點線傳情

馬穎

摘要 本課的教學設計基于人民美術出版社的《普通高中教科書·美術·繪畫》（選擇性必修）第一單元的第二課“點線傳情——造型元素之點、線、面”，圍繞點、線、面傳情的內容，兩處運用跨學科手段進行教學設計。內容涉及數學中的空間知識和語文課文《故都的秋》。這樣的教學方法有助于學生在跨學科的情境中更好地理解和應用點、線、面傳情，提升美術核心素養。

關鍵詞 點線面 跨學科 空間表現 高中美術

一、教學分析

本課的教學設計基于人民美術出版社的《普通高中教科書·美術·繪畫》（選擇性必修）第一單元的第二課“點線傳情——造型元素之點、線、面”，聚焦五大核心素養，立足于以美育人，重視藝術體驗，突出綜合性，結合教材和生活實際開展有效教學研究和實踐。

在跨學科的教學框架下，本設計圍繞點、線、面傳情的內容，通過導入、欣賞探究、深入學習和教師示范等環節，循序漸進地展開教學。對于學生來說，他們在數學課上已經學習了空間點、直線和平面之間的位置關系，并能夠用抽象的點、線、面和符號來表示空間關系?？鐚W科的教學方法能有效地幫助學生理解了課程的重點和難點。此外，通過與語文學科的融合，學生已經通過閱讀和分析《故都的秋》一文，感受到了五個場景所傳遞的情感和細節。這種跨學科的教學方式有助于學生快速掌握如何使用點、線、面在繪畫中表達情感和意境，使學生切身體驗美術與校園生活的關系，增加文化自信，讓學生的個人價值得到最大體現。

二、教學目標

（一）知識與技能

通過與數學和語文跨學科融合的方法，培養學生勤于觀察，從多維度、多學科視角共同建構知識框架，初步了解和掌握用點、線、面進行繪畫傳情的方法。

（二）過程與方法

通過跨學科情境導入，使學生欣賞不同的美術作品，與作品產生情感共振，并能簡要分析作品是怎樣用點、線、面傳情的。學生能感受不同風格點、線、面的情感，分析感悟點、線、面組成的語言手段如何傳情。其中，空間理解的難點要結合數學中空間的點、線、面位置關系的知識，引導學生在學案上勾畫出這些線條，使他們感悟點、線、面表達的空間關系，最終嘗試結合語文課文《故都的秋》賞析的情境，用點、線、面的元素小組合初步表達情感。

（三）情感、態度與價值觀

學生能從文化的角度分析美術作品，對比中西文化，產生強烈的文化自信，尊重人類文化的多樣性，使學生在藝術實踐中形成正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，在美術學習中實現自我價值的最大化。

三、教學重點和難點

（一）教學重點

能夠掌握點、線、面的情感表達方法，運用點、線、面，初步嘗試表達語文課文表達的情境，初步體驗創作過程。

（二）教學難點

感悟點、線、面和其組成的語言手段的表現力，著重理解怎么用點、線、面表達空間從而傳情，怎樣在打印的畫稿上進行勾畫，并感悟畫面點、線、面組合的形式傳遞的情感。

四、教學準備

教學課件，小組學案，內容有《故都的秋》課文、《歡呼的人群》《人散后，一鉤新月天如水》和《珊瑚帖》的鑒賞參考資料、《江南風景》《小丑的狂歡》和美術作品打印稿、五張尺寸為10.5厘米×14.9厘米的畫紙、場景參考圖、勾線筆和紙膠帶。

五、教學過程

（一）跨學科情境導入

教師：同學們，高一下學期的數學課上，我們學習了“空間中點、線、面的位置關系”一課，其中講到線與線有異面和同面的位置關系，請大家在吳冠中的《江南水鄉》上找一找這樣的線條，并勾畫出來，一邊畫一邊體會繪畫中的線與線之間以什么形式組合，表達什么樣的空間關系，你從中體會到什么情感？

學生：這幾組平行線和相交線表現出屋頂的關系，是相交的關系。這一對是異面的關系，雖然沒畫地面的線，但根據常識可知房屋和水面的空間關系，體現了房屋前小河流水的靜謐場景，能使人感覺到平靜祥和的江南風光。

教師：線與面的位置關系也被概括為兩種，即線在平面內外和線在平面內。請大家在米羅的《小丑的狂歡》打印畫稿上勾畫出來。同樣地，一邊畫一邊體會繪畫中的線與線表達出怎樣的空間關系，你從中體會到什么情感？

