信息技術賦能下的小學語文閱讀高效課堂構建

張明明

學生學習的投入性、學習方法的多元性、學習資料的豐富性以及師生互動的活躍性是高效課堂的重要特征。隨著科技的不斷發展，信息技術在語文學科教學中的運用越來越廣泛。通過挖掘信息技術所具有的畫面播放、課件制作、資料收集、視頻錄制等功能，教師能夠有效豐富語文課程資源、激發學生的學習興趣、拓展教學方式方法，構建生動高效的語文課堂，提高學生的學習效率。下面，筆者就具體談一談信息技術賦能下的小學語文閱讀高效課堂構建。

一、創設情境，形象性閱讀

新課標指出要運用信息技術創設豐富多元的學習情境，激發學生的好奇心和想象力，提高學生參與課堂的動力。同時，審美鑒賞素養倡導要引導學生用欣賞的眼光感受語文知識，體會語文知識的語言美，畫面美和思想美。教師可以從這些角度入手，運用信息技術播放與課堂知識相契合的圖片、視頻和音頻，讓學生觀察、想象與體驗，對語文知識進行形象化解讀、深入化理解。

例如，在教學《丁香結》一課時，教師可以運用信息技術創設情境，促進學生形象化閱讀。在課堂開始時，教師可以播放本文的誦讀音頻，學生在聆聽時能夠整體感知本文語言的優美，并借助音頻中柔和、舒緩的朗誦語調沉浸在丁香花開放的美好場景中，感受內心的輕松舒適。接著，教師可以利用圖片和視頻創設情境，幫助學生形象化感知文本內容。例如，在閱讀第一自然段時，教師可以播放丁香花在街道和墻邊開放的視頻。當鏡頭轉移到街道時，學生能夠看到一片片雪白的花瓣，運用文本中“城里街旁，塵土紛囂之間，忽然呈出兩片雪白，頓使人眼前一亮”這些語言做出描述；當鏡頭轉移到墻邊時，學生能夠具體欣賞丁香花的形狀和顏色，運用文本中“有的宅院里探出半樹銀妝，星星般的小花綴滿枝頭……”這些語言做出描述，體會作者觀察的細致性，感受句中所運用的比喻和擬人修辭手法的形象性。又例如，在閱讀第二自然段時，學生普遍會對“瀟灑”“朦朧”這些詞語所營造的意境難以理解。教師可以播放丁香花開放的視頻，學生能夠看到月光與丁香花的顏色相交織，在微風中搖曳的畫面，體會這些詞語的優美。之后，教師可以反復播放這些視頻，讓學生反復地想象與回味丁香花的特點，構建詩意化的課堂。通過這種方式的實施，教師能夠引導學生沉浸在美的氛圍中，提高學生課堂學習的熱情，加深其對所學知識的印象。

二、設計課件，歸納性閱讀

新課標指出教師要注重培養學生的總結歸納、類比分析、邏輯推理等理性思維方式，提高學生整合信息分析信息的能力。教師可以從這些角度入手，利用信息技術設計課件，呈現連續性的問題，引導學生按照相應的思路具體解析文本的行文脈絡，概括提煉文本的重要內容，從宏觀視角與細節視角增強學生對文本的理解。

例如，在教學《松鼠》一課時，教師可以運用信息技術設計課件，培養學生的理性思維。首先，教師可以運用課件引導學生從宏觀層面概括文本內容。比如，教師可以設置如下問題：“課文從哪些方面講解了松鼠的特點？”學生可以整體瀏覽每個段落，抓住“它們面容清秀”“它們在樹上做窩”“松鼠不像山鼠那樣一到冬天就蟄伏不動”以及其他關鍵句，歸納出如下文本脈絡：松鼠的外貌特點、居住方式、冬眠方式、搭窩和覓食方式、小松鼠的特點。接著，教師可以在課件中設置細節性的問題，幫助學生具體整合課文內容。比如，在“松鼠的外貌特點”這一問題中，可以利用課件設置如下連續性的小問題：“課文從哪些方面描寫了松鼠的外貌？松鼠的外貌具體有怎樣的特點？”學生可以抓住文本第一自然段歸納出“面容清秀，眼睛閃閃發光，身體矯健，四肢輕快、一條帽纓形的美麗尾巴、尾巴老是翹起來”這些信息。在這樣的過程中，教師能夠運用課件讓學生從整體和局部角度入手，對課文內容進行具體的總結與歸納，讓學生從課堂中獲得更多知識，構建完整的知識體系。

