巧用“快樂讀書吧” 讓小學課外閱讀精彩紛呈

■福建省漳平市永福中心學校 陳 紅

在《義務教育語文課程標準（2022年版）》中，“整本書閱讀”作為拓展型學習任務群之一，是對語文課程中單篇閱讀和群文閱讀的拓展，是培養學生語文素養的必經之路，也是全面提升學生核心素養的重要途徑。統編小學語文教材中新增設的“快樂讀書吧”教學板塊為整本書閱讀架起了閱讀的橋梁，有效促使閱讀教學從課內延伸至課外，讓學生的閱讀形式從“自由化、淺閱讀”逐步轉變為“課程化、深閱讀”。

著名教育家陶行知先生主張“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”的教學理念，強調教師在教學的過程中，在教授學科理論知識的同時，還要為學生講解學習方法與技巧，進而鼓勵學生運用所學知識，有效培養學生的實踐能力，從而實現“教學做合一”。將陶行知教學理念運用在語文課外閱讀教學中，可以有效解決傳統教學中的“閱讀效果不佳”的問題，提高閱讀教學質量，讓課外閱讀迸發出潛在的力量，促使學生學會閱讀、高效閱讀、熱愛閱讀?；诖?，小學語文教師可以以“生活即教育”思想為主導，巧用“快樂讀書吧”，對小學生課外閱讀的優化措施進行深入研究，提高學生閱讀能力的同時，助力學生核心素養的發展。

一、整體規劃，讓閱讀有章法

教師在對小學生課外閱讀進行整體規劃時，可以從制定閱讀計劃、共讀指導和能力測評三個方面切入，結合陶行知思想中“教學做合一”的教學理念，借助“快樂讀書吧”板塊，引領學生學習高效的閱讀方法，實現“讓閱讀有章法”的教學目標，從而全面、系統地提高閱讀教學質量。

（一）制定計劃落實處

為了促使“快樂讀書吧”的閱讀教學落到實處、落實到細處，深入展現其層次性，增加學生閱讀量，教師可以將“快樂讀書吧”推薦的圖書視為學生必讀書目，將課外的“閱讀鏈接”“資料袋”中拓展內容作為選讀書目，還可以根據學生的喜好為其推薦書目?；诖?，教師可以為學生制定閱讀計劃表，以促使閱讀教學明確化、切實化、具體化，有利于實施閱讀教學。

例如，統編版小學語文五年級教材中的“快樂讀書吧”板塊所涉及的閱讀主題是民間故事和經典名著，教師可以依據共讀、必讀和選讀三個層次，將五年級閱讀書目進行劃分，同時明確閱讀時間、閱讀書目、閱讀目標和閱讀評價等內容，使學生的課外閱讀有章可循、有方法可依，真正將碎片化、零散化的淺閱讀上升為目標化、系統化的深閱讀，從而提高閱讀教學質量。

（二）共讀指導趣為先

教師在閱讀教學中提倡共讀，為學生創設濃郁的文化書香氛圍，并在學生滯澀處給予指導，在其淺讀處提供意見，在其偏差處加以引導，以此提升學生的閱讀效果。以四年級“走進神話”為主題的“快樂讀書吧”教學為例，教師可以創設導讀課、推進課和分享課來實現共讀指導，實現總體安排、有序展開的目標。

第一，創設導讀課。導讀課是引導學生展開閱讀的關鍵環節，注重激發學生的閱讀興趣。教師可以在引導學生閱讀單元語文要素、閱讀圖書目錄、閱讀圖書簡介、閱讀文章精彩片段等內容的同時，借用提問、猜測、想象、批注等技巧，切實激發學生閱讀興趣，調動學生閱讀的積極性。在“快樂讀書吧”教學中，教師可以將《中國神話傳說》作為學生課外閱讀的拓展書目，在導讀課上，結合學生身心發展特點，創設契機，讓學生充分發揮想象力，對神話內容展開猜測，進一步實現激發學生求知欲望的目標。

第二，創設推進課。推進課可以使學生擁有持續閱讀的熱情。在創設導讀課的基礎上，教師可以設置進度調查、談論想法、二次閱讀和問題競答等教學活動來展開推進課。其中，談論想法是讓學生講解自己喜歡的人物和情節；二次閱讀引導學生重讀文章中的某一片段，鼓勵學生發表自己的看法；問題競答先讓學生說出在閱讀過程中的疑惑，再讓學生共同討論，尋找答案。

