POA理論支持下的中職英語教學改革實踐探索

黃松麗

摘要：POA理論支持下中職英語課程教學的改革，需要結合POA理論的基本內涵以及中職英語教學的優化完善需求做好綜合分析。在這一理論的支持下，中職英語的教學改革一方面應當對傳統教學模式教學流程進行改變。另一方面，也應當注重引入先進的技術手段優化課程教學質量做支持，通過本文分析可知在POA理論背景下基于產出導向的基本要求，教師可通過優化課程體系、優化教學流程、創新教學方法、提升實踐力度為取得更好的教學改革成效提供支持。

關鍵詞： POA理論；中職英語；產出導向；課程體系

引言

在中職學習階段，學生的英語學習基礎存在一定的差異。因此，結合不同學生的實際情況，以注重實踐應用效果為目標落實教學改革。對于有針對性地提升學生的英語學習能力和實踐能力有非常重要的意義。在這一理論的支持下，中職教師應當從教學思路、教學流程、教學方法等多方面入手實現全面的改革完善。為發揮出此項理論的積極作用，優化中職階段英語課程教學的整體效果提供支持。從學生的角度上來說，基于產出導向的教學改革也能夠提升學生在課程學習中的收獲感，增強學生學習英語知識的信心。

一、POA理論的基本內涵

POA理論從本質上來說是指注重產出導向。是語言學習中的典型理論。強調在語言學習的過程中，應當將語言的有效運用作為學習的終極目標進行確認，保證語言輸出語言運用的合理性。保證語言的運用輸出符合理論學習要求符合實際應用場景。在這一理論背景下，非常關注語言學習的最終輸出效果。在檢驗學習效果時，通常以是否能夠將所學習的語言理論知識語言運用方法應用于日常生活的語言交流中。因此，在這一理論下落實英語教學改革時，更需要教師注重引導學生自主表達，提升學生的表達能力[1]。另外，在POA理論下，更強調語境的真實性和豐富性。只有能夠適應不同的語境，在語境背景下有效應用不同類型的句型和詞匯進行語言表達，才能夠做到靈活運用語言提升個人的實踐應用能力?？偟膩碚f，在英語課程教學中POA理論有一定的應用適宜性。教師可基于這一理論注重實踐運用、注重自主輸出的關鍵要點明確教學改革的目標，為優化中職英語課程教學質量奠定基礎。

二、POA理論支持下的中級英語教學改革工作原則

（一）培養學生自主學習能力

在中職英語教學改革的過程中，基于POA理論的支持，更應當注重培養學生自主學習的能力。在這一理論下，要求學生通過自主實踐自主表達鞏固掌握相關的英語知識。因此，首先需要學生具備自主學習的意識和能力。隨后，再由教師以創新性的教學思路和方法對學生進行引導，提升其自主學習能力，優化中職階段英語教學質量。從教學改革的角度上來說，傳統的教學模式是以教師為主導學生被動接受知識的模式[2]。POA理論的出現，給傳統教學模式的改革提供了重要的契機。教師可將學生放在絕對的主體地位上，通過提出問題進行引導，提出方向引導學生自主探索，培養其自主學習能力。當學生能夠自主思考并尋求自主實踐的方法，教師再結合具體的課程內容，有針對性地進行學習方向學習方法的引導，即可達到預期的課程教學改革目標，提升中職階段學生的英語課程學習質量。在培養學生自主學習能力時，教師一方面應當注重與學生進行有效溝通，充分了解學生的學習需求。另一方面，也應當從教學方法、實踐項目的組織設置方面入手實現創新優化，以便滿足學生在自主學習時的主觀需求，提升中職階段英語課程教學質量。

（二）提升學生輸出能力

輸出在POA理論支持下的語言課程教學中，主要強調語言的自主輸出能力。具體到本文探討的中職英語課程教學方面來講，輸出能力主要是指，學生自主表達的能力。英語作為一門語言學課程，通過自主表達，一方面能夠幫助教師發現學生在實踐運用中的實際問題。另一方面，也能夠鍛煉學生對語言節奏的掌控力，對語言情境的適應能力。而從語言的價值上來講，只有在實踐應用中發揮作用，語言的價值才能得到最為充分地體現[3]。因此，在教革學改的過程中，中職英語教師應當盡可能應用更加具有趣味性靈活性的方式方法。調動學生的自主學習意識，鼓勵學生在學習語言課程時自主進行語言表達，自主尋求溝通交流的渠道。只有能夠順利地進行語言表達，才能夠更進一步明確個人提升英語學習水平的方向，找到英語學習中存在的典型問題。對于中職學生來說，語言表達的過程也能夠幫助學生增強其學習英語知識的信心，保持學生學習英語的積極態度。

