融入中國傳統美德，創新小學語文思政教育模式

翟耀軍

（灌南縣三口鎮中心小學，江蘇 連云港 223500）

小學語文具有人文性的特征，是培養小學生道德品質和行為規范的重要渠道。在語文課堂上融入思政教育勢在必行，能拓寬語文教學范疇，完善學生的心理素質，增強課堂教學的針對性和全面性。向學生滲透中國傳統美德十分必要，傳統美德是思政教育的極佳素材，可以讓學生在潛移默化中學會刻苦努力、誠實守信、勤勞淳樸、孝順父母，做一個對祖國有用的人才。小學語文教師要遵循學生的成長規律，開發多樣化的傳統美德素材，激發學生的求知欲，實現學生的多元發展。

一、在識字中滲透思政，賞析文字魅力

對于小學生來說，識字是一件枯燥的事，不僅要記憶，還要反復抄寫。而有些教師在教學中也沒有認識到識字教學的重要性，只機械地向學生灌輸知識，沒有挖掘漢字中的德育元素，造成了教學資源的浪費。隨著課程改革的逐步深入，語文教師要重視識字教學，對漢字結構做出進一步的研究，一改思政僅限于課文教學的習慣，引領學生的情感走向，使學生自然而然地接受傳統美德教育，成為德智體美勞全面發展的人才。

在識字中滲透愛國主義教育。比如講解漢字“國”時，教師可以通過多媒體動畫展示“國”字的演變，讓學生清楚地看到“國”字從古代到今天的變化過程，形成一個初步的認識。然后利用動畫講解的方式為學生做出介紹，“國”字最外面是一個“囗”，代表著國界的意思，“玉”是高貴之物的意思，說明了這個國家就像一塊玉，值得我們愛護。通過這樣的方式讓學生全面認識“國”字，在潛移默化中實現愛國主義教育，要比抽象的灌輸更有效。

在識字中滲透知足常樂教育。有的學生只知道一味索取，不懂知足，教師在漢字教學中可以進行思想啟發，使學生的思想境界更上一層樓。比如講解漢字“?！睍r，教師對漢字進行拆解，“?！钡钠允恰办辍?，也就是俗稱的“示字旁”，它在我國的傳統文化中具有深遠的意味，被當作吉祥的象征，而其他的部分可以分成每“一”“口”人都有“田”就是福。然后告訴學生：我們在日常生活中應該積極樂觀，懂得奮斗和感恩，我們的美好生活是父母給的，只有知足才能常樂，幸福才會一直存在。

在識字中滲透尊老愛幼教育。比如講解漢字“孝”時，教師在電腦上設計了形象的圖形，讓學生仿佛看到了一個孩子攙扶老人的場景，為后續的教育做好鋪墊。接下來教師為學生進行漢字的拆解，“孝”字的上半部分是“耂”（老字頭），下半部分是“子”，這就說明了“老”在上，“子”在下，做事時應該先考慮父母長輩，后考慮自己，在無形之中將尊老的理念傳遞給學生，使他們受到傳統美德的熏陶。

二、在閱讀中滲透思政，鍛煉語言能力

閱讀是小學語文教學中的重要環節，是培養學生閱讀能力的重要途徑，也是對學生進行思政教育的重要工具。小學生接觸到的閱讀文本文質兼美，蘊含著豐富的人文內涵，對學生的思想、道德、精神有著深遠的影響。教師在閱讀教學中要有意識地向學生滲透思政教育，把傳統美德教育自然地融入閱讀教學中，結合生動、活潑、有趣的文本語言和文本情節，讓學生在學習語文知識的同時，潛移默化地接受中國傳統美德的熏陶，在鍛煉語言能力的過程中，實現對學生的思政教育，幫助學生從小畫好精神的底色。