教師：同學們的畫紙上有線和面，線又是由點聚合形成的。吳冠中畫中的點、線、面很有秩序，豐富了空間關系，體現了江南風景的靜謐和諧，而米羅畫中的線與線、線與面的關系錯綜復雜，表達了怪誕紛亂的氛圍。點、線、面的語言如此豐富，經過不同的組合可以傳遞豐富各異的情感，接下來，我們就走近點、線、面，探索如何用美術的語言元素點、線、面來傳情。

教師出示板書：《點線傳情——造型元素之點、線、面》

【設計意圖】教學設計以情境導入，激發學生學習的熱情，開始有了體悟點、線、面如何傳情的概念和狀態。

（二）欣賞探究——畫面如何用點、線、面傳情

教師：我們欣賞一下這件新石器時代的作品《歡呼的人群》，這件巖畫表達了什么場景？

學生A：歡呼狩獵跳舞的場景。

教師：你是怎么看出來的，最吸引你的是哪個細節，請上臺指給大家看看，并分析他們是怎么通過點、線、面表達出來的？

學生A：中間這個大一點的人，應該是重要的首領，因為畫中他的體型最大，頭上的線條勾畫出他的頭冠，點表達頭部，向上舉起的手臂用線條表達，顯示出他正在歡呼的狀態，旁邊的小人用點、線、面表現出他們團結手拉手的場景。

教師：你感覺到畫面傳遞了什么情感？

學生B：我感覺到畫面很熱鬧熱烈、人們很團結的氛圍。

教師：同學們分析得都很好，那么接下來我們還是從點、線、面的視角分析不同的美術作品，豐子愷的《人散后，一鉤新月天如水》和米芾的《珊瑚帖》，請同學們在學案中找到參考資料，結合資料跟大家分享這幾幅作品描繪了怎樣的場景？抓住幾個細節談談點、線、面起到了什么作用，你感受到了畫家什么樣的情感？以小組為單位發言分享。

學生B組代表：《珊瑚帖》用書法的點和畫的線面結合，筆勢放縱，體現出作者樂觀的生活態度。珊瑚筆架的干濕筆表現的線條有明暗對比關系，讓珊瑚筆架看起來更有細節，線條的曲線讓珊瑚筆架看起來充滿了生命力，向上的右側支架指向“一枝”，繪畫和書法中的線條渾然一體，一字的點狀語言和珊瑚筆架線的用筆有幾分相似，珊瑚筆架中也有一些隱約的點，增加了珊瑚的質感。這樣的用意讓字和畫都帶有對生命的向往和喜悅之情，并渾然一體，傳遞著米芾當時喜出望外，高興得無以言表的情感。

教師：在豐子愷的作品中，我們體會到了畫面傳遞的清冷的感覺，后期豐子愷畫了一幅設色的畫，但沒有黑白灰版顯得簡潔明快，可見點、線、面的表現力是很豐富的。而米芾的字畫給人感覺文字中的線和點在畫中也能找到影子，字畫都像有生命力一樣，體現了作者對珊瑚筆架的喜愛之情。

【設計意圖】根據資料，直觀感受和加深理解后，總結兩件作品用點、線、面如何傳情，培養學生圖像識讀和文化理解的能力。

（三）跨學科——點、線、面的組合

1.語言元素、手段和規律

教師：在學習鑒賞時，我們了解了三個層面——語言元素、語言手段和語言規律。語言元素是點、線、面、色及其構成的形態變化，語言手段包括明暗、空間、透視、材質、肌理、構圖及其構成的審美意象，語言規律包括變化與統一、對比與和諧、對稱與均衡、比例與尺度、節奏與韻律等及其構成的審美關系。本節課研究元素中的點、線、面及其組成的語言手段，著重對難點空間進行探究。

