新課程標準下中職語文教學中融入思政教育的對策研究

邢巨民

（盧龍縣職業技術教育中心，河北 秦皇島 066400）

在經濟全球化、信息網絡化、文化多元化的今天，社會上存在良莠不齊的信息。中職學生由于年齡偏小、分辨是非的能力較差，很容易受不良信息的影響，廣大中職教師有義務通過思政教育用習近平新時代中國特色社會主義思想蘊含的價值觀武裝學生的頭腦，使學生免受那些不良信息影響。中職語文課程中包含著豐富的思政元素，并且能與多種外部思政元素兼容，在思政教育方面存在著獨特優勢，語文教師可嘗試將語文課程中包含的思政元素充分挖掘出來滲透于課堂之中，亦可將與語文課堂內容存在緊密內在聯系的思政內容滲透其中，以加強、加深學生對思政元素的接觸和體驗，達到提升學生思想道德水平、落實立德樹人任務的目標。

一、將思政教育融入中職語文教學的必要性

（一）培養學生愛國主義情懷

俗話說：“有德無術尚可修，有術無德無可為?！笨梢娝枷氲赖掠肋h高于知識技能，因此在中職語文教學中滲透思政教育、提升學生思想道德水平十分必要。熱愛自己的國家、熱愛自己的家園是每個人的基本道德情操，培養學生的愛國主義情懷是思政教育之本。中職語文課程中蘊含著豐富的愛國元素，在中職語文教學中融入思政教育，有利于將這些愛國元素以更加直接、更加多元的方式呈現在語文課堂上，加強學生對“愛國”思想的理解，使學生逐漸形成深厚的愛國主義情懷。

（二）發展學生思維品質

獨立思考能力是優秀者必備的能力，思維品質亦是中職語文素養的重要組成部分，中職語文教師有義務通過教師的教和學生的學發展學生的思維品質，在中職語文教學中滲透思政元素有利于促進學生思維品質的形成與發展。傳統中職語文教學模式下，教師采用的講義式教學法注重知識的傳授、疏于思想和思維的傳播，不利于學生思維品質的發展及提升，在中職語文教學中融入思政教育可豐富教學內容，亦可提升教學內涵。中職語文課程思政模式下，教師會有意識地將生活事件或時政熱點融入語文課堂之中，引導學生以思辨的思維、語文的語言對事件或熱點進行討論和描述，這既有利于提升學生語言應用水平，又有利于拓展學生思辨性思維及邏輯思維。

（三）幫助學生明確人生理想

明確的人生理想是促使中職學生不斷奮進努力的強勁推動力，學生只有具備了明確的人生理想才知道自己為什么而讀書、為什么而學習，在中職語文教學中滲透思政教育有利于幫助學生明確人生理想。傳統中職語文教學模式下，教師較少與學生談論“人生理想”這一話題，中職語文課程思政教學模式下，教師能幫助學生明確樹立人生理想的重要性，從而有意識地根據學生的興趣與特長、性格與能力引導學生形成明確的人生理想，并為之努力奮斗，這有利于早日將學生培養成國家與社會需要的人才。

（四）加強學生對傳統文化的理解與繼承

中華傳統文化歷經幾千年的發展、傳承、流變，其內容浩如煙海、博大精深，優秀傳統文化是國人的精神底色。習近平總書記在黨的二十大報告中強調了堅定歷史自信、文化自信的重要性。在中職語文教學中滲透思政教育有利于加強學生對傳統文化的理解與繼承。中職語文課程中蘊含著豐富的傳統文化，課程思政教育模式下，教師能有意識地將傳統文化彰顯于課堂之上，加強學生對我國優秀傳統文化的學習、理解與繼承，促使學生了解傳統文化的價值，加強學生的民族文化自信。