小學語文教材圖文并茂，具有很強的感染力，是閱讀教學的核心內容，而且每一篇文本中都蘊含著中華民族傳統美德。教師在教學時要立足教材，充分挖掘教材中的傳統美德教育元素，不斷提高學生的認知水平。小學生具有較強的模仿能力，很容易受到文本中人物的熏陶和影響，教師要善于挖掘文本中的典型人物形象，增強學生的認知深度。比如，部編版二年級下冊課文第五課《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文以兒童詩的形式，用優美的語言、流暢的音韻描寫了雷鋒叔叔的感人事跡，歌頌了助人為樂、無私奉獻的雷鋒精神。但在實際生活中，很多學生對雷鋒的故事了解并不是很多，增加了教學難度。為此，在教學中，教師可以用口頭講述的形式為學生介紹雷鋒的生平事跡，并播放電影《雷鋒》中的精彩片段，引導學生在聆聽、觀看中體會雷鋒身上的高尚精神，使雷鋒的形象在學生心中變得鮮活起來，樹立學習榜樣，教育學生學習雷鋒精神，傳承無私奉獻、助人為樂的傳統美德，提升學生的道德品質。教師還可以利用文本中的精彩場景向學生滲透傳統美德。比如，教學部編版四年級下冊第六單元第十九課《小英雄雨來》時，教師可以讓學生有感情、分角色地朗讀雨來與鬼子做斗爭的內容，并帶領學生分析其中的語言描寫、動作描寫等，體會雨來機智勇敢、堅強不屈的英雄形象，向學生滲透熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛人民的傳統美德，提升學生思想境界。學生是閱讀的主體，教師在閱讀教學中要注重學生情感的激發，可以采用生活化的教學方法，拉近學生與文本的距離，引起學生的情感共鳴。比如，教學部編版二年級上冊課文第七課《媽媽睡了》時，在閱讀理解的基礎上，教師可以讓學生回憶自己的媽媽，講一講自己媽媽睡著的樣子，引導學生體會媽媽的辛苦、感受媽媽的愛，讓學生懂得關心父母、體諒父母，幫助父母做一些力所能及的事，滲透仁愛孝悌的傳統美德。

三、在寫作中滲透思政，抒發真情實感

寫作是小學語文教學的重中之重，對夯實學生的語言基礎、發展學生的語言能力有著重要作用。為了提升學生的寫作能力，讓學生有東西可寫、有真情實感可發，教師可以將中國傳統美德融入寫作中，鼓勵學生課外閱讀，積累與傳統美德相關的素材，充實寫作資源庫，并組織學生開展多主題的寫作訓練，喚起學生的生活體驗，引導學生吐真情、表真意。

生活是寫作的源泉，也是中國傳統美德的存在之地，只要用心觀察，就會發現這些傳統美德就在學生身邊。教師要鼓勵學生多體驗生活、感受生活，用心發現、用心感悟，不斷豐富自身的情感體驗，讓學生寫自己親身經歷的事，只有這樣學生寫出的作品才會更具體、更有內涵，更能表達真情實感。比如，教學部編版六年級下冊第三單元“習作：讓真情自然流露”時，教師為學生提供兩種方向：一是將自己的情感融入具體的人、事或景物之中，在敘述中自然地流露情感；二是直抒胸臆，把自己心里想說的話直接寫出來，直接抒情。教師在寫作前引導學生回憶自己的生活經歷及帶給自己的情感體驗，從中選擇自己感受最深的一件事，回憶事情經過和當時的心情，將寫作思路寫下來，在寫作中體現孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥等傳統美德，讓學生進行自我教育，深化寫作意義。愛祖國、愛家鄉是每個中華兒女必須具有的傳統美德，教師可以利用寫作教學向學生滲透這種美德，幫助學生健全人格，成為綜合型人才。比如，教學部編版六年級下冊第一單元“習作：家鄉的風俗”時，教師提前將寫作主題告知學生，留出時間讓學生查閱資料，或者通過詢問長輩的方式獲取與當地風俗有關的信息，明確寫作方向，同時也增進了學生對家鄉的了解。在寫作教學時，教師可以在課堂中設計展示交流環節，讓學生分享自己搜集到的各種信息和材料，進一步開闊學生視野，幫助學生了解更多家鄉民俗，豐富寫作素材，同時加深學生對家鄉的熱愛之情，使學生以自己的家鄉為傲，并自覺將這些民俗傳承下去。

四、在作業中滲透思政，夯實語文基礎

作業是小學語文教學中不可缺少的內容，“雙減”背景下，小學語文作業設計要遵循控量、提質、增效的原則，重新定位作業功能，構建作業體系，將中國傳統美德融入語文作業中，讓作業回歸教育本質，回歸育人初心。不同的作業類型具有不同的功能，教師在教學時應統籌兼顧，發揮作業功效，在夯實學生語文基礎的同時，促進學生的健康成長。

