德育視角下小學道德與法治教學優化分析

郭 暉

（汪清縣大興溝鎮民族聯合小學，吉林 延邊 133200）

《義務教育道德與法治課程標準（2022 年版）》指出，道德與法治課程的教師不僅要讓學生理解教學材料中的理論知識，還要結合授課內容培養他們的品德修養，使其建立正確的思想觀念，促進他們的社會性發展。由此可見，小學道德與法治教師應更加注重德育，有意識地培養學生的學科核心素養，使其通過課程學習獲得走向社會的必備品格，形成良好的愛國意識和較強的社會責任感。為了更好地達成上述目標，教師要合理優化教學內容與授課活動，將德育元素合理滲透其中，讓學生通過完成各類探知任務，受到潛移默化的思想熏陶，進而產生較強的文化認同感，提高人文素養和道德修養，提升個人的品德修養。

一、小學道德與法治課程落實德育的意義

小學道德與法治教師在課程中滲透德育，有助于培養學生的人文素養和道德素養，使其樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀等，形成良好的社會責任意識、團結友愛意識、文化弘揚意識等。另外，有效的德育活動還能讓學生學會尊重他人、平等待人，同時，提高其自我約束的意識，使其逐漸養成良好的行為習慣，提高個人道德修養。除此之外，教師開展生動的德育活動，還能增強學生的學習體驗和情感體驗，幫助他們更加快速地理解學科理論內涵，體會到知識背后蘊含的優秀品質，領會其中的高尚精神，使其在潛移默化的思想熏陶中形成良好的觀念意識和道德品質。

二、小學道德與法治課程的德育原則

（一）循序漸進原則

小學階段學生的思維能力、理解能力、感悟能力等，都處于逐步培養階段，道德與法治教師在開展德育時，需要遵循循序漸進原則，應先從簡單的道德規范或品德素養知識入手，引導學生對其進行初步分析與淺層理解。而后，教師再逐步增加課程認知的深度，讓學生對所學內容進行深入研究和深層次理解，使其逐漸領悟到文字背后的深刻內涵，從而提升其深度感悟知識的效果。

（二）聯系實際原則

在德育滲透過程中，道德與法治教師需要遵循理論聯系實際原則，把學科理論理解與生活案例探究活動科學結合起來，借助真實生動的案例信息，增強學生的熟悉感，使其能根據以往的生活經驗，對理論知識展開深度思考與拓展分析，能運用遷移思維理解案例事件的深層含義，知道其中的現實意義和實際作用，進而提高學生的客觀認知能力，使其形成正確的觀念意識。

（三）引導啟發原則

道德與法治教師在開展以德育為基礎的教學活動時，需要遵循引導啟發原則，要給予學生更加靈活、開放的學習空間，使其能對所學知識進行自由討論和自主分析，讓他們在深度理解知識內涵的同時，提高自主學習、自主感悟的能力，從而更好地提升課程德育效果。

三、小學道德與法治基于德育視角優化課程教學的具體措施

（一）優化課程教育內容，提升德育滲透效果

素質教育背景下，道德與法治教師要合理優化授課內容，巧妙融入德育元素，創建多樣化、生動靈活的知識探究活動，如情境感知、問答討論、文化感悟、案例分析等，讓學生通過自主分析單元知識、互動討論所學內容，加深對學科理論的理解，同時，借此培養他們的道德素養，使其形成良好的品德修養。

1.創設情境感知活動

在課程中滲透德育，道德與法治教師可以結合授課內容，創設生動形象的認知情境，引導學生在沉浸式環境下對學科理論進行深度理解，同時，借此增強他們的情感體驗，使其在深度感悟的過程中進一步領會理論背后的高尚精神，從而有效提高個人的道德素養。另外，教師也可借助生動的情境，引發學生對學科知識的好奇心，提高他們主動探知的興趣，進而更好地提升其課程認知的效率，提高德育質量。

