小學文言文教學策略分析

馬少山

文言文是中華優秀傳統文化的重要體現，對于提高學生語文素養以及弘揚中華優秀傳統文化具有促進作用。但是考慮到學生的語文基礎薄弱，而文言文的學習難度較大，很容易使他們產生畏難情緒。教師應優化文言文教學設計，利用豐富的故事情節導入新課內容，使學生產生閱讀期待，而后通過誦讀結合、理解大意等方式傳授多元化的學習技巧，深入其理解，從而取得理想的教學效果。文章以《伯牙鼓琴》為例，探究小學文言文教學策略，以期為教育工作者提供實踐參考。

一、故事激趣，產生閱讀期待

小學階段的學生還不具備扎實的語文基礎和完善的認知能力，教師若是采用傳統的說教式授課手段，很容易讓學生產生畏難情緒，無法保障其學習效率。對于這一問題，教師應創新教學模式，利用趣味性故事進行導入，使學生快速進入學習狀態，并對文章內容產生期待，充分激發其閱讀積極性和主動性，為教學活動的順利開展奠定基礎。因此，在備課環節，教師應仔細研讀文言文，結合學生的語文基礎、興趣愛好以及認知特點等因素精心設計導入環節，利用與本篇文章相關的故事情節吸引學生的注意力，使其對課文具體內容產生強烈的好奇心，主動加入學習活動中，體現興趣對深度閱讀產生的重要影響。

在實際教學中，教師先分享自己與好朋友之間發生的趣事，引導學生介紹自己的好朋友并談一談對友情的理解。話題一出，大家紛紛踴躍發言，以自由討論的形式活躍了課堂氣氛。接著，教師提出思考問題：“在之前的學習中，同學們學過哪些與友情相關的詩句？比一比誰的記憶力最好?！睂W生給出“海內存知己，天涯若比鄰；桃花潭水三千尺，不及汪倫送我情；勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”等答案。最后，由教師進行總結：“古人以詩詞的形式表達了和朋友的深厚感情，今天我們再來學習一篇寫知音的文言文《伯牙鼓琴》?！边@樣一來，學生便知道本篇課文主要描寫友情，并將文言文與現實生活建立聯系，不僅激發了他們的閱讀興趣，還在無形中降低了學習難度，學生在教師的指引下展開自主閱讀。

二、誦讀結合，感受韻律之美

與詩詞相比，文言文沒有嚴格的律調要求，但也講究一定的平仄和押韻，在朗讀時要做到抑揚頓挫，富有韻律。所以教師在文言文教學中的任務之一便是以誦讀結合的方式帶領學生感受韻律之美，融入自己的真實情感，以此鍛煉其語言表達能力。文言文的誦讀要有層次性，學生先行自由朗讀，給生字詞標注拼音，掃清閱讀障礙，爭取流利地讀通句子，同時圈出不理解的詞語，作為后續學習中的重點研究內容。教師應滲透朗讀技巧，指導學生讀出節奏和韻律，如在恰當的地方注意停頓、拖長尾音會顯得更有韻味。教師甚至可以帶領學生模仿古代私塾中學生“搖頭晃腦”的朗讀方式，為文言文教學增加一些趣味性。

學生根據注釋理解大意后，教師引導他們恰當停頓，遇到語氣詞“乎、也、矣”時要根據情感用重讀或慢讀的方式讀出重音。例如，教師在大屏幕上出示“巍巍乎若太山……湯湯乎若流水……伯牙破琴絕弦，終身不復鼓琴，以為世無足復為鼓琴者?！边@句話，讓學生根據自己的理解進行朗讀，在反復練習中總結出了正確的斷句方式，“巍巍乎/若/太山……湯湯乎/若/流水……伯牙/破琴/絕弦，終身/不復/鼓琴，以為/世/無足/復為/鼓琴者?！逼渲?，斜線是停頓符號，“乎”是語氣詞，學生在朗讀時適當延長后再停頓，頗具音樂之美。掌握閱讀技巧后，教師利用多媒體設備播放伴奏，要求學生跟著配樂誦讀，經過多元練習充分感受到文言文的節奏和韻味，在讀正確的基礎上讀流暢。