教師可以為學生布置資料收集作業。比如，教學部編版五年級上冊第四單元第十四課《圓明園的毀滅》時，由于小學生的歷史知識較為匱乏，對當時的歷史并不是很了解，圓明園的毀滅對其內心的觸動并不是很大。為此，教師可以為學生布置信息收集類的作業，讓學生利用網絡、書籍等渠道，查找與圓明園相關的各種資料，通過圖片欣賞圓明園曾經的美麗；通過閱讀古人文章，了解古代對圓明園的贊美；借助生動豐富的歷史史料，掌握圓明園被毀滅的原因和過程。這些資料的收集不僅有助于學生對文章內容的理解，也點燃了學生內心的愛國之情和對外來侵略者的憤怒，增強了學生的歷史責任感與使命感，在潛移默化中滲透了精忠愛國的傳統美德?！拔囊暂d道”，教師在設計作業時要突出作業的人文性，可以結合課文教學為學生設計“讀后寫”的作業。比如，學完部編版三年級上冊第一單元第三課《不懂就要問》后，可以讓學生書寫讀后感，寫一寫自己從文章中學到了哪些道理、得到了什么樣的啟發，升華學生的閱讀情感，培養學生謙虛好學的美德；也可以布置仿寫作業，比如，學完部編版二年級下冊課文第五課《雷鋒叔叔，你在哪里》后，讓學生仿照原文句式，用自己的語言再描寫幾件發生在雷鋒身上的故事，引導學生從不同的角度感受雷鋒精神、學習雷鋒身上的傳統美德，提升學生的品德修養。新時代的小學生多才多藝，教師可以設計動手體驗式作業。比如，學完人教版《村居》《詠柳》《望廬山瀑布》等古詩后，讓學生為古詩配圖，畫出詩中的事物和意境，強化學生對語言文字的理解，深化學生對美的認知，達到美育效果。教師還可以設計分組作業，根據教學內容布置難度適宜的學習任務，并在尊重學生個體差異的前提下，將學生劃分為多個異質小組，用小組合作學習的方式完成作業，充分發揮學生之間的幫帶作用，培養學生形成互幫互助、團結友愛的傳統美德，促進學生共同進步。

五、在活動中滲透思政，傳承傳統文化

開展小學語文綜合實踐活動是提升學生語文學科素養的重要途徑。在活動參與中，小學生可以鞏固知識，提高語言運用能力，獲得更大的進步。教師要從學生實際和生活實際出發，設計形式多樣的綜合實踐活動，增強語文學習的趣味性，并在活動中滲透思政教育，引導學生傳承優秀傳統文化，弘揚優秀傳統文化美德，讓學生在活動中展現個性、彰顯活力，不斷提升自身的思想道德修養。

在小學語文學習中，學生經常會接觸到一些故事情節豐富、充滿童真童趣，但又不失教育意義的文章。教師要利用好這些文章，開展情景劇表演活動，讓學生深入研讀文本，創編劇本，利用課余時間進行排練，細細揣摩人物的動作、語言、神態等。通過團隊成員之間的分工合作、互相協助，將劇本完美呈現出來，讓學生更加充分地理解作品形象和情感。比如，教學部編版五年級下冊第一單元第二課《祖父的園子》時，教師可以利用泡沫塑料板制作蝴蝶、蜻蜓、狗尾草等道具，讓學生分角色扮演，再現記憶中的園子及“我”在園子中干活、玩耍的情景，使學生在表演中理解課文、感受真情，洞悉人生真諦，同時滲透勞動光榮這一傳統文化美德。教師還可以開展講故事的活動。比如，學完部編版二年級下冊課文第二十四課《羿射九日》后，教師組織了一場講神話故事的比賽活動，讓學生課后閱讀，自主搜集素材，用自己的語言復述故事內容，分享自己的閱讀心得。在活動中，學生講述了《夸父追日》《女媧補天》《愚公移山》等許多故事，教師可以借助這些故事向學生滲透不怕困難、艱苦奮斗、英勇頑強、自強不息的傳統美德。此外，教師還可以開展參觀紅色教育基地、講紅色故事、唱紅色歌曲、觀紅色電影等主題活動，把傳統美德教育內容融入這些活動中，引導學生繼承和弘揚黨的優良革命傳統，永遠跟黨走。