小學語文整本書閱讀的有效指導方法

馬維華

自《義務教育語文課程標準（2022版）》（以下簡稱“新課標”）實施以來，整本書閱讀成為教師重點研究的教學模式。教師將其運用于小學語文課堂中，能夠轉變學生的學習觀念，有效改善其閱讀量少、閱讀水平低等問題，對其語文素養和關鍵能力的提高有著積極的促進作用。文章分析小學語文整本書閱讀教學的必要性，以《漂亮老師和壞小子》為例提出整本書閱讀的有效指導方法，希望能為廣大教育工作者提供參考。

一、小學語文整本書閱讀教學的必要性

1. 符合兒童心理發展的順序性和階段性

心理學研究表明，兒童的身心發展規律遵循著一定的順序性和階段性。在小學語文整本書閱讀教學中，教師會根據學生的語文基礎和認知特點選擇有針對性的閱讀書目，并及時根據他們的變化做出調整，這是順應兒童心理發展規律的表現。因此，在實際教學中，教師必須尊重學生的主體地位，以他們的實際情況為依據精心篩選閱讀素材，使其積累的語言知識在潛移默化中發生質變，能夠合理安排整本書閱讀過程，在教師的正確指導下進入更高層次的學習狀態，發揮出整本書閱讀教學的最大價值。由此可見，整本書閱讀教學方式符合學生的心理發展規律，能夠幫助他們打破傳統學習模式的限制，讓學生突破最近發展區，最終實現語文素養的全面提升。

2. 有利于促進學生優秀意志品質的形成

小學階段的學生存在缺乏自制力、自我管理能力較弱的情況，需要依靠家長和教師的監督才能提高學習效率。整本書閱讀教學的實施解決了這一問題，這不是一件短時間內就能完成的任務，需要長時間的堅持和積累，為優秀意志品質的形成做好鋪墊。而且整本書閱讀對學生意志力方面產生的影響具有長遠性，并不局限于語文學科的學習，在未來的生活中也能幫助其形成堅持不懈的品質和有始有終的決心。所以，小學語文整本書閱讀教學的開展有利于培養學生的思想品格，使他們養成良好的學習習慣和精神品質，為其日后的長遠發展打下堅實基礎。

二、小學語文整本書閱讀的有效指導方法

1. 創設真實情境，激發學生整本書閱讀的熱情

在整本書閱讀過程中，一些學生因為過長的篇幅而產生退縮心理，在缺乏學習興趣的前提下，很難保證他們的閱讀效果。因此，教師要精心篩選整本書閱讀素材，根據學生的認知水平和發展規律做出選擇，為整本書閱讀教學的順利開展做好準備?！镀晾蠋熀蛪男∽印分v述了漂亮老師米蘭和六年三班學生之間發生的趣事，這一話題貼近校園生活，深受學生歡迎。教師明確閱讀書目后，采用創設情境的方式盡可能還原書中情節，以直觀的方式調動學生的學習熱情，使他們對整本書的故事內容產生閱讀期待。具體來說，教師可以組織一次導讀活動，以談話的方式引導學生說一說自己最喜歡的教師或理想中的教師，講述自己與他們之間發生的真實事件，表達對恩師的感激與懷念之情。在層出不窮的故事中，大多是教師和他的調皮學生這一人物設定，學生也逐漸進入情境之中，保持注意力的高度集中。結束故事分享后，教師將學生闡述的內容加以總結，使他們對師生關系有了全新的認知，感受到教師寬容的心和無私的愛。由此，教師順利引出整本書閱讀的主題，告訴學生《漂亮老師和壞小子》講述的每一個故事都非常有趣，或許那就是大家的真實經歷，以此激發學生整本書閱讀的熱情。