三、理解大意，傳授學習方法

文言文距今已有數千年歷史，學生在理解方面有較大難度。如果教師采用灌溉式教學，直接告知學生《伯牙鼓琴》的全文翻譯并不能讓其形成深刻的記憶，無法達到預期的學習效果?；诖?，教師要以引導的方式展開文言文教學，鼓勵學生自主閱讀全文，單獨標記出不理解的字詞，通過查找字典、翻閱教輔資料等方式尋找答案。學生經過自主探究得出的答案才能長久地記在腦海中，在解決詞語翻譯問題后，學生便可以嘗試翻譯全文。由于他們的文言文基礎比較薄弱，只要將大意講出來即可，教師也不能吝嗇自己的夸獎，幫助學生樹立學習自信心，更加認真地對待接下來的教學活動，理解文章大意的同時逐漸掌握了結合注釋、聯系前后文、調整語序等文言文閱讀技巧，促進學生語文學習效率的提升。

例如，在自主閱讀時，有的學生表示不理解文中“巍巍”“湯湯”這一類疊詞的用意。教師不要直接告知正確答案，而是組織學生以小組合作的方式進行交流，組內成員輪流發言，每個人都要結合現有的知識儲備發表自己的見解，在思維碰撞中初步掌握問題的答案。最后由教師根據各小組的討論成果進行總結：疊字使詩文既能呈現出音韻之美和節奏感，又能使詩人酣暢淋漓地表達感情。這些詞語讓大家對文中描寫的內容有了形象感，對鍾子期的內心世界有了更深切的感受。在多元化的教學活動中，學生的閱讀思維變得更加深刻、靈活，掌握了文言文的學習方法，有助于語文綜合素養的提升。

四、品讀感悟，體會文章主旨

文言文的學習不僅需要掌握生字詞的現代含義，還要體會其中精妙的語言形式、真摯的思想感情等。這些內容具有較高的教育意義，值得學生反復品味。所以，當他們對課文內容有了一定了解后，教師要引導學生從不同的角度分析文本內涵，感受伯牙和鍾子期的深厚感情。同時，學生也要針對語言結構進行探討，分析作者采用了怎樣的表達技巧。為了讓學生更好地體會文章主旨，教師通過創設問題情境的方式為他們提供閱讀思路，使其帶著問題一邊閱讀一邊思考，逐漸理清文本結構，從而加深對文章中心主旨的理解。

當學生攻克了生字詞難關后，教師提出思考問題：“伯牙善于鼓琴，并且琴技超群，文中哪里體現這一內容？請用自己的話回答？鍾子期善于傾聽，文中哪里體現這一內容？請用文中語句回答?！痹趩栴}驅動下，學生再次閱讀全文，分析二人間的深厚情誼，學生的思維能力和表達能力得以提升。接著，教師提出一個具有深度的問題：“你認為什么是知音呢？同桌之間互相討論?！痹谟懻撝?，學生意識到，真正的知音是指彼此了解、心心相印、心意相通的人。明確這一概念后，學生對高山流水遇知音的故事有了進一步的認知，了解到本篇課文贊揚了朋友之間相互理解、相互欣賞的真摯友情，表達出知音難覓的思想感情，要學會珍惜。創設問題情境的方式使學生在整節課的學習中都能保持精神的高度集中，跟隨教師的思路展開閱讀，充分體會作者“知音難覓、珍惜知音”的情感，同時也感受到了音樂的無窮魅力，提高了文言文學習的有效性，實現語文綜合素養的發展。

結束語

綜上所述，文言文是小學語文課程體系中不可忽視的關鍵部分，為了加深學生對文章內容的理解，教師應提高對導入環節的重視程度，利用趣味性故事激發他們的閱讀興趣，為后續的深入研究做好鋪墊。同時，教師還可以組織學生以誦讀結合的方式感受韻律之美，使其通過對生字詞的分析明確課文大意，逐漸摸索出最適合自己的閱讀方法，在獨立思考與合作探究中深化對文章主旨的理解，真正意義上掌握文言文的學習技巧，促進語文素養的全面提升。