基于鄉土地理資源的研學旅行活動設計

閆宇婧 孟萬忠 郝麗玲

2016年教育部等11個部門聯合發布《關于推進中小學生研學旅行的意見》（以下簡稱《意見》）正式確定了研學旅行的概念，即“由教育部門和學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動。研學旅行是學校教育和校外教育銜接的創新形式，是教育教學的重要內容，是綜合實踐育人的有效途徑”［1］。從《意見》中可以看出，研學旅行屬于教育教學范疇，不單是旅行游玩的過程。研學旅行的目的是基于教育性和實踐性的原則，在校外開展研學旅行，使學生將所學知識與實際相結合，培養全面發展的綜合型人才。

鄉土地理資源是學校所在區域的自然生態、歷史人文等對教學有用的資源，是高中地理課程資源的重要組成部分。依托于鄉土地理資源，帶領學生走出課堂開展研學活動，便于學生在真實的地理情境中，將課本知識在實踐中進行驗證，既能鞏固所學知識，落實地理核心素養，還能激發學生對家鄉的熱愛之情。

一、理論基礎

根據布魯姆教學目標可以把知識分為認知領域、動作技能領域與情感領域三部分。教師在課堂上教授學生的地理知識以及安排的練習，是基礎的課本知識，屬于認知領域的范疇；走出校園，通過研學旅行，將課本中所學的知識落實于實踐中，以自身的感悟和思維來理解地理，屬于動作技能領域；而通過對研學旅行目的地的實地探查，切身體會，培養學生對自然的保護意識，對傳統文化的喜愛以及民族自豪感，情感進行升華，這一部分屬于情感領域。通過開展研學旅行對校內外地理知識的學習進行了很好地連接，既提供了將知識落實于實際的路徑，也鍛煉了學生的地理實踐力，而地理實踐力的發展和提高，反過來也促進研學旅行的開展，并提高實踐效果。

二、研學地鄉土地理資源概述

1.研學地選擇

華東師范大學段玉山、郭鋒濤等教授認為，研學旅行課程原則上高中階段以省情國情為主［2］，本文將以平遙古城和介休綿山設為研學旅行的目的地，各選取其中3個為研學地點，分別是介休綿山的綿山大裂谷、水濤溝和古藤谷，平遙古城的中國推光漆藝博物館、票號以及古建筑結構件遺產文化博物館。

本次研學旅行依托介休和平遙的鄉土地理展開活動，主要是因為兩地皆是全國5A級景區，先后兩批被選為晉中市中小學研學實踐教育基地，囊括了自然生態、自然科普、傳統技藝和文化藝術等多種類別，是極具特點的鄉土地理資源，能為中小學開展多種形式、貼近生活的研學旅行提供平臺。其中平遙古城保存了較為完整的明清建筑原貌，及各種人文景觀，而綿山風景區則發揮著自然生態對人文的補充作用，利于提高研學實踐內容的豐富度，使學生的綜合能力在研學過程中得到充分提高。而介休和平遙是晉中市的兩個相鄰地區，距離僅有28千米，可以通過乘坐大巴出行，利于設計短期的研學活動，能夠更好地保護學生安全，實現研學目的。并且現階段基于山西基本情況而設計的研學旅行課程還留有很大的空白，希望通過此次對晉中地區研學旅行課程設計的開發和探索，促進本地的文化推廣和研學實踐的更進一步深化發展。

2.研學地資源介紹

綿山是太岳山向北延伸的一條支脈，最高海拔為2 566.6米，相對高度1 000米，“山古水活”描述其特點恰如其分，是集峰、巖、洞、泉于一身，納奇、險、秀、幽于一體的自然風景區。

（1）綿山大裂谷

綿山屬于華北臺地—呂梁—太行斷塊—呂梁塊隆內的山系，至新生代中期，晉獲斷裂帶長治段出現垂直走向的局部伸展開裂，在地質運動與水流共同作用下形成了高聳峭壁和險絕地勢，交織成一座座形態萬千的險巖奇峰。