2. 巧用學習清單，明確整本書閱讀的學習任務

要想保障學生的整本書閱讀效果，教師應發揮自身的引導作用，為他們提供正確的學習方向，逐漸理清故事發展脈絡，使學生有思考、有目的地閱讀。所以，教師可以利用學習清單為學生制訂閱讀計劃，讓他們知道不同階段應完成的具體任務，從而掌握整本書閱讀的方法與技巧。需要注意的是，教師在列清單時要考慮到學生的實際情況，保證每一項任務都在他們的能力范圍之內，幫助他們形成清晰的閱讀思路。例如，學生初次翻閱《漂亮老師和壞小子》時，教師可以在清單中呈現以下幾個任務：第一，這本書中主要提及的人物有哪些？講述了哪幾件事情？第二，漂亮老師和壞小子的關系如何？壞小子后期是否發生態度上的轉變？第三，你理想中的師生關系是怎樣的？利用這幾個任務讓學生明確整本書閱讀的具體方向，一邊閱讀一邊在書中尋找答案，養成寫讀書筆記的良好習慣。另外，教師也可以根據書名、目錄、插圖等方面設計學習清單，如圖片中的老師叫什么名字？根據書名大膽猜測他們之間會發生怎樣的故事？這樣一來，學生便學會從整體的角度分析問題，通過分析書名、閱讀前言、瀏覽目錄等方式對整本書的內容形成一定了解，為后續的深度閱讀提供助力。

3. 欣賞精彩片段，鍛煉學生的品讀與感悟能力

整本書閱讀的目的在于鍛煉學生的理解能力和賞析能力。在實際教學中，教師可以帶領學生共同觀察書中的插圖和小標題，根據語言文字分析作者運用的寫作技巧和表現手法，通過對精彩片段的賞析增強學生的語言應用能力，同時促進其審美鑒賞水平的提升，取得良好的閱讀教學效果。教師在大屏幕上出示一個片段：“我不該說你的頭像……像飛機場……”姜校長不說話，他盯住肥貓看了一會兒，又看米老鼠。不等姜校長開口問，米老鼠也招了：“我也錯了，我不該說姜校長的頭像溜冰場?！苯處熾S即提出問題：“誰可以有感情地給大家朗讀這一部分？你能說一說讀完這個片段的感受嗎？”這是一組語言描寫，精準的用詞使大家感受到壞小子們的幽默風趣，略顯尷尬和緊張。在鑒賞過程中，學生掌握了語言描寫的精髓，并加深了對壞小子們人物形象的理解，提升了自身的品讀與感悟能力。

4. 制訂彈性周期，讓整本書閱讀模式持續進行

新課標強調教師應為學生提供自主學習的機會，鼓勵他們有計劃地閱讀，讓他們根據自己的時間安排調整學習任務，順利實現閱讀目標。當學生制訂完閱讀計劃后，自己既是整本書閱讀的參與者，也是監督者。在雙重身份的加持下他們的主觀能動性被充分激發，以更加認真的態度對待整本書閱讀活動，有利于自我管理能力的提高。同時，這樣做還能減輕學生的學習壓力，讓他們在舒適的氛圍下進行整本書閱讀，取得事半功倍的閱讀效果。雖然《漂亮老師和壞小子》講述的是校園故事，對學生而言有較大的吸引力，但畢竟整體篇幅較長，需要他們花費較多的時間和精力潛心研究。而學生的閱讀能力存在差異，為了讓其達到深度學習的效果，教師可以制訂彈性周期的閱讀計劃，學生根據自己的實際情況規劃每一天、每個星期的閱讀時長，并適當增加或刪減學習任務，保證在規定時間內高質量地完成整本書閱讀即可。這樣的方式使各個層次的學生都能認真執行閱讀計劃，有些學生在短短一個星期內便能完成整本書閱讀，將自己的感悟以作文的形式呈現，在讀寫結合中突顯整本書閱讀教學的重要價值。

結束語

綜上所述，整本書閱讀在小學語文教學中有著不可替代的作用。教師應以學生為中心設計學習活動，在趣味性情境下激發他們對整本書的閱讀熱情，使其主動參與到課堂互動中并對具體內容形成初步了解。而后，教師通過巧用學習清單、欣賞精彩片段、制訂彈性周期等方式幫助學生加深對整本書的理解，在拓寬閱讀視野的同時使其思維能力得到鍛煉，推動其語文核心素養的形成與發展。