課程思政嵌入應急管理專業實驗課程的路徑探索

顧潤棠

摘要：思政教育有機融入應急管理專業實驗課程已成為當前亟待探索的問題。本文以嵌入理論為研究基礎，將課程思政嵌入實驗課程中，采用“組織、媒介和角色”三種不同載體探索應急管理專業實驗課程的思政建設嵌入路徑，旨在提高應急管理專業學生的思政素養和專業能力。

關鍵詞：課程思政；應急管理專業；實驗課程；嵌入路徑

引言

課程思政作為一種教育改革的重要方向，已經引起了社會的廣泛關注和討論，全國高校陸續開展了各類課程關于三位一體思政教育教學體系的構建和探討。近年來，隨著國家對應急管理事業的重視和應急管理體系建設的加快推進，對應急管理人才的需求也日益增加。同時，實踐環節在本科教育中地位越來越重要，特別是應用型本科高校，《教育部國家發展改革委財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中提出了要加強實驗、實訓、實習環節建設。然而，我們也必須正視目前存在的問題，即實驗教學與課程思政之間的脫節。實驗教學研究通常集中在平臺建設和智能化系統設計，卻很少思考如何有計劃、有組織、有規模地進行課程思政教學?，F有的應急管理專業實驗課程思政研究主要集中在理論層面，有關實踐性的研究較少。因此，如何將思政教育有機融入應急管理專業實驗課程中，實現知識傳授與價值引領的有機統一，已成為當前亟待探索的問題。本文以貴州商學院應急管理專業實驗課程——“突發事件情景構建與推演實驗”為例，將課程思政嵌入實驗課程中切實開展實驗課程思政建設方法的路徑實踐。

一、理論基礎

嵌入理論是經濟社會學的重要理論之一，這一概念最早在1944年由波蘭尼在《The Great Transformation》一書中提出，他認為不存在像古典自由主義經濟理論所描述的那樣，經濟活動可以完全脫離社會關系而獨立存在，其核心命題是個體與組織的經濟行為是嵌入社會結構之中的，并受到非經濟因素的影響。20世紀80年代，格蘭諾維特重新詳細地解釋了這一概念，他指出人的行為嵌入在特定的社會關系之中，人與人之間的信任及其背后的道德性必須訴諸特定個人之間的特定關系才能得到理解，即我們必須把目光投向“社會網絡”，這是嵌入理論所強調的基點。此后，諸多學者基于嵌入理論展開了不同的主題研究，拓展出認知嵌入、文化嵌入、政治嵌入、制度嵌入的概念，其中有學者開始將嵌入理論應用于思政教育研究。2009年，莊西真認為將嵌入性概念引入教育政策領域，可以使教育政策研究者能夠觀察到在特定的社會結構背景下，行動主體如何圍繞教育政策在具體情境中展開多樣化的互動[1]。2020年，王光利認為將思想政治教育嵌入其他課程中能夠擺脫思政課集中統一單調乏味、效果不理想以及下課后學生遠離思想教育的困境，獲得潛移默化、效果更佳的教育效果[2]。2022年，向劍鋒、熊祿全提出從環境嵌入、組織嵌入和雙邊嵌入三個維度建立思政教育與體育課程的嵌入框架。上述學者的觀點為應急管理專業實驗課程中思政教育的嵌入載體和路徑提供了思路。

二、課程思政嵌入應急管理專業實驗課程中的探索實踐

在貴州商學院人才培養方案中，應急管理專業實踐教學占總學分比例為33.13%，其中開設了6門共計286學時的實驗課程，因此應急管理專業的實驗類課程是培養學生應對突發事件和危機情況能力的重要課程，這為應急管理專業實驗課程思政建設提供了契機。作者作為該校應急管理專業教師，負責應急管理專業的實驗教學，根據“突發事件情景構建與推演實驗”課程的實際授課，形成了如下思政嵌入實驗課程的實踐探索。

（一）課程思政嵌入實驗課程教學大綱的設計思路

2021年貴州商學院出臺了《貴州商學院全面推進課程思政建設的實施方案》，明確提出各專業探索人才培養方案中建立完善的課程思政教學體系，教學大綱中要體現課程思政設計，建立課程思政與思政課程融合的具體制度，突出實踐類課程教學的育人導向，發揮各自優勢特色，大膽嘗試和創新，促使知識傳授與價值觀教育同頻共振，形成百花齊放、特色鮮明的課程思政工作局面。

因此應急管理專業在設計2023年《突發事件情景構建與推演實驗》課程教學大綱時結合實驗課程內容，挖掘課程的思政元素，尋求與課程切合的思政元素嵌入實驗課程大綱中。思政教育的教學方法需要靈活多樣，因此需要通過豐富多樣的教學手段來激發學生的學習興趣。