（2）古藤谷

綿山在地帶性氣候條件作用下，形成了山地褐土，棕色森林土，黃土質山地草原草甸土。此谷植被類型主要有灌叢、落葉闊葉林，針闊葉混交林。谷內遍布古藤、奇樹、野果、名貴中草藥等。植被茂密，被人稱為“天然氧吧”，是消夏避暑的最佳去處。

（3）水濤溝

水濤溝中的片麻巖形成于新太古代五臺期，后新生代時期被抬升形成了黑白相間腸狀彎曲的條帶狀構造，而片麻巖有著較好的含水性、隔水性，產狀平緩、節理裂隙發育、溝谷底坡度大。除此之外，4億多年前，大地被海水淹沒后沉積了石灰巖、白云巖、砂巖為主的海退層理，形成了侵蝕構造型的石灰巖高山區，溪水流經此處后進入斷層北西側寒武系石灰巖，則會滲入地下［3］，形成獨具特色、秀比江南的自然風光。平遙古城建于黃土高原，較好地保留了明清縣城的基本風貌，是一座集古代建筑群與現代居民日常生活為一體的充滿著活力的古城，包含眾多非物質文化遺產，是不同風格的人文景觀聚集地。

（4）中國推光漆藝博物館

平遙俗語“平遙有三寶，漆器牛肉長山藥”中突顯出推光漆器的地位和價值。平遙漆器在春秋時期已有雛形，在漢代達到鼎盛，曾遠銷俄國、蒙古。推光漆器歷經木胎、灰胎、漆工、畫工和鑲嵌五道工序，最終成品外形質樸、款式多樣、繪飾絢爛、手感細膩、經久耐用。通過傳承與創新，技藝精湛，推光漆器有了更高的發展，實現了新的飛躍。

（5）票號

在清朝時期，晉商經營范圍遍布全國，為了解決大宗銀兩運輸問題，平遙西裕成顏料莊首創銀兩匯兌和存放款業務，具備現代銀行的雛形。自日升昌票號創立后快速在全國推廣開，平遙古城內也陸續出現了“蔚”字五聯號、日新中等票號，并在古城內形成了產業聚集，多達20余家。但隨著時代的發展，票號在民國時期退出了中國金融的歷史舞臺。

（6）古建筑結構件遺產文化博物館

古建筑結構件博物館在平遙火神廟的建筑主體內開展。該建筑始建于明代中期，歷代均有修繕，至今保存完整。整個博物館內，空間布局緊湊，并且廂房中對古代建筑梁架結構進行了詳細介紹，并展示了構件類型、技藝、制作模型工具等，充分保存了明清時期的傳統建筑風格，保存了小城的文脈。

三、研學旅行活動設計

1.學情分析

本次研學旅行以平遙某中學選考地理科目的高二年級學生為主體，這一階段的學生在生理上已經趨于成熟，具備參與地理實踐活動的能力，但是將所學技能落實于實踐的能力還有所欠缺，教師需要積極引導。其次，此階段的學生心理已經發展到一定階段，有著獨立的邏輯思維，能夠靈活運用所學知識，并在地理實踐中探索出自己的看法見解。除此之外，學生選取地理為高考科目表現出對地理學科的熱情和興趣，并且掌握了地形地貌、自然環境的整體性、地域文化、產業區位因素及變化等知識以及開展野外考察的所需的基本技能，為研學旅行的順利開展奠定了知識和技能基礎。

2.研學活動目標

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》中，提出了地理學科核心素養具體內容，強調提高學生運用知識探索和嘗試解決實際問題的能力，并鼓勵建立各種校外地理實踐基地，推動地方課程資源建設，也凸顯了地理研學旅行的必要性和重要性［4］。