二、如何基于新課程標準做好中職語文課程思政教育

（一）中職語文教師應樹立課程思政教育理念

中職語文教師是中職語文課程教學的組織者及實施者，教師是否具備課程思政教育理念直接決定了教師對語文課程思政教育的重視程度，決定了語文課程思政教學效果，因此，中職語文教師應樹立課程思政教育理念，加強對語文課程思政教育的重視。從中職院校的角度來看，可就“課程思政”這一教育主題召開專題會、培訓會，以加強教師對課程思政教育價值、教育方式方法的理解，加強教師對課程思政教育的踐行；從中職語文教師的角度來看，教師應有意識地通過各種渠道加強對課程思政教育政策、教育理念、教育價值的學習和研究，比如，教師就“課程思政”加強與同事間的交流，多吸收他人的成功經驗，多通過網絡渠道觀看“中職語文課程教育”名師視頻，不斷從他人的成功中總結經驗，將這些經驗應用到語文課程思政教學中，以期收獲更加理想的教學成果。

（二）將思政教育目標融入中職語文教學目標

中職語文教師在開展教學工作前應提前設定明確的教學目標。教學目標決定了教師組織、實施教學的方式和方法，中職語文教師唯有在中職語文教學目標中融入思政教育目標，才能在課堂教學中有意識地向學生展示思政內容，才會有意識地引導學生探究語文課堂中蘊含的思政元素，才能加強學生對思政元素的體驗與認知，才有利于提升學生的思想道德水平，因此，中職語文教師應將思政教育目標融入中職語文教學目標之中。

以《沁園春·雪》為例，教師在教學過程中不但要將教授學生詞牌名、詩詞格律等基礎性語文知識納入教學目標之中，亦應將詩詞中蘊含的愛國主義情懷納入教學目標之中，唯有確認了明確的語文基礎知識教學目標及語文思政教學目標，教師才能有意識地在課堂教學中展示、滲透與目標有關的教學內容，才會有意識地將語文基礎知識教學目標與課程思政教學目標緊密聯系起來，將語文基礎知識教學與課程思政教學有機融為一體，從而促進學生語文基礎知識水平及思想道德素養的雙提升。教師可基于《中等職業學校語文課程標準（2020 年版）》將《沁園春·雪》的教學目標設計為：1.知識與技能目標。了解詞牌名及詩詞結構；體會詩詞中描繪的意象，了解詩人借景抒情、以景明志的寫作方法；了解詩詞的主旨內容及思想情感。2.思政教育目標。了解作者毛澤東的生平，了解此詩詞的寫作背景，體會詩人在詩詞中以自然之美喻社會之美、以詩詞之美彰顯愛國情懷及社會責任擔當的氣魄。有了此目標作為指引，教師就能在語文課堂中融入相關內容、實施相關教學，促進教學目標的實現。

三、充分挖掘利用語文教材中蘊含的思政元素

（一）挖掘語文教材中的優秀傳統文化元素

習近平總書記在黨的二十大報告中明確提出必須堅定歷史自信、文化自信。中職學生是祖國未來的建設者之一，培養中職學生的歷史自信及文化自信十分重要。語文課程作為一門兼具工具性及人文性的課程，其中包含著豐富的中華優秀傳統文化元素，中職語文教師在課程思政教學中應有意識地觀察、挖掘、利用語文教材中的優秀中華傳統文化元素，將優秀中華傳統文化元素凸顯于課堂之上，以加強學生對中華優秀傳統文化的理解、認可與繼承，從而達到加強學生民族文化自信的目的。

以《讀書人是幸福人》為例，該課文中蘊含著我國傳統的讀書文化、學習文化，教師應將其中的傳統文化充分挖掘利用起來，將其彰顯于課堂之上，促使學生在語文課堂中充分接觸、理解我國傳統的讀書文化及學習文化。如，教師可將文中“讀書加惠于人們的不僅是知識的增廣，還在于精神的感化與陶冶，在讀書的過程中學會做人”這句話提煉出來，并將這句話與《王充站讀》《鑿壁借光》《囊螢映雪》等故事結合起來，凸顯于課堂之中，帶領學生通過對故事的探究了解我國傳統讀書文化、求學文化，在此過程中學生能了解到我國自古以來就非常重視讀書、重視文明的建設、重視文化的傳承，這樣的認知能促使學生自身奮進讀書，也有利于學生對我國優秀傳統文化的理解與繼承。

