基于“本色語文”的小學語文口語交際教學策略

徐文靜

【摘 要】新課標要求語文教學有更多的“語文味”?？谡Z交際是小學語文教學過程中的重要內容和基本組成部分，它既是對學生語言能力表達的考查，更是學生交際能力的體現。為了更好地體現“本色語文”的“語文味”，口語交際教學就要重視學生的情感體驗，在教學過程中讓學生獲得更輕松的學習體驗。

【關鍵詞】“本色語文” 小學語文 口語交際教學 教學策略

科技的飛速發展也帶動了人民思想的高度解放，針對新的教育理念百家爭鳴，這一方面給教育教學工作注入了新的血液，一方面又要求教師必須時刻準備著接受挑戰。但是無論時代如何發展，語文教學的“初心”不能改變，這一點體現在口語交際教學中則格外明顯。因此，要彰顯出“本色語文”的理念就要讓教學回歸簡約、樸實、具有真情實感。文章就如何將“本色語文”的理念運用到小學語文口語交際教學中進行具體闡述。

一、營造和諧氛圍，體驗真切情感

小學語文教學重在通過培養學生的“聽”“說” “讀”“寫”來落實語文學科的核心素養。但是有經驗的語文教師都知道，在進行口語交際教學時并沒有那么簡單，最突出的一種表現就是學生“說”不出來。換句話說，學生不敢說、不會說、不知從何而說的現象在口語交際教學過程中時常發生。教師面對這樣的情況，又不能強迫學生進行表達。究其根源，和教師營造的氛圍有直接關系。學生并非真的無所想，而是沒法毫無顧慮地說，長此以往無疑會挫傷學生口語交際的積極性。因此，在教學過程中注重營造和諧的交際氛圍，更有利于激發學生表達真實的情感。

對于四年級學生來說，他們大部分正處于“他律”到“自律”的心理過渡階段，在這個過程中，因為觀念上的改變他們無疑會產生多種多樣的情感。那么，當他們遇到不順心的事情時，他們就會難過，這是自我完全可以意識到的情感體驗。但即便如此，能否具有同理心并且對同伴進行適當的安慰，依然值得探討。統編版語文四級上冊第六單元的口語交際設置“安慰”的話題，也是考查學生綜合素養的體現。教材中給出的是小峰接力賽失利、小麗不想搬走、小冰手表丟了的例子，讓學生設身處地，感同身受，進而能夠安慰自己的朋友。對這個話題，學生其實是有話可說的，但是和教師一起談論這個話題，實際的氛圍營造就很重要。雖然師生之間是平等的，但是學生對教師的敬畏之心始終存在。這時，教師如果能先講講自己是如何安慰朋友的，不僅能發揮示范作用，而且能讓學生感到親近。在情境模擬時，教師也應該鼓勵學生找自己的朋友來實際演練，即讓自己的朋友說一說如果自己遇到案例中的問題會怎樣想，從而明確自己該怎么安慰。這樣的方式既源于教材又高于教材，更有助于學生表達自己的真實情感。

和諧的交際氛圍是學生增強生活體驗、激發思維、促進表達的條件和動力，是學生大膽地開展口語交際的前提。而小學生本身容易注意力分散，形象思維占一定優勢，因此，教師更應依據所教內容，創設良好的情境，否則，口語交際就會變成依照課本的看圖說話。

二、善用簡約設計，再現真實情境

有的時候，教師太過追求形式就會影響語文課堂的“本真”。在常規的閱讀教學課堂中，教師總是力求實現課堂內外的拓展延伸，讓語文課變得“跌宕起伏”。從某種程度上來說，這是一個精巧的教學設計，但未必會讓學生喜出望外。在口語交際教學中，時刻不能忘記關注學生，因為口語交際歸根到底是學生的語言表達和行為交流，所以在教學中應該適當地弱化教師的地位，更多地考慮學生?；诖?，在口語交際教學設計中就要力求簡約，即更直接地指向學生的行為。創設好可實施的情境才能事半功倍。例如，在教學統編版語文三年級下冊口語交際“趣味故事會”時，就可以壓縮教學設計的內容而重視教學的情境。