（二）課程思政嵌入實驗課程教學的實施過程

《突發事件情景構建與推演實驗》課程主要由情景篩選、構建情景、任務梳理、能力評估、桌面推演五個項目任務組成。

在情景篩選項目任務中，向學生介紹情景的概念，以及整體實驗課程的流程和學習目標，再向學生播放電影《烈火英雄》?！读一鹩⑿邸冯娪霸从凇按筮B7·16大火”真實事件，講述了沿海油罐區發生火災，消防隊伍維護國家及人民財產安全的故事。通過播放電影，可以幫助學生在課程開始初期快速熟悉處理突發事件的步驟讓學生對突發事件的情景有宏觀的意識。之后教師向學生介紹風險與威脅類型、篩選標準與方法，然后通過學生分組對抗比賽，讓學生熟悉各類突發事件按照四大類事件進行分類歸類，引導學生在學習理論知識的同時意識到全局意識和責任意識的重要性。

在構建情景項目任務中，讓學生根據此前選取的構建情景的主題開始情景構建，研究事件的演化過程、進行事件后果分析。事件后果的種類及其嚴重程度，決定了應采取何種具體的預防與應急準備、監測預警、應急處置與救援、恢復重建等措施，以及所需資源和能力的種類及數量，因此需要對不確定因素開展假設，更好地控制和處理事件，達到控制事態發展、降低事件損失和影響的目的，整個過程著重引導學生思考問題的方式，培養科學思維和底線思維[3]。項目采用學生分組進行PPT匯報，組間進行互評的方式進行任務考核：首先，每個小組匯報各自選取的構建情景主題，提供了展示團隊合作和表達能力的機會，其次，引入組間互評的考核方式，旨在促進學生在任務中的更加關注團隊的整體表現，以此培養學生團隊合作精神。

在任務梳理項目任務中，通過案例引導學生分析實際災害事件中的應急任務梳理，要求學生收集構建情景的背景信息進行相關知識的整合學習后，劃分情景響應階段，制定對應情景任務列表。然后組織學生進行PPT匯報，小組間再次進行提問和討論，例如開展應急物流供應鏈選址、應急運輸調度、人員救援，人員疏散等專題討論。

在能力評估項目任務中，能力評估是為了確保有效的應急響應和災害管理，需要提出任務所需能力和調研評估既有能力[4]。教師可以利用貴州商學院全面應急管理理論互動教學系統來代替實際調研評估，創建互動性教學設計。教師向學生介紹我國現行應急管理法律，法規和規章體系，強調法治意識的重要性。最后，讓學生在互動教學系統中針對此前構建的突發情景完成整個應急響應流程。項目采用讓學生通過小組在互動教學系統中合作完成項目的方式進行考核，促進學生在組間分享觀點和交流思想，共同完成項目任務，同時提高學生的團隊協作能力和應急響應能力。

在桌面推演項目任務中，要求學生對所構建的情景進行桌面推演，通過在情景構建模擬演練、參與模擬實際突發事件應對的實驗教學活動中嵌入思政元素，通過情景模擬進行角色嵌入法，在前期準備階段，教師引導學生根據教學內容設計特定的模擬主題制定腳本，進行角色扮演并錄制視頻，模擬突發事件的發展過程，進入特定的突發事件情境中，不僅可以促進學生主動參與，還能活躍課堂氣氛，增強教學效果；最后進入評價反思階段，教師和學生可以共同對突發事件情景模擬進行反思，找出存在的問題并進行改進，這不僅可以提高學生的學習興趣和積極性，增強參與感和體驗感的同時還能培養團隊協作、責任擔當的能力。

（三）課程思政嵌入實驗課程教學的成績評定

為了有效評價學生在應急管理專業實驗課程中的思政教育效果，需要建立科學合理的成績評定體系，評價體系除了專業能力外，還應包括對學生思想道德素質、法治觀念、責任意識和團隊合作能力等方面的評估。因此應急管理實驗課程的成績評定由情景篩選、構建情景、任務梳理、能力評估、桌面推演五個項目的分數綜合而得，每個項目作業都以小組為單位提交，強調隊長責任以及要求明確組內的成員分工，設置組間互評、組內互評做為成績評定的其中一項，從而增強學生的責任擔當和團隊協作意識。

（四）課程思政嵌入實驗課程教學的有效督導

自貴州商學院全面推進課程思政建設的實施方案實施以來，貴州商學院在課程思政工作領導小組的領導下，成立由相關職能部門和馬克思主義學院、教學督導組成的課程思政專項督導組，定期對實驗課程思政建設情況和實驗課程質量進行督導檢查，如檢查課前資料準備、課中抽查聽課等，及時宣傳表彰、督促整改，確保課程思政成效。

