，既讓學生在實踐中獲取直接經驗，領會到鮮活的地理知識，加深對地理學科的認識和興趣；也能在認識過程中獲得自主解決問題的真實能力，最終獲得獨立認知世界、獨立生存的本領；同時，在實踐過程中，感悟和欣賞大自然的美好，感悟黃葛樹精神和重慶的堤坎精神，真實地供給了寶貴的知識和精神營養，非常有利于學生的長遠發展。

參考文獻：

［1］ 中共中央辦公廳，國務院辦公廳.關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見［EB/OL］.（2021-07-24）［2023-03-05］. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202107/t20210724_546576.html.

［2］ 書志榕，朱翔.普通高中地理課程標準（2017年版2020修訂）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2020.

［3］ 黃小燕. 基于項目式導向的高中地理假期實踐作業應用設計—以調查“居民校區垃圾分類”為例［J］. 地理教學，2020（4）：59-61.

［4］ 董金玲，王洪中，崔茜悅.“雙減”政策背景下創新作業的設計與實踐［J］.地理教育，2022（5）：58-60.

［5］ 謝歡芳.基于SOLO分類理論的高中地理綜合實踐作業設計和評價——以“跨海而來，研學嵐島”海岸地貌綜合實踐為例［J］.地理教育，2023（6）：53-57.

［6］ 江文英.高中地理作業的個性化設計策略［J］.地理教育，2023（S1）：34-35.