習近平總書記在黨的二十大報告中強調：“落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”［5］。并結合地理核心素養要求和學生自身的學習發展需求，此次研學旅行課程的課程目標將設計如下：①通過對綿山景區的實地考察，說出內外力作用下綿山地表形態的變化過程；實地考察水濤溝巖石的巖性、地質構造及水文特征，分析區域地貌的成因，培養區域認知能力；分析氣候與土壤、植被之間的關系，培養學生的綜合思維，提高學生的學習興趣，促進學生的學習遷移；討論綿山風景區旅游發展的優勢條件，并提出相應的開發與保護建議，培養學生的人地協調觀。②通過對平遙古城實地走訪和調查，了解家鄉的非遺產品、建筑特色和家鄉的輝煌歷史，增強學生對家鄉優秀文化的認同感與責任感；通過實地研學，繪制平遙票號分布圖，提升學生地理信息處理能力，加強團隊合作精神；參與建筑部件的實踐制作，鍛煉學生動手能力；最終實現增強學生對家鄉風土人情，資源分布的了解，激發學生對家鄉和祖國的熱愛之情的目的。

3.研學內容設計

（1）研學前準備

知識儲備：查找綿山風景區的地形圖、氣候資料圖，查找平遙古城相關的歷史資料；了解綿山的地形地勢、地理位置及氣候特征等概況，了解平遙的晉商文化，大院文化及古代產業發展與分布情況；學習地域文化與城鄉景觀、產業區位因素等相關知識；收集研學地點的相關資料，做好知識儲備。

研學工具：準備研學途中所需的物品，例如，紙質地圖、兩步路App、雨具、記錄工具以及個人隨身物品等。

行前會議：在研學活動開始前，帶隊教師應召集學生和隨行教師開展行前動員大會，對學生進行安全教育，師生共同了解此次研學活動的各項事項。

（2）研學時間及路線

為了能夠更好地在研學活動中充分挖掘和利用鄉土地理資源，在綿山風景區和平遙古城的兩個地點開展研學活動，共利用兩天的時間完成本次研學，研學路線設計如表1所示。

（3）研學過程

介休綿山研學如表2所示。研學主題：析地貌、探生態、謀發展。

平遙古城研學如表3所示。研學主題：賞非遺、訪產業、制瓦當。

4.研學評價設計

指向地理學科核心素養培養的研學旅行，要將核心素養這種隱性標準轉化為可觀察的外顯表現，并且要從研學過程和研學成果展示綜合進行評價，全面、有效地監測學生的實際水平，并通過評價量表（表4），對學生的素養和能力發展的狀況進行綜合測評［5-6］。

四、結語

地理學是一門理論與實踐并重的學科，而研學活動開展主要考慮的問題是如何培養學生學習對生活有用的地理，對未來發展有益的地理。教師需要提高自身的能力，依托研學地點的鄉土資源，轉化為地理課程教學，將課本知識和實踐活動進行有機結合。使學生的綜合思維、區域認知、人地協調觀和地理實踐力的核心素養的培養落到實處，達到減負增效的目的，同樣加深學生對家鄉的了解與認識，激發學生對家鄉的熱愛之情與建設之志。

參考文獻：

［1］ 教育部，國家發展改革委，公安部，等.教育部等11部門關于推進中小學生研學旅行的意見［EB/OL］. （2016-12-02）［2021-09-02］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201612/t20161219_292354. html.

［2］ 郭鋒濤，段玉山，周維國，等.研學旅行課程標準（二）：課程結構、課程內容［J］.地理教學，2019（6）：4-7.

［3］ 朱一旭.山西中南部旅游資源及地質特征［J］.山西冶金，2013，36（3）：63.

［4］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［5］ 侯欣怡，夏非.基于拋錨式教學的高中地理主題研學活動設計——以“交通運輸布局與區域發展”為例［J］.地理教育，2023（9）：65-69.

［6］ 周文杰，陳瓊，劉峰貴.基于情景問題式教學法的地理研學旅行活動設計與實施——以“青藏線”研學為例［J］.地理教育，2023（2）：10-13.

通信作者：孟萬忠