三、課程思政嵌入應急管理專業實驗課程的路徑分析

課程思政嵌入應急管理專業實驗課程的嵌入主體為思政教育，以實驗課程教學內容為依托，挖掘課程相關的思政教育元素，匹配合適的嵌入載體，歸納出思政嵌入應急管理專業實驗課程三個主要實施路徑是以組織為載體的嵌入路徑、以媒介為載體的嵌入路徑和以角色為載體的嵌入路徑，具體的嵌入實施路徑如圖1所示。

（一）以組織為載體的嵌入路徑

從學校管理的視角看，首先，學校要制定明確的課程思政方案，明確思政教育的目標、內容、評價標準等，確保思政嵌入具體課程的相關工作與學校整體課程思政發展戰略相一致。其次，需要加強課程思政培訓，將課程思政納入學校教師崗前培訓、在崗培訓和專題培訓等培訓體系中，使教師具備較高的思政素養，準確把握課程思政的核心要義；學校應規定授課教師在設計嵌入思政元素的教學方案時，從課程設計、課程實施、學生成績評定三方面著手，深入分析學生的學習情況，關注學生的課后反饋及時調整思政教學方法，優化課程設置。另外，學校應制定思政教學評估機制，進行思政教學監督，形成“課前一課中一課后”全過程管理路徑，繼而推動教師能持續探索思政教育嵌入實驗教學的路徑。

（二）以媒介為載體的嵌入路徑

隨著科技的不斷發展，教學媒介的多元化已經成為高校教師授課的趨勢。因此，教學媒介作為嵌入載體的一種方式，如何將思政教育進行媒介嵌入的思考顯得尤為重要。在應急管理專業的實驗課程中，首先，教師可以引入文學作品、電影等，通過選擇既與專業知識相關又有思政元素的文藝作品展示，幫助學生更加直觀地理解抽象的概念。其次，教師安排學生利用數字化教學資源進行案例搜集；再通過案例分析的方式，引導學生思考應急突發事件背后的道德和價值問題。另外，教師可以利用應急管理專業的教學互動平臺，讓學生在平臺中以小組合作項目的方式完成項目任務，培養學生的全局意識和團隊協作能力。通過思政嵌入多元化的媒介手段，滿足學生的專業學習需求的同時，也提高思政教育的吸引力和實效性。

（三）以角色為載體的嵌入路徑

角色嵌入主要通過模擬演練和角色扮演的方式，親身體驗突發事件應急管理的實踐過程，培養其實踐能力、創新思維、團隊協作能力。首先，給予學生明確的任務，讓他們在角色扮演中解決具體問題，這有助于引導學生深入思考，運用所學的專業知識進行分析和判斷。其次，教師要明確思政教學目標，引導學生選擇合理的角色。另外，在角色扮演結束后，組織學生進行討論和反思，如課堂討論、小組討論、組間對抗討論等形式，讓學生更快的熟悉理論知識、總結經驗、思考問題。該路徑巧妙地將德育和智育的思想嵌入到實驗教學中。

結 語

本文以嵌入理論為基礎，以實驗課程“突發事件情景構建與推演實驗”為例，嵌入主體為思政教育，嵌入對象為專業實驗課程，嵌入內容為根據實驗課程內容挖掘出的思政元素，嵌入過程的行為主體為學校、教師、學生，嵌入路徑主要以組織為載體的嵌入路徑、以媒介為載體的嵌入路徑、以角色為載體的嵌入路徑展開，以此來提升專業實驗課程的思政教學效果。綜上所述，應用型本科院校應急管理專業實驗課程思政教學路徑探索對于培養應急管理專業學生的思政素養和應急管理能力具有重要意義。

本文系貴 州 商 學 院 2023 年 度 校 級 教 改 項 目《 應 用 型本科院校應急管理專業實驗類課程思政建設研究》（項目編號2023XJJG08）的研究成果。

參考文獻：

[1]莊西真.教育政策執行的社會學分析——嵌入性的視角[J].教育研究，2009，30（12）：19-24.

[2]王光利. 基于“嵌入”理論的高校思政教育教學改革創新與實踐——以中國傳統文化類課程為例 [J]. 當代教育實踐與教學研究， 2020， （06）： 197-199.

[3]王永明.重大突發事件情景構建理論與實踐[M].國家行政學院出版社.北京.2019.

[4]劉鐵民.重大突發事件情景規劃與構建研究[J].中國應急管理，2012，（04）：18-23.

（作者單位：貴州商學院管理學院）

（責任編輯：宋宇靜）