第三，創設分享課。在學生完成導讀課和推進課的學習任務后，教師可以在分享課上開設文章主題下的交流活動，讓學生分享閱讀感悟，從而深入體驗閱讀的樂趣。

（三）評價激勵助提升

教師可以在學期中或學期末測評學生的閱讀能力，全方位把握學生的閱讀情況。閱讀能力測評的書目是共讀圖書，測評方式是口頭測評和書面測評，測評標準是整體感知、提取信息、形成解釋和做出評價，以此全面測評學生的閱讀能力。其中，口頭測評內容包括講述圖書人物及故事、整體評價圖書等；書面測評內容包括制作人物關系圖、制作思維導圖、書寫閱讀感受等。在創設測評活動的過程中引導學生高效閱讀，沉浸式體驗閱讀的樂趣。教師要結合不同學段學生的認知水平進行評價，低年級的學生側重測評其閱讀活動參與度，讓學生喜歡上閱讀；中年級學生著重檢測其閱讀方法、閱讀感悟力、思維邏輯等方面，讓學生有條理地展開閱讀；高年級學生側重測評其深度閱讀，讓學生的閱讀思維及閱讀素養得到全面發展。

二、善用方法，讓閱讀有實效

在小學語文閱讀教學中，為了讓閱讀更有實效，教師可以引入現代技術、思維導圖和對比分析的教學方法，加深學生對生活的認知，增加學生閱歷，使學生學習到有效的閱讀方法，進而提高閱讀實踐力。以統編教材六年級上冊“笑與淚，經歷與成長”為主題的“快樂讀書吧”為例談談具體做法：

（一）巧用現代技術，喚起閱讀期待

教師在運用“快樂讀書吧”這一教學模塊的過程中，引入多媒體教學技術，在激發學生閱讀興趣的同時，讓學生認識到閱讀教學生活化及閱歷的重要性。在教學過程中，教師可以借助多媒體設備為學生播放電影《我的童年》，該影片是由作家高爾基的小說《童年》改編的，極易將學生代入《童年》這本圖書，促使學生深入感受差別的真正內涵，發現自己的童年與阿廖沙童年的天壤之別，從而更加珍惜現在的美好生活，同時學會在困境中要保持積極樂觀、自強不息的心態，做一個堅強、勇敢、充滿愛心的人。這樣的教學模式促使學生沉浸式體驗高爾基筆下的“童年”，從而讓閱讀教學生活化，讓學生懂得珍惜幫助過自己的人，珍惜現在來之不易的生活。在課外閱讀中引入現代技術，既可以讓學生深入感受故事情節，深刻體會人物情感，又可以激發學生的積極性，促使學生主動參與閱讀教學活動，以豐富學生的精神世界。

（二）借助思維導圖，探尋閱讀路徑

在實施課外閱讀的過程中，教師引導學生巧妙運用思維導圖，是助力閱讀行之有效的途徑。學生制作思維導圖的過程就是對書中主要角色、主要故事情節進行梳理的過程，可以加深對故事的理解，有利于閱讀結束后的回想。在學生閱讀完《童年》后，教師可以開展思維導圖繪制活動，引導學生以主要人物形象、人物關系為主線制作思維導圖，將書中的內容形成知識網絡，促使學生對文章內容的理解更深入，領悟其中蘊藏的道理，提高閱讀實踐力，提升閱讀質量，學有所獲。

（三）引入對比閱讀，點燃思辨表達

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》將“思維能力”作為核心素養的重要內容，“思辨性閱讀與表達”任務群是為落實思辨性思維主導的閱讀與表達。教師在引導學生展開課外閱讀時，可以引入對比閱讀策略，深度融合“教、學、做合一”思想，構建群文閱讀模式，在閱讀實踐中讓學生學會轉化思維，提高學生的閱讀能力及綜合素養，點燃學生的思辨閱讀與表達熱情。教師可以將“快樂讀書吧”中推薦的《愛的教育》《小英雄雨來》與《童年》放在一起展開群文閱讀，在閱讀過程中運用對比分析法，發現這些文章存在的共性，從而更能夠激發學生投入群文閱讀的合作探究中，以此拓展學生思維，提高閱讀的實效性。

在小學整本書閱讀教學中運用陶行知“生活即教育”“社會即學?！焙汀敖?、學、做合一”思想，既可以讓教師結合現實生活將閱讀教學生活化，加深學生對知識的理解，豐富其社會閱歷，又能夠讓教師注重教授學生閱讀方法，鼓勵學生積極實踐，進而真正達到踐行“生活即教育”思想、提高課外閱讀教學質量的目的。

三、開展活動，讓閱讀有樂趣

在語文閱讀教學中，為了讓閱讀更有樂趣，教師要精心設計項目式共讀、家校合作、閱讀挑戰賽等活動，加深學生對生活的認知，增加學生閱歷，促使學生學習有效的閱讀方法，進而提高閱讀實踐力。

