小學數學教學中道德價值觀的培養研究

馮八靈

（秦安縣西川學區神明川小學，甘肅 天水 741600）

隨著時代的發展，社會對人才的要求不斷提高，不但要求其擁有豐富的理論知識與操作技能，更要求其心懷崇高的理想與社會良知、良好的道德素質。在此情形下，國家不斷推進教育改革，并對小學教育目標及方向做出了調整，由單一的文化知識傳輸，逐漸轉向對學生能力與素質的培養。在新的教育形勢下，通過數學教學培養學生的道德價值觀，是當前基礎教育發展的必由之路。鑒于此，教師應對數學教學內容做出深入的研究與分析，尋找能培養學生道德價值觀的契機，并做出精彩、靈活的課堂設計，為小學生的全面發展夯實基礎。

一、培養小學生道德價值觀的意義

（一）幫助學生形成良好個人素質

小學生正處于生長發育時期，此時仿若一張干凈的白紙，等待繪制絢麗的色彩，開啟自己的人生畫卷。小學生天性純真，對事物的理解能力十分有限，很容易受到外部環境影響，人格的形成與素質的養成很大程度取決于學生能接受怎樣的引導。鑒于此，教師不僅要向學生傳授科學文化知識，還須對學生所從事的一切活動給予正確的指引，幫助學生學會生活中的處事方式，使其做到互相幫助、團結友愛。唯有如此，小學生才能在身心健康的狀態下成長與發展，并且逐步形成優秀的道德素養，這對小學生的終身發展有著重要的意義。

（二）培養學生養成良好學習習慣

小學教學工作的首要目標是幫助學生積累文化知識，夯實良好的基礎，使其在以后的學習中能更加得心應手。但在實際的觀察中發現，有不少小學生缺乏良好的學習習慣，要在教師的監督與管理下，才能完成學習任務，處于被動學習的狀態，所取得的效果自然也難以達到理想。究其根本原因，主要在于當代小學生有著十分優渥的生活環境，有的孩子受到家中長輩的過度寵愛，養成了自私、自利、懶惰、拖沓等習慣，從而無法形成正確的學習意識與學習習慣。在實際教學中，教師對學生進行道德價值觀方面的培養，能幫助學生意識到學習的重要性，以及學習與未來人生之間的關聯，還可以幫助學生形成頑強勇敢、不怕困難、勇往直前的精神，并形成良好的學習習慣。

（三）營造和諧美好校園生活環境

小學生年齡較小，人生閱歷十分有限，其價值觀念、思想品質的形成，很容易受到周邊環境的影響。通過以往的經驗可以發現，若將學生置于和諧、美好、積極向上的環境中，學生便會形成樂觀、勇敢、善良的個性；反之，若學生長期處于低沉、消極、散漫的環境中，將會對學生人格的塑造造成不利影響。由此可以看出，營造良好的校園生活環境，對學生而言有著十分重要的意義。然而，在此前的教學工作中，教師對培養學生道德價值觀的重視程度不足，往往將精力多集中于教學工作，很少與學生進行溝通與交流，還會要求學生之間少講話、多學習，導致學生與教師、同學之間的關系較為疏遠，進而形成沉悶的班級、校園氛圍，不利于學生的全面發展。而在當代教育思想的指導下，教師要增強校園教育功能，拓寬德育思路，促進教師與學生之間的交流，使學生有意識地提高對自己的要求，同時，學生之間的互動性也會增強，并逐漸營造出和諧、美好的校園生活環境，助力學生全面發展。

二、小學數學教學中培養道德價值觀的原則

（一）靈活性原則

小學生年齡較小，理解能力十分有限，在培養學生的道德價值觀時，若教師只是一味地采用說教的方式，或只向學生傳授理論方面的知識，學生難以理解教師講述的內容，甚至會覺得枯燥和乏味，難以提起學習興趣。對此，教師應根據學生的實際特征，以具有趣味性的方式將道德價值觀展現出來。舉例來說，小學生對豐富的色彩、靈動的畫面、美妙的聲音充滿興趣，教師則可以多媒體為媒介，幫助學生通過視頻、音頻、圖片了解和感受道德價值觀，讓學生在直觀的觀察中體會何謂真善美、何謂假惡丑，使學生通過真實的事件明辨是非，久而久之，學生便能逐漸形成正確的道德價值觀。

（二）實踐性原則

小學生對事物的感知往往來自親身的感受，眼中看到的、親身體驗的事物，往往會使學生獲得不同的情感體驗，并產生深刻的記憶。事實上，道德價值觀是一種思想、精神層面的教育內容，其中包括個人責任、社會關系、公共利益等，指的是一個人的自我價值結構，也是一個人在生活中、在人生中的表現。對于小學生而言，教師要引導學生切實參與到實踐中，學生才能感受到什么是道德價值觀，進而內化所學到的價值觀。因此，教師應將道德價值觀相關內容切實融入數學知識中，形成相應的教學情境，以情境展現教學內容，加強學生在思想道德方面的認知能力，同時促進學生深入理解數學知識，這樣的教學方式可以全面培養學生的道德價值觀。