這一部分的口語交際，重點在于讓學生能夠運用合適的方法，把故事講得吸引人，同時也能夠聽別人講故事，并大概記住故事的內容。簡單來說，它是一個“聽”和“講”的關系問題，表現形式為自己講、認真聽、能簡單復述別人講的故事?；诖四繕?，教師就不宜設計過于復雜的教學過程，因為在指意明確的情況下越接近“本真”的語文教學越能體現出“本色語文”?？墒侨绻皇沁@樣表達出各項指令，顯然也不能激發學生的興趣，故需要在簡化教學設計的基礎上創設可實施的情境。這里要強調的是，不論是自己講，還是別人講，抑或自己聽完別人的故事再講，都要求學生主動性參與。在以簡約的教學設計作為框架的口語交際教學中，要融入很多充實性的內容。就像教材中出現的插圖，說明講故事時可以適當結合語氣、表情變化和手勢。這里，應該說教學設計可以簡化但是不能古板，針對不同學情，教師可以靈活設置講故事的情境。比如可以播放學生講故事的錄音和視頻，也可以出示學生準備好的繪本圖片、課件，在這樣的情境設置中，學生準備充足，充滿自信。

又如話題“傾訴煩惱”，教材中設計了“小煩惱熱線”讓學生互相傾訴、交流。但是，現實生活中又有幾個人有點不順心就打電話找主持人訴說呢？一般情況下，學生的煩惱都是向家長、同學和教師傾訴。因此，在真正教學時，還需要教師進行有效的設計、處理。教材中的“小煩惱熱線”只是激發學生興趣的一個設計，要想真正培養學生的口語交際能力，還應善于創設接近生活情境的交際環境。教學時，不妨設計成走向你信賴的朋友或教師，向他們傾訴，讓學生在動態的、生活化的真實氛圍中進行交流。教師必須樹立大語文的教育觀念，關注語文和生活的關系，關注交際和生活的關系，從而幫助學生形成積極、有效的與人交往的能力和處理事情的綜合交際能力。

三、運用樸實教法，秉承實用理念

口語交際和其他語文形式不同的一點就在于它更注重表情達意正常交流?；蛘哒f，口語交際比其他形式更加“實用”。舉個簡單的例子，除非特定的環境，你很難在和別人正常交流的時候出口就是一篇古文、一首古詩，但是你一定會用到很多口語交際中教過的方法和技巧?；谶@樣的前提，就要求口語交際教學更多地指向實用性原則，這也就相應地要求教學不需要太多華而不實的表面功夫，而要能夠高效地直指知識和技巧。例如，在教學“我們的環境”這部分內容時，就可以運用樸實的教學法體現口語交際的實用性。

教材在設計這部分內容時，先以對身邊環境問題的探討作為導入，繼而研討如何力所能及地保護好環境。從口語交際的角度來說，這次的學習內容更偏向于一種“話題”。這就涉及學生的思想維度，也就是除了要有清晰的語言表述，還要加上思維的不斷運轉。那么，想要表達這些內容就有了些許難度。教師可以用樸實的教學方法進行指導，以不擅長口語表達的學生為例，教師可鼓勵他們先以書面語的形式整理思路，或者運用思維導圖理清思路，再嘗試表達。因為口語交際重的是“交際”，即學生通過這部分內容的學習，能夠完成相應的交際任務。

口語交際不僅要培養學生的表達能力，還要讓學生投入整個口語交際的情境中，即在動耳、動嘴、動眼、動腦的一系列活動中，提高他們聽、說、看、思等能力?？谡Z交際的課堂教學具有較強的實踐性，但決不能成為一種機械的訓練，而應該成為最貼近學生生活的一種應用，讓學生在口語交際的課堂教學中學到各種交際能力，學會如何處理生活中的實際問題，最終具備文明和諧地與他人交流的素養。

例如，教學統編版語文二年級下冊口語交際“長大以后做什么”，有的學生連父母的職業都不太清楚。這時，教師事先設計的“我是小記者”調查表就非常實用，一張簡單的表格幫助學生明確了采訪對象和采訪主題，并提前設計了部分采訪問題。這樣，學生通過調查，就能提前了解身邊常見的職業，為課堂上更好地交際做好準備。這樣的實踐經驗在課堂教學中是無法完全體現的。結合課堂交流，學生會發現，很多職業看似普通，卻是社會必不可少的，也往往是最容易被大家忽視的。簡單一張調查表，在讓學生走進生活、了解社會現狀的同時，也為學生暢談自己的職業理想做好鋪墊，起到了實實在在的效果。

總而言之，讓語文教學回歸語文，讓教學的各個方面更能夠體現“本色語文”的理念既是新課標的體現，更是在語文教學走了“彎路”以后的一種“懸崖勒馬”?？谡Z交際教學是集學生的表達能力和思辨能力為一體的教學，讓其回歸語文本色，無疑會提升語文教學的整體歸屬性。作為小學語文教師，我們更要堅定不移地讓口語交際教學用最樸實的教學法、最簡約的教學設計，體現出學生最真實的情感。

【參考文獻】

[1]劉桂文.小學語文口語交際教學現狀及改進措施[J].西部素質教育，2017（3）.

[2]張文華.試論小學語文口語交際教學實踐方法[J].課程教育研究，2016（25）.