2.不同形式點、線、面傳情氛圍不同

欣賞了兩位名家的作品，我們體會到點、線、面在繪畫傳情中舉足輕重的作用，想要用繪畫表達情感，就要掌握點、線、面的規律并學會利用它們。繪畫中的點、線、面和生活中的點、線、面有所不同。繪畫中的點、線、面是概括簡練后符號化的元素?？刀ㄋ够摹稑嫵傻?號》中大點給人感覺很孤立，小點給人感覺瑣碎，方點又給人滯留感，圓點有運動的感覺。修拉的《大碗島的星期天下午》中虛點給人虛幻之感，實點則給人很真實的感覺。王維新的《滌》中垂直線讓畫面有了重量感，水平線讓人感覺平靜，自由曲線給人流動的感覺。吳冠中的《船與帆》的斜線，給人感覺船就要啟航的動感，馬列維奇的《至上主義58號·黃色和黑色》就如豐子愷畫中的兩個月亮，幾何曲線組合給人分裂的感覺。所以不同的點給人不一樣的情感傳達，這需要同學們多揣摩優秀的作品，從中去感悟更多的情感內涵。

【設計意圖】學習體會不同形式點、線、面的傳情氛圍，培養學生深入地、聯系地看待問題的能力，提高學生分析能力，激發探究欲望，培養審美判斷的能力。

3.跨學科——解決空間如何用點、線、面傳情

教師：實際上，點、線、面經常以組合的方式出現在畫面中，他們可以傳遞更豐富的情感。開課前我們做了小測試，提到了數學的空間點、直線、平面之間的位置關系，其實數學中的線和繪畫中的線的概念完全不同：數學中的線是無限延伸的連續直線，但是繪畫中的線條是有限的，但數學中三者位置關系的抽象概念也和繪畫中三者關系有相通之處，比如在羅爾純的《布拉格小景》中，大家就可以找出符合數學中面與面的位置關系的組合。請大家在學案上動手勾畫出來。這樣的面與面的結合讓畫面看起來有秩序感，又增加了空間的變化。對比羅爾純筆下的小鎮和吳冠中筆下小鎮：你想住在哪里，為什么？

學生：我想住在羅爾純畫的小鎮里。因為這小鎮面與面很近，很密，顯得很熱鬧，我喜歡和鄰居經常聊天聚會。

教師：疏朗的面與面顯得冷清，密集就顯得熱鬧。實際上在繪畫中，面經常不是平面的，也許是曲面的，但是我們可以概括成平面來理解，比如達利的超現實主義繪畫中經常出現相交的面，體現出一種滑落的動感，傳遞出畫家的情感。

4.語言元素組成的其他語言手段

教師：除了空間關系，物體的肌理、材質、明暗也可以用點、線、面組合表達。

5.教師示范

教師：接下來，老師給大家播放一段視頻，老師想表達一個藝術家在艱苦的環境下寫生的場景，畫面用點、線、面表達了畫家寫生環境的惡劣，謳歌了藝術家的奮斗精神。視頻主要顯示草圖生成的過程。

6.藝術實踐

根據語文課文《故都的秋》中講述的五個場景，以小組為單位描繪清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑話秋涼和秋日果影的場景。要求小組合作用點、線、面表達符合場景情感的畫面草圖，畫紙尺寸為10.5厘米×14.9厘米。

六、多元評價

畫面里點、線、面如何表達秋天清涼的場景，表達懷念和惆悵的情感。

小組合作上臺自評。

學生A：我用線條勾勒出庭院里的房屋和樹木。人物桌子上的點、地面的白面、落地的樹葉點都能表達出畫面安靜的氛圍。

學生B：我用幾個房屋的屋面與退后的空間關系表達出街巷的錯落關系，點出落葉，表達出落蕊凋零的場景，顯示出凄涼的感覺。

學生C：我用線與面結合，表達出秋蟬的形象，秋蟬落在白色的面上，突出了主題。

學生D：我用立面和平面畫出人物在橋上的場景，用線條勾畫出三個人在說話，用樹上飄落的點狀樹葉體現出秋涼的氛圍。

學生E：我用線條勾畫出樹木，用面表達果實，突出秋日果實豐收的場景，用空間密實的關系體現出豐收的場景。

教師小結：我們在初中美術課上已掌握用點、線、面表達情感的基礎，鑒賞課中也分析過畫面如何傳情。今天我們嘗試用點、線、面來表達感情，完成了繪畫表現的初步學習，想必大家收獲很多，希望同學們以后多用畫筆記錄生活，并熱愛生活。

七、拓展

隨著科學技術的發展、生活方式的轉變，很多數碼作品出現了，比如藝術家大衛·霍克尼的數碼繪畫。不論媒介有多少變化，繪畫遵循的美的規律一直沒變，好的作品流芳千古，各個時代都綻放出光彩，這個單元我們將繼續學習用點、線、面創作美的作品。