網絡游戲在中學地理教學中的應用初探

王小禹 常文哲

教育部于2018年4月印發了《教育信息化2.0行動計劃》，強調發展智能教育，持續推動信息技術與教育深度融合，以教育信息化支撐引領教育現代化［1］。高中地理教師應當培養學生應用信息技術學習地理知識，解決地理問題的能力。

網絡游戲引入高中地理課堂，是眾多教學模式中，能夠激發學生學習興趣，促進地理核心素養培育的一種方式，但它在教學中的應用仍處于開發階段，教師對于如何在課堂中應用網絡游戲進行地理教學仍存在困惑。本文通過探討“圖尋”網絡游戲在高中地理課堂中的運用，希望為高中地理教師開展信息化教學提供參考。

一、網絡游戲引入地理教學的可行性

1.教學內容

地理學科知識有較強的空間性、區域性、科學性、實踐性和邏輯性，學生單純依照書面內容無法很好地理解、掌握和運用知識。選擇將網絡游戲融入高中地理課堂，一則考慮到網絡游戲直觀性、趣味性與可操作性的特點，能夠很好地幫助學生理解地理概念、地理成因、地理規律等抽象的理性知識；二則考慮到高中學生具備較為完善的地理知識，能夠更好地開展游戲；三則考慮高中考試題目多為實際應用題型，并非知識的死記硬背與簡單輸出，可以運用綜合的網絡游戲培養學生讀圖看圖能力以及綜合思維，培養學生的過程性思維品質與良好的情感價值觀。

2.學情分析

從智力發展水平看，高中階段學生具有一定的地理知識基礎，他們了解自然地理、人文地理、世界地理以及區域地理的相關知識，有助于游戲的開展。從身心發展規律看，高中階段的學生正處于青春發育期，他們對新鮮事物接受速度快且更感興趣，網絡游戲精美的圖片、炫酷的動畫效果對高中學生更具有吸引力，相較于傳統教學，網絡游戲這種信息技術教學形式更能夠激發學生的學習興趣，讓學生主動地在游戲中掌握地理知識，且利用知識解決問題。高中階段學生具有較強的好勝心，教師可以利用網絡游戲的“名次”“積分”“淘汰賽”等屬性來激發學生的勝負欲，從而學生會更加主動地學習和掌握知識，使知識的學習不單單在課堂，更延續到課后，培養終身學習素養。如利用網絡游戲“文明6”，讓學生依據“世界地形圖”和“世界礦產農業資源分布圖”，繪制世界地形地貌及礦產農業資源分布情況地圖，學生為了能夠制作更加精美的地圖，會主動了解并熟記有關地形和資源分布的知識，在這個過程中，學生不會認為理解、熟記知識是件枯燥的事情［2-4］。

3.網絡游戲分析

網絡游戲復雜多樣，選擇適合輔助教師教學、培養學生地理核心素養的游戲至關重要。筆者經過篩選后，選擇“圖尋”（https：//tuxun.fun/）這款游戲?！皥D尋”是由炒飯社區APP以國外的“Geouess”游戲模型為基礎，融合谷歌和百度的大部分街景地圖，開發的一款網絡地圖小游戲。具體玩法是通過一張圖片判斷該地點所在國家以及具體位置，游戲主界面為現實圖片或街景，右下角為可縮放地圖（圖1），玩家通過圖片中的道路標志、地標建筑、植被、人文和氣候特征等信息來確定位置。玩家一旦猜測出位置，即可在縮放地圖上進行標記，提交答案后，會顯示真實答案，電腦根據玩家答案與真實答案相差距離進行賦分，距離越近，分數越高?！皥D尋”游戲很大程度上培養學生的綜合思維能力，通過所學的自然與人文地理知識，分析不同區域地理現象的特征，從而幫助學生更好地掌握、理解區域地理方面的知識。目前“圖尋”游戲內的模式多樣，包括每日挑戰、練習題庫、淘汰賽、積分賽和匹配賽等多種形式，題目中包含國內外各個國家以及我國各省份的圖片與街景，內容豐富。玩家根據自己的地理、文化知識，以及邏輯推理能力進行答題，贏得游戲勝利，獲得高分。

二、課堂教學中應用網絡游戲的教學設計過程

“圖尋”網絡游戲引入課堂教學中，將一節45分鐘的課程分為4大部分，使教學與游戲相輔相成，潛移默化地達成人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力的四大核心素養。

1.教學目標

通過“圖尋”網絡游戲，培養學生讀圖看圖，在圖片中尋找地理事物與地理現象的能力；依據在圖片中發現的地理事物與地理現象，解決地理問題；鍛煉學生團隊合作、學以致用的能力以及競爭意識。

2.教學重難點

掌握調動地理知識與技能解決地理問題的能力。

3.教學過程

環節一（5分鐘）：確定分組，明確游戲規則。課前告知學生本節課進行游戲教學，學生對課程產生濃厚興趣。學生聆聽教師講解，了解課堂任務，并按照規則要求分好小組。小組派代表抽簽決定競賽次序。

環節二（5分鐘）：教師示范，熟悉游戲規則。對于初次接觸這款游戲的學生，教師簡單的講解，難以使學生理解游戲規則。為了減輕學生的焦慮心理，教師應當打開游戲的練習模式，示范一次游戲的操作過程。學生在觀看教師示范后，可在小組內商討戰術，以取得更高分數。