（二）挖掘語文教材中的思想道德元素

思想道德元素包括樂于助人元素、拾金不昧元素、見義勇為元素、樂于奉獻元素、先人后己元素等，中職語文教材中包含著豐富的思想道德元素，教師在語文課程思政教學過程中應充分挖掘和應用語文教材中的思想道德元素。中職語文教師在教學準備環節，應對教材文章進行全面而深刻的研習，發現和提煉出其中蘊含的思想道德元素，之后，教師可以嘗試將這些思想道德元素延伸為小問題或小案例，引導學生在語文學習過程中對問題進行討論、對案例進行分析，在此過程中學生能以主動探索的方式了解思想道德元素，這可以促使學生產生更深刻的探索體驗和學習感悟，加強他們對思想道德元素的理解與吸收。

以《善良》為例，該課文是作者王蒙就“善良”這一主題產生的感慨、發表的觀點。善良是我們中華兒女與生俱來的品質，教師可將文中關于善良的觀點提煉出來，設計成小問題，引導學生在回答問題的過程中對“善良”及“如何行善”這一主題進行探討。比如，教師可設計如下問題：1.你認為善良是什么？2.人們為什么會產生“人不可太善良”的思想？3.人人都遠離善良，社會將會變成什么樣子？4.自古及今善良的本性是如何在我國國人身上得到體現的？5.中職學生應該如何理解與踐行“善良”二字？中職語文教師可引導學生以小組為單位對以上問題進行探討和交流。經過交流和探討，學生能了解到，如果人人都遠離善良，那么社會將會陷入混亂；自古及今我國大多數人民都保持著包容他人、忍讓他人、團結他人、幫助他人的良好品質，這些都是善良的體現；中職學生應在日常學習生活中提升自身思想道德水平，發揚我國的傳統優良品質。

四、創新中職語文課程思政教學模式

趣味性元素豐富、探索空間充足的課堂模式更易吸引學生興趣、激發學生學習的積極性。中職語文教師在教學過程中可嘗試創新課堂教學模式，優化學生學習體驗，提升學生學習效率。中職語文新課程標準鼓勵教師為學生創設開放型、探索型課堂，現階段較為流行的開放型、探索型教學模式包括慕課論壇教學、微視頻教學、小組合作教學、情境式教學等。其中情境式課堂是學生較為感興趣的一種教學模式，學生在此模式下進行學習時可充分調動全身感官，從而收獲更好的學習效果。情境式課堂模式指的是教師以教學內容為背景材料及情境元素，打造某種生活情境或故事情境的課堂教學模式，在此模式下，學生能全身心地沉浸到課堂情境之中，觀察課堂情境中包含的知識、存在的問題，并通過探索式學習理解掌握知識、應用知識、解決問題，這有利于提升學生的學習效率。

以《離太陽最近的樹》為例，該課文對人與自然之間的關系發出了詰問，揭示了人類破壞環境就是破壞自己家園的真理，蘊含著環境保護理念。教師可將環境保護理念提煉出來，基于這一理念構建課堂情境。比如，教師可創設如下情境?。阂粋€生活在阿里的團隊經常挖掘紅柳樹當柴燒，有一次他們在挖掘樹根時不小心觸碰了時光開關穿越到了未來，在未來情境中他們看到了紅柳全部消失的阿里，看到了當地生態遭到了極大的破壞，他們的后人生活在一片荒漠中，條件十分艱苦?？吹竭@一情境他們十分傷心和后悔，后來他們回到了過去，遂決定停止破壞紅柳的行為。之后，教師可引導學生以小組為單位，分角色扮演情境中的劇情，學生在情境劇情扮演過程中能發現其中隱藏的核心觀念——破壞環境就是破壞人類賴以生存的家園，能通過思考和探索更加透徹地了解保護環境的重要性，且能優化其語文課程思政學習體驗。此外，在語文課程思政教學中應用情境式教學模式有利于提升教學效率。