以人教部編版二年級道德與法治上冊第一單元第4 節“團團圓圓過中秋”課程為例，這節課的教學目標是讓學生了解中秋節的由來和風俗，知道各地區人們過中秋節的慶?；顒?；同時，理解中秋節闔家團圓的寓意，感受濃濃的親情。教師可以利用多媒體設備和各種現實資源，開展情境感知活動。例如，教師先在多媒體課件中播放我國各地區人們為中秋節舉辦的各類風俗活動的視頻，如賞月活動、猜燈謎活動、做月餅活動、賞桂花活動、湖光燃燈活動、浙江觀潮活動、江蘇燒斗香活動、香港舞火龍活動、各地宴飲活動等，讓學生在直觀生動的沉浸式環境中感受中秋節喜慶祥和的氣氛。然后，教師再讓學生閱讀相關拓展資料，了解中秋節的由來及中秋節的歷史演變和民俗發展。之后，教師再提供一些已經處理好的柚子、橘子、南瓜等活動材料，帶領學生制作樣式各異的花燈，開展有趣的猜燈謎活動，使其通過解答簡單燈謎，加深對猜燈謎文化的了解，知道“仲秋”的深層寓意。與此同時，教師還可以簡單講述中國的傳統節日文化，以此增強學生對我國優秀文化的認同感，提高他們對傳統文化的喜愛之情，使其形成較強的文化弘揚與傳承意識。教師創建情境感知活動，既可以給學生帶來身臨其境的學習體驗，加深他們對單元知識的理解，還能借此增強他們對親人的情感，提高其傳統文化弘揚意識，提升其文化自信。

2.創設問答討論活動

教師為了活躍班級的德育氛圍，提高學生認知的主動性和積極性，可以創建互動問答討論活動。教師營造更加自由、開放的學習環境，能有效改變學生對思政課程的看法，同時，使其在自由提問、自由探討的過程中，感受到人與人之間的平等關系，能夠更加客觀地看待自己和他人，學會尊重他人，進而提高個人的品德修養。

以人教部編版三年級道德與法治下冊第一單元第2 節“不一樣的你我他”課程為例，這節課要求學生了解自己的特點，認識到每個人的不同，能與“不同”友好相處，從而讓集體生活變得更加精彩。教師為了培養學生正確看待自己和他人的意識，使其學會尊重他人，發現他人身上的閃光點，可以創建互動問答討論活動。在此項活動中，教師可以先讓學生仔細觀察一些種類相同但細節不同的事物，如兩片葉子、兩朵牽?；?、兩個橘子等，鼓勵他們大膽說出同類事物之間的異同點。比如，兩片葉子都是綠色的，它們的外形大致相同，但其中的細節又有所不同，一片葉子的根莖較細，葉片上的脈絡較淺，而另一片葉子的根莖較粗，其脈絡清晰可見。針對這些異同點，教師可以引導學生進行拓展思考，并提出問題，例如：世界上有兩個完全相同的事物嗎？人們是利用不同點區分兩個相似的事物嗎？不同活動與此節課知識點有什么關系？針對上述問題，教師可以帶領學生閱讀教材，引導他們分析“不同”的作用和意義。然后，教師再讓學生觀察身邊的人，通過相互問答的方式，了解對方和自己的特點。之后，教師再用抽簽的方式讓學生總結自己和他人身上的閃光點，講述這些閃光點在生活中的作用，以此培養其尊重他人、理解他人的意識。與此同時，教師也可以借助互動問答與分享活動，讓學生找到與“不同”友好相處的方法，進而提升其客觀看待自己、正確看待他人的能力，使其形成互幫互助、團結友愛的意識。

3.創設文化感悟活動

道德與法治教師要提高學生的文化自信，使其形成良好的文化素養，比如可以結合我國優秀的傳統文化和歷史文化，開展知識感悟活動來展開。在此項活動中，教師可以從教材內容入手，對其進行合理拓展，引入與之相關的歷史知識、文化知識，引導學生運用遷移思維與發散思維，對探知內容進行延伸思考，使其在深度理解學科理論內涵的同時，提高文化素養，形成正確的價值觀念。