環節三（30分鐘）：游戲競賽，答疑解惑，拓展探究。這是本節課程最高潮的部分。各小組按照賽制進行比拼，定量積分決出先后次序。游戲過程中，各小組在確定地理位置，提交答案，進行題目復盤時，需要講解依據哪些觀察到的自然地理元素或人文地理元素判斷出的地理位置，教師與其他小組需認真聆聽該小組講解，及時指出其判斷失誤的地方。面對學生的疑惑之處，教師應及時給予解答，并對題目中學生未發現的地理知識進行補充與講解，培養學生的探究能力，完善知識體系。

環節四（5分鐘）：課程小結，回顧知識。傳授地理知識與技能是地理課堂中最重要的內容，在完成全部游戲后，教師須對本節課進行總結，帶領學生回顧在課堂中出現的地理知識以及運用到的地理技能。多角度評價各小組表現，肯定每位學生的付出，表揚學生的閃光點，激發學生的學習興趣，為未來長遠的地理學習提供動力。

三、網絡游戲在課堂教學中的應用示例

區域地理是地理學的一個重要分支，它主要是在某個特定的土地或者景觀，因其受到不同的自然元素及獨特的人文元素之間的相互作用，從而形成特殊的空間類型。學生在“圖尋”游戲操作中需要調動所學區域地理的知識，判斷圖片中展示的自然元素與人文元素屬于哪個具體的區域。筆者通過以下兩種判讀區域的詳略情況來進行闡述“圖尋”游戲在課堂教學中的應用案例。

在“圖尋”游戲的部分街景中，學生可以依據所展示的元素、方向標及元素間的相對地理位置，判斷出圖片所示的精準位置。如在中國澳門警車照片中（圖2），可以觀察到最為醒目的主題就是圖片中的警車，通過車身上“警察”的字樣可以判斷出這是中國境內的圖片，再依據警車車型可以猜出這是屬于“港澳臺”地區的警車類型；將鏡頭向南面轉去，圖3中有一個突出的“牌坊式”建筑，結合圖2判斷的“港澳臺”地區，可以判斷出這是澳門的“大三巴牌坊”，最后觀察圖片中所示方向標，確定拍攝地點位于中國澳門大三巴牌坊東北一側的小路上。

“圖尋”的題目中除熟悉的中國街景外，也包括了大量的國外街景，與中國的圖片相比，學生對大部分國外街景比較陌生，但是可以依據圖片展示的自然及人文元素判斷圖片所示地理位置的范圍。在圖4的題目中，占據圖片大部分面積的是水體，因水面的寬度較窄，水上運行船只不多，可以排除此地是大洋沿岸或運河，將范圍縮小至某條河流；圖片中河流兩岸有著大量的綠色植被，但放大圖片的局部后，看到在圖片拍攝地遠處有著范圍較大，表面裸露著黃沙的山體（圖5），猜測此地區的氣候類型大致為熱帶沙漠氣候與地中海氣候并存；將圖片鎖定城市建筑群并放大，此地有著伊斯蘭教的標志性建筑——清真寺（圖6），結合以上對此地的水文、氣候和宗教類型分析，可以推斷出圖片拍攝地是位于埃及境內的尼羅河上。

四、網絡游戲地理的教學應用實踐反思

①將網絡游戲引入地理教學，學生更感興趣，與傳統教學模式相比，學生更容易接納知識，參與課堂活動的積極性大幅度提升，利于教師在課堂中傳授地理知識。②基于“圖尋”這款游戲的玩法，學生在課堂中能夠將知識直接應用于實際問題的解決中，鞏固和補充學生的地理知識，提升學生的地理技能。③由于教學過程中需要教師對學生的表現進行評價，對學生不懂的知識點進行解答，未想到的知識進行補充，所以需要教師擁有較強的地理素養，需要教師提升自身的能力，才能更順利地開展本節課。④考慮到班級內不同學生的地理水平不同，避免出現某個小組一直答錯而打消學生學習積極性的情況，在學生分組時，教師應當盡量控制各組的地理水平，盡可能平均，使所有學生都參與到課程中，提升自身思維能力與信息素養。⑤將網絡游戲引入課堂，教師要注意把握網絡游戲在課堂中的占比，課堂仍應以傳授地理知識，培養學生地理技能為主。在進行游戲教學的同時，教師應為學生樹立正確的游戲觀，防止學生沉迷其中。

總體而言，將網絡游戲引入地理教學具有很強的可行性，其形式不拘泥于“圖尋”游戲這一款，并且由于網絡游戲的特性，可以實現學生的終身學習。雖目前網絡游戲在教育教學中實施范圍不廣，但隨著越來越多的學者與一線教師的研究，網絡游戲融入地理教學會越來越成熟，越來越促進學生的全面發展。

參考文獻：

［1］ 教育部關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知［J］.中華人民共和國教育部公報，2018（4）：118-125.

［2］ 孫楊.例談網絡游戲在初中地理教學中的運用——以“自然資源的利用和保護”一課為例［J］.地理教學，2019（3）：37-41.

［3］ 胡英山.基于專家認知模式的中學地理教學情境創設探究——以“工業區位因素及其變化”為例［J］.地理教育，2023（11）：54-57.

［4］ 祁磊，何新瑩，于雷.AR技術在中學地理研學旅行中的應用探索［J］.地理教育，2023（S1）：175-177.

通信作者：常文哲