（三）主體性原則

新課標強調要尊重學生的主體地位，引導學生切實參與到教學活動中，在交流與互動中促進學生的思維發育，并對其各項能力進行培養。此前，教師往往過于注重數學理論知識的傳授，且常采用“灌輸式”“堆棧式”等方式開啟數學課堂，要求學生安靜地聽講，試圖以這樣的方式幫助學生深入汲取數學知識。然而，對于思維活躍、活潑好動的小學生而言，枯燥、刻板的課堂氛圍會抹殺學生的個性，使其難以將精力集中在課堂上。將道德價值觀相關知識融入數學課堂，不論在教學資源還是在教學模式上，都能使課堂變得更加靈活且具有趣味性，能充分激發學生的學習興趣。對此，教師須把握好這一契機，尊重學生在學習與實踐中的主體角色，充分發揮學生主動探索知識的意識，讓學生以自己喜歡的方式開展學習活動，而教師則要以輔助者、引導者的身份，促進小學生的全面發展。

三、小學數學教學中培養道德價值觀的策略

（一）融入課堂導入，激發學習興趣

通過研究發現，在數學教學中融入道德價值觀的培養，能使兩者相輔相成、相互促進。數學教學不僅可以作為培養道德價值觀的載體，后者也能為提升數學教學質量提供助力。數學是小學階段的重點學科，同時也是最復雜的學科之一，知識內容抽象且復雜，學生很難快速、清晰地理解，導致小學生常產生畏難情緒，對數學課堂也抱有抵觸心理。對此，教師要在課堂初始階段，以具有吸引力的內容進行課堂導入，激發學生的學習興趣，使其積極、主動地投入對知識的探究中，而道德價值觀教育的融入則恰好為教師提供了有利的契機。例如，在教授“認識時間”相關知識時，教師可以這樣設計課堂導入：“老師今天看到兩句名言，大家可以幫助老師解讀一下嗎？第一句是，‘一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰?！诙涫?，‘生氣一分鐘，就等于失去了六十秒的幸福?！藭r，學生的注意力會被吸引，并相互探討名言名句的含義，當教師將數學知識融入其中時，學生便會認真地聆聽教師的講解。同時，教師也可借此機會引導學生珍惜時間、熱愛生命、善良寬容等。通過這樣的方式，學生不但能對數學知識產生興趣，還會樹立正確的價值觀念，數學教學的意義得以彰顯。

（二）利用信息技術，培養道德品質

近年來，信息技術在教學工作中得到了廣泛的應用，且以其方便、快捷、覆蓋面廣等特征，發揮著顯著的作用。同時，信息技術還能將抽象、復雜的知識內容以直觀、清晰的方式呈現出來，并表現出很強的靈活性與趣味性，非常適合小學階段的教學工作。因此，無論是數學教學本身，還是道德價值觀教育的融入，信息技術都能作為重要的“輔助資源”。例如，在學習“購物”相關知識時，首先，教師可利用多媒體展示真實的購物案例，其中，要包含文明購物的案例，也要包含不正確的購物行為。其次，教師要鼓勵學生相互探討，談一談視頻中購物行為的對與錯，并說出對在哪兒、錯在哪兒。通過這樣的方式，學生不但能理解購物相關知識，還會樹立良好的道德品質，學會明確辨別是非。同時，學生還會通過觀察視頻提升自己的實踐能力，在生活中能獨立運用數學知識。

（三）創設教學情境，培養價值觀念

對于小學生而言，教師重復、多次的講解所起到的作用往往不及一次親身的經歷。當學生真實置身于情境中時，便會提升對情境中所蘊含的知識的理解能力。因此，情境教學法在近年來得到了快速的發展，并以其生動、有趣等特征，受到小學生的高度青睞。通過對情境教學的應用，學生能清晰、高效地理解數學知識，并對知識產生深刻的記憶。例如，在學習乘除運算時，教師可將學生分成學習小組，每組4 人，并要求其進行分糖果游戲。教師為每個小組發放9 顆糖果，同時向學生提出問題：“大家分一分，看一看每個人能分到幾顆糖果?！贝藭r，學生興致盎然地參與到游戲中，很快發現問題：當每個人分到2 顆糖果時，還余出1 顆糖果。教師須為學生預留一定的思考時間，隨后將除法知識傳授給學生，并將“公平”“謙讓”“團結”“奉獻”等德育思想傳授給學生，小學生在清晰理解除法知識的同時，也得到了價值觀的培養。

（四）優化教學評價，促進全面發展

應用教學評價也是數學教學獲得成效的重要途徑。此前，教師常以成績作為評價學生的唯一標準，這會增加學生的思想壓力，導致其對數學產生抵觸心理，使其不敢在學習生活中展示自己的優勢。對此，教師可將道德價值觀教育融入教學評價中，從多種途徑對學生的學習表現給予評價，增強學生的自信心，在提升學生數學學習能力的同時，培養其綜合能力與素質。例如，當學生面對無法解答的數學難題堅持不放棄時，教師應給予認可：“老師覺得你是一位有著頑強意志的學生，老師相信你一定可以！”當學生幫助其他同學解決數學難題時，教師應給予肯定：“老師認為你是一名樂于助人、團結友愛的同學，老師為你驕傲！”在教師的激勵與鼓勵中，學生會更加積極地學習數學知識，為自己的終身發展打下良好的基礎。

四、結束語

綜上所述，新課標背景下，核心素養成為基礎教育階段的主體育人方向，要求教師在為學生夯實文化基礎的同時，將情感教育和思想教育與之完美融合，引導學生在日常學習中逐漸形成良好的道德品質。數學是小學階段的重點學科，是德育的重要媒介，教師應充分挖掘教學素材，尋找能與德育融合的合適契機，并以多元化的方式在數學教學中培養學生的道德價值觀，提升數學教學實效的同時，助力當代少年的未來發展。