以人教部編版三年級道德與法治下冊第二單元第5 節“我的家在這里”課程為例。首先，教師利用多媒體課件播放《航拍中國》紀錄片片段，讓學生直觀領略祖國壯闊秀麗的山河美景，以此增強他們的民族自豪感。然后，教師再提供與當地有關的歷史信息，鼓勵學生大膽描述自己的家鄉，講述發生在身邊的人和事，以此提高他們對家鄉的喜愛之情。之后，教師再引入我國傳統文化中的“家文化”知識，帶領學生深入分析“家”的概念，以及“家”在中國人心中的地位和意義，使其理解家風、家教的內涵。與此同時，教師還可以帶領學生了解家庭職責和家庭義務，借此培養他們主動參與家庭活動的意識，提升其家庭責任感，進而樹立正確的“家文化”觀念。

4.創設案例分析活動

道德與法治教師在知識講授過程中融入生活中常見的案例信息，不僅可以讓學生產生較強的熟悉感，緩解他們抵觸學習的情緒，還能借此引發他們對案例內容的深入研究和拓展思考，使其能結合自身的生活經歷對具體事件進行客觀分析，判斷事件的正確性與合理性，糾正其中的錯誤之處，從而更好地幫助學生樹立正確的觀念意識。

以人教部編版四年級道德與法治第二單元第5節“合理消費”教學為例，教師可以利用日常生活中真實發生過的事件，開展案例分析活動，以此幫助學生建立正確的消費觀，培養他們合理消費的意識。首先，教師在課件中展示一段生活中常見案例信息，比如：韓梅梅在商場看到了一個非常漂亮的名牌書包，這個書包的功能與普通書包沒有什么區別，只是在外形上做了美化，增加了一些童話元素，也就使得此書包的價格變得非常昂貴。韓梅梅雖然剛買了一個新書包，但還是很想買這個名牌書包，她想讓班級同學羨慕自己，想讓自己更有面子。針對這個案例，教師要讓學生判斷韓梅梅的媽媽是否會購買這個名牌書包，引導他們討論不同意的理由是什么。比如，有的學生認為已經有一個書包，再購買一個書包是浪費行為，所以不應該同意；還有的學生認為書包的價格名不副實，而炫耀的行為也不可取，所以不應該買。之后，教師再帶領學生結合案例內容，分析什么是合理消費，討論如何判斷消費行為是否合理，借此培養他們正確的消費觀念，使其建立良好的人生觀和價值觀。

（二）優化課程教學方式，提高思政德育質量

在單元知識講授過程中，道德與法治教師若想進一步增強課程德育的有效性，可以根據授課內容合理優化教學方式，依據班級學生當前的成長特點和發展規律，設計生動有趣的實踐體驗類活動，使其在親身參與、親自體驗的過程中，實現對課程知識的深度理解，同時，改善他們的思想觀念，使其養成良好的行為習慣，提高班級學生的道德素養和品德修養。

以人教部編版五年級道德與法治下冊第二單元第5 節“建立良好的公共秩序”課程為例，教師可以利用多媒體設備營造各種各樣的生活情境，讓班級學生在不同的情境中扮演不同的角色，演繹日常生活中的各種不文明現象，使其真切感受到不文明行為所帶來的消極影響，進而使學生形成良好的規則意識和自我約束意識，讓他們能在日常生活中自覺規范個人行為。例如，教師利用照片營造圖書館閱讀情境，然后讓班級學生表現出各種不文明的閱讀行為，如大聲朗讀、大聲交談、頻繁挪動椅子、用筆敲桌子等，讓他們更加深刻地體會到上述行為帶來的不良影響。之后，教師再示范正確的閱讀行為，以及對不文明行為的正確處理辦法，讓學生進一步認識到維護公共秩序的重要性，進而提高他們自我約束、自我規范的意識，使其逐漸形成高尚的品德修養。

綜上所述，在素質教育環境下，小學道德與法治教師要在授課過程中合理滲透德育元素，開展豐富多樣的德育活動，讓學生在透徹理解學科理論含義的同時，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀，提升他們自我約束的意識，使其產生較強的社會責任感，從而提高學生的個人素養和道德品質。