三、搜集資料，拓展性閱讀

新課標指出教師要將中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化融入語文教學中，培養學生深刻的文化修養，塑造其高尚的道德品質。信息技術具有強大的搜索引擎功能，教師可以根據教學內容的需要引入相應的網頁鏈接，為學生提供相關的圖片、文字和視頻資料，為其展開廣泛的探究活動提供幫助，不斷提高其語文學習的興趣，增加其知識的深度和廣度。

例如，在教學《聞官軍收河南河北》一課時，教師可以運用信息技術搜集資料，引導學生展開拓展性閱讀。在整體閱讀中，學生會發現詩歌中出現了大量的地名。教師可以做出如下引導：“大家知道詩歌中的這些地名在我們現在的什么地方嗎？你們可以繪制出杜甫的前行路線圖嗎？”之后，教師可以利用信息技術引入唐代地理地圖冊，學生首先能夠從地圖中確定劍外、薊北、巴峽、巫峽、襄陽、洛陽這些地方的具體位置，接著結合“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”這句詩描繪杜甫前行的路線圖，對詩歌內容形成整體性的認識。在具體閱讀中，教師可以引導學生思考，杜甫“涕淚滿衣裳”，杜甫的家人“漫卷詩書喜欲狂”的原因。接著教師可以利用信息技術引入“安史之亂”這一歷史事件的資料，讓學生具體了解詩歌的寫作背景，體會杜甫對家國命運的擔憂與關懷，感受其強烈的愛國情懷。之后，教師可以利用信息技術引入杜甫的其他愛國主義詩歌，引導學生展開閱讀，讓他們進一步體會杜甫的精神品質，提高自身的古詩詞修養。

四、錄制視頻，集體性閱讀

新課標指出教師要增強學生合作學習的意識，促進其實現思維碰撞。而信息技術具有錄制視頻的功能，教師可以鼓勵學生根據個人的興趣自主選擇相應的課堂知識展開講解，利用視頻記錄學生講解的過程、采用的方式方法，讓學生表現個人的獨特性，獲得強烈的自我認同感，并交流學習方法與經驗。

例如，在教學《窮人》一課時，教師可以利用信息技術錄制視頻，引導學生展開集體互動活動。比如，一些學生能夠自主操作多媒體設備，播放海面上波濤洶涌、村莊中狂風大作這種景象的視頻，做出如下講解：“現在的天氣環境非常惡劣和危險，但漁夫還要出海打魚，作者通過這樣的環境描寫表現了文中人物生活的艱辛，也暗示了西蒙因為貧窮和寒冷而去世這一事件?！苯處熆梢凿浿茖W生的這段講解，并引導其他學生反復回味課文的相關內容，深入地理解文中環境描寫的作用。又比如，一些學生組建小組，分別扮演文中的人物，通過相應的神態與動作表現安娜的忐忑、西蒙去世的悲涼、安娜抱回西蒙的孩子這些場景。教師同樣可以利用信息技術進行錄制，讓學生體會集體表演對于理解文本內容的重要作用。在這樣的過程中，教師能夠運用信息技術錄制視頻，激發學生自主講解、自主思考，自主創造的意識，讓學生探尋形式多樣的學習方法，推動高效課堂的構建。

綜上所述，信息技術對于高效課堂的構建具有多方面的促進作用。在小學語文教學中，教師可以運用信息技術創設情境，讓學生從美的角度入手，充分欣賞與體驗課堂知識；可以利用信息技術設計課件，讓學生從理性角度入手，整合歸納課堂知識；還可以利用信息技術搜集資料、錄制視頻，讓學生展開探索、自主講解，進一步增強其課堂學習的主體地位，提高學習的廣度與深度。教師通過運用這些信息技術，能夠讓學生形成濃厚的學習興趣，培養其靈活的思維方式，提高其語文素養與合作意識，有力構建高效課堂。