（三）尊重學生主體地位

從實際出發來講，中職階段學生的英語學習能力學習水平都可能存在一定的差異。因此，更需要教師節結合不同學生的實際情況，對其實施針對性的教育引導POA理論的支持下，更加強調在實踐情境中引導學生學習了解相關的英語知識。因此，教師更需要首先了解不同學生的基礎學情，并且為不同的學生制定個性化的實踐引導方案，幫助其循序漸進地提升英語語言表達能力。同時，對學生所提出的個性化問題，教師也應當通過列舉實踐案例，提出實際應用中的具體問題，引導學生自主思考，自主尋求解決問題的辦法。只有學生能夠按照個人的基礎學情和學習能力，以循序漸進的方式提升個人的英語學習能力，才能夠保證其扎實地掌握英語理論知識。并且準確地運用英語理論知識提高個人實踐能力，做到在語言輸出時更加準確，更加有效。

三、POA理論支持下中職英語教學改革實踐探索

（一）優化課程體系

優化課程體系主要是指，中職院校英語教師應當結合現階段中職英語課程的基本內容和單元課程、不同年級的課程做好梳理分析。對課程結構、課程內容之間的邏輯關系、不同課程所適用的教學方法進行全方位系統性地分析。以便進一步了解現階段課程設置過程中存在的問題和缺乏合理性的主要表現，以便進一步為課程體系的優化改革，找到明確的方向[4]。除此之外?；赑OA理論強調輸出和實踐的要求，在優化課程體系時，應當以輸出為導向加大實踐課的比重。除了結合基本的教學大綱安排必要的理論必修課外，應當將實踐課設置為選修課或集體活動課融入整個課程體系中，為提升學生的實踐能力提供重要支持。除此之外，優化課程體系的過程中，還可對具有相似性或目標統一性較強的課程進行組合規劃，形成不同的課程模塊。例如，可將中職英語課程分為基礎理論模塊，專業英語模塊，實踐應用模塊，基于不同模塊的英語課程內容，運用差異化的教學方法設置不同占比的課程結構。以便以模塊為單位，有針對性地制定提升學生語言表達能力和語言運用能力的教學方案，為取得更好的教學改革成效提供保障。最后，應做好課程內容的更新與優化，基于提高輸出質量、鍛煉語言運用能力的要求，教師應當對傳統的中職英語課程進行針對性地完善和優化。引入一部分具有實踐性的課程內容，并且將傳統理論課程的體系進行梳理分析，匹配具體的實踐課活動，實踐教學中的語言運用要求，加入一部分能夠為實踐提供支持的理論課內容。促使學生通過理論與實踐相結合的方式，打牢理論知識基礎，進一步基于更加準確全面的理論，提升自身的英語語言運用能力提供幫助。

（二）優化教學流程

優化教學工作流程主要強調應當從教學目標的制定，教學方法手段的應用以及課堂教學環節，具體流程的規劃三方面入手采取有效措施，明確各階段教育教學工作的要點，并且應用科學的方法達到優化教學流程、提升教學工作針對性和有效性的目標。具體來說，對于中職英語課程教學來講，POA理論支持下強調，教學流程的規劃，應當以提升學生的語言表達能力和語言運用能力作為目標，注重在課程教學的前期就已提出具體問題，強化實踐教學力度作為契機，為學生提供更加豐富多元的語言表達實踐空間。而在教學內容選擇上，除了按照上文所述的加強實踐課程的安排比例外，還應當注重 POA理論下注重創設多元情境，培養學生實踐能力的要求。在教學內容選擇方面，盡可能選取具有實時性溝通對話場景的素材進行應用。在課程教學流程安排上縮減理論知識針對性教學時間，而將更多的時間留給學生?；诓煌那榫尺M行對話練習，為最終取得更好的語言輸出教育引導效果提供支持。最后，在教學方法的應用上，教師也應當積極引入小組合作教學法，情境教學法等多種教學方法，促進學生在中職階段的英語課程學習中能夠發揮主觀能動性，基于具體的問題具體的情境，自主討論分析，自主規劃課程教學的側重點，并且根據教師所提供的口語訓練素材進行對話訓練或基于生活環境，與其他同學或教師進行自主對話練習，提升個人的語言輸出準確性，優化個人的英語實踐學習效果。在創設情境時，教師還可適當融入信息化技術手段，提升情境創設效果的生動性。