（一）項目式共讀，讓閱讀更有力量

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》指出，整本書閱讀任務群側重于通過整本書閱讀養成良好的閱讀習慣，提升整體認知能力，豐富學生的精神世界。教師可以以“快樂讀書吧”板塊中的主題為切入點，結合“生活即教育”“教、學、做合一”的思想，開設項目式共讀活動，既能夠以小學生視角為其提供持續性的閱讀體驗，讓學生體會到閱讀的樂趣，又能夠更容易捕捉學生閱讀興趣方向，激發學生持續閱讀的熱情。

例如，在統編版六年級上冊“快樂讀書吧”的主題“笑與淚，經歷與成長”教學中，教師可以引導學生閱讀與其成長相關的經典小說。統編版教材推薦了蘇聯作家高爾基創作的小說《童年》、中國作家管樺撰寫的小說《小英雄雨來》及意大利作家亞米契斯編寫的小說《愛的教育》，這三部小說都講述了兒童生活這一主題，十分符合兒童認知，且內容生動、趣味性較強?；诖?，教師可以在班級開展共讀活動，先以“童年生活”為主題設置“童年拾光里”主題共讀清單，再創設“童年體驗”“童年演繹”“童年表達”及“童年懷舊”四大板塊，由學習小組安排具體的閱讀時間。在教授上述幾部小說時，教師著重提醒學生以演繹、閱讀和寫作等方式展開綜合性的讀書體驗。通過該項目式共讀活動，學生共同閱讀整本小說，既可以了解多個童年故事，又可以深入體會童年的美好及友誼的珍貴。此外，這種共讀模式可以將書本“讀薄”，促使學生內化書本的深層內涵，實現課內閱讀與課外閱讀的自然銜接。

（二）親子共“悅讀”，讓閱讀更具實效

在開展小學生整本書閱讀時，教師可以通過家?；?，引導家長認識到親子共讀以及營造親子共讀氛圍的重要性，在此基礎上，結合學生的學習認知水平為其推薦合適的書目，并指導學生制定整本書閱讀計劃，也可以將閱讀內容和閱讀計劃分享給家長，由家長和教師共同配合，引導學生按計劃保質保量地完成整本書閱讀任務。

例如，在統編教材一年級下冊“快樂讀書吧”教學中，在教學完《搖搖船》和《小刺猬理發》后，教師可以引導學生制定《讀讀童謠和兒歌》的整本書閱讀計劃：每天與家長共同閱讀同一篇新童謠；每兩天進行一次回顧。在整本書閱讀循序漸進地進行中，家長必須積極配合并監督。結合學生的閱讀計劃，教師還要進行定期閱讀指導，讓學生逐步養成良好的閱讀習慣，增強學生整本書閱讀的實效性，確保學生閱讀能力與核心素養的提升。

（三）閱讀挑戰賽，讓閱讀更有活力

舉辦閱讀挑戰賽，鼓勵學生通過閱讀獲取知識。教師可以根據“快樂讀書吧”板塊中的主題內容，結合“社會即學?！彼枷?，開展閱讀挑戰賽，以激發學生的閱讀興趣，促使學生深入感受閱讀帶來的樂趣。

以五年級下冊“快樂讀書吧”教學為例，首先，教師可以依據“讀古典名著，品百味人生”主題，制定“回顧課文，走進西游故事”“瀏覽回目，了解故事內容”“品讀文段，感知故事情節”“梳理方法，明確閱讀要求”“拓展閱讀，進入四大名著”一系列閱讀任務，以及“詳讀名著，品味百態人生”題目，要求學生在規定的時間內完成。其次，組織知識競賽評比活動。競賽活動劃分為“讀名著，編劇本”“讀名著，多積累”“讀名著，談人生”三大板塊，其中，第一大板塊是讓學生根據閱讀感受編寫劇本，并依據劇本進行演繹，以此深入體會“生活即教育”思想，增添學生的閱讀樂趣；第二大板塊主要是為了讓學生展示自己的閱讀成果，展現的內容可以是人物關系圖、行文脈絡圖，也可以是摘抄的精彩句段，加深學生對閱讀內容的理解，從而提高學生的閱讀理解能力；第三大板塊引導學生通過“好書推薦”的形式談一談自己的想法，以有效鍛煉學生的語言表達能力。

四、結語

綜上所述，讓學生高效閱讀既是新課標提出的教學要求，也是語文教師閱讀教學的價值追求。統編版語文教材中“快樂讀書吧”板塊讓學生的課外閱讀走向高效化，教師要充分發揮自身的引導作用，激發學生的閱讀興趣，使學生讀有所思、讀有所獲，同時結合陶行知的“生活即教育”思想，使閱讀教學生活化，從而提高語文閱讀教學質量，實現培養學生語文核心素養的目標。