（三）創新教學方法

創新教學方法除了在優化教學流程時集中在教學工作落實的階段應用創新性的方法，還包括在教學過程中基于不同的實踐能力培養要求穿插應用不同的課程教學方法，為適應不同學生的實踐學習需求，提升學生的語言運用能力提供重要支持。對于中職階段的英語課程教學來說，教師可分別從大學英語通識課和專業英語課程兩方面入手，實現教學方法的創新。例如，在大學英語通識課教學時，教師科學選擇學生較為熟悉的具有生活化特征的教學主題，應用上文已經提到的情境教學法或小組合作教學方法開展教學，而在部分中職階段的專業英語課教學中，教師則可通過引入游戲教學法以及角色扮演模擬實踐法，為取得更好的實踐教學效果奠定基礎。例如，對于農機專業英語課程的教學而言，基于農機專業的英語交流對話主題一般會集中在農機銷售，售后服務和技術交流等多個方面。教師可選擇農機售后服務這一現實情境，設計銷售人員客戶技術維護人員等多個角色。讓學生基于自身的專業完成英語對話實踐過程，為保證對話順利進行教師還可為學生提供一些支持資料。例如，農機應用術語、售后服務，核心對話句型等。進一步引導學生掌握在與客戶進行售后溝通、提供技術支持的過程中，應當把握的要點，注意用詞的準確性和語言表達時的情緒。這也有利于幫助學生體會英語表達中的語音語調對于表達效果的影響。

（四）提升實踐力度

在POA理論支持下，除了加大實踐課程的教學力度，還應當設置獨立的實踐活動或獨立的實踐學習環節，讓學生在真實的實踐體驗中掌握語言表達能力的要點，學習運用理論知識優化自身的語言表達效果。具體來說，在提升實踐教學力度時，教師可借鑒校企合作教學模式，引導學生進入不同專業背景下的不同工作場景中進行實踐體驗[5]。例如，農機專業英語教學中，學生就可在開展實踐教學的過程中引導學生參與合作企業的技術支持項目中，讓學生充分體會在提供服務支持時，應當如何保持技術專業性。同時，提升服務質量，注重在準確傳達技術要點的同時，解答客戶的疑惑，準確應用相應的英語表達方式。這種以真實的工作環境為基礎的實踐能力培養方式，更具有針對性能夠促使學生產生更加真實的主觀感受。同時，學生自身也可基于個人所學習的英語知識了解其實際應用價值，激發學生主觀上學習，掌握英語知識的積極性。當學生完成了參與實踐任務的過程后，教師還可基于模擬訓練的方式，讓學生在進入課堂環境后模擬商務談判不同職位的角色組織談判活動，鼓勵學生應用商務英語詞匯和語言表達方式，借鑒個人參與實踐活動的經驗進行模擬溝通訓練。必要時，還應當鼓勵學生結合個人的實踐經驗組織規劃商務談判的流程，并且合理分配商務談判中的角色，用更具全面性的實踐教學模式，為提升學生的英語語言輸出能力和實踐應用能力提供支持。

結語

綜合本文分析可知，POA理論支持下，中職階段英語課程教學的改革工作應當基于這一理論重視實踐重視語言輸出能力提升的基本要求，以產出效果為導向，進行教學流程、教學方法、教學內容的改革從多角度入手，為學生提供更加豐富的實踐學習空間，提供更加多元的實踐平臺。為從本質上提高中職英語課程教學質量，從專業角度和通識課角度提高學生的英語語言運用能力提供支持。

參考文獻：

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[3]趙歡.1+X證書視域下POA理論應用于中職英語課堂教學的研究[J].吉林省教育學院學報，2023，39（07）：39-44.

[4]曹卓昱，陸雙鳳，陸麗婷，沈文華.基于POA的中職英語大單元教學設計與實施——以“Safety is everyone's responsibility”為例[J].校園英語，2023，（12）：8-11.

[5]程萌.中高職銜接背景下產出導向法應用于中職英語聽說教學的實證研究[J].教師， 2023，（07）：48-50.

（作者單位：廣西機電工程學校）

（責任編輯：豆瑞超）