我國外語類線上一流本科課程建設：成就、困境與策略

王中祥　張文忠

［摘要］一流本科課程建設是構建我國高水平人才培養體系的重要舉措，對推動新時期我國高等教育的內涵式發展具有關鍵作用。在回顧我國外語類線上一流本科課程發展歷程的基礎上，本研究主要考察了其建設現狀、成就及存在的困境，并結合“金課”標準和國際慕課發展經驗提出相應策略和建議。這不僅有助于提升外語類線上一流本科課程建設的系統性和科學性，也能持續深化新時期高校外語教學改革與創新。

［關鍵詞］一流本科課程；課程建設；外語課程；在線課程

［中圖分類號］ H319［文獻標識碼］ A［文獻編號］1002-2643（2024）01-0044-10

Construction of Online First-class Foreign Language Courses atUndergraduate Level： Achievements， Problems and Countermeasures

WANG Zhongxiang ZHANG Wenzhong

Abstract： The construction of first-class undergraduate courses serves as an essential approach to the cultivation of high-quality talents， and plays a vital role in advancing the connotative development of higher education in China. By looking back at the historical development， this article mainly explores the current situation， major achievements and relevant problems of online first-class foreign language courses. By referring to “golden course” criteria and international experience in MOOCs construction， it also provides some effective countermeasures and suggestions， aiming to further strengthen the systematic and scientific construction of online first-class foreign language courses and deepen the reform and innovation of foreign language teaching and learning in higher education.

Key words： first-class undergraduate course; course construction; foreign language course; online course

1.引言

為了實現新時期我國高等教育的內涵式發展，推動高水平人才培養體系的加快形成，實施一流本科課程建設是重要保障。就內涵而言，一流本科課程是具有“高階性、創新性和挑戰度”的“金課”，它能夠“合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量”（吳巖，2018）。根據教育部頒布的《關于一流本科課程建設的實施意見》，2020年、2023年先后認定了兩批國家級一流本科課程，共計10869門，其中線上一流課程達到2970門，在所有五類課程中占比27.3%。作為體現“互聯網+教育”理念的一種新型課程，線上一流課程已經成為高等教育信息化、數字化轉向的重要抓手。它不僅是優質教育資源開放、共享的樣本，而且有助于“推動一流外語人才的培養和一流外語學科的建設”（夏登山，2023）。

隨著一流本科課程建設計劃的逐步推進，外語類線上一流課程發展迅速，在數量和質量上均取得了顯著進步。然而，目前關于此類課程的探討比較鮮見，對其發展現狀和未來趨勢尚無專論。本文擬采用網絡調查法和內容分析法，回顧我國外語類線上一流課程的發展歷程，從總體數量變化、課程類型、平臺分布、建設單位等維度分析其建設成就，并揭示部分課程仍然面臨的一些困境，最后結合“金課”標準和國際慕課發展經驗提出相應策略和建議。

2.外語類線上一流本科課程的發展歷程

2.1 國家精品課程

21世紀伊始，為了切實推進教育創新、深化教學改革，促進現代信息技術的教學應用，教育部（2003）頒布《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，標志著國家精品課程建設和遴選工作正式啟動。之后，在2003—2008年期間，教育部共評選出54門外語類國家精品課程（宗云，2009），以此共享優質教學資源、全面提高教學質量。國內許多外語院系在門戶網站開辟專欄展示精品課程，供學習者訪問和瀏覽。這一時期的國家精品課程基本以靜態網站的形式呈現教學課件、教案、練習等資源，輔以簡單的線上答疑版塊，課程設計相對程式化，應用價值比較有限，類似于國外高校的開放式課件。

2.2 國家精品開放課程

十二五期間，在信息技術加快發展的背景下，教育部發布了《關于國家精品開放課程建設的實施意見》，啟動國家精品開放課程（包括精品視頻公開課、精品資源共享課）建設工程，以此“加強優質教育資源開發和普及共享，進一步提高高等教育質量，服務學習型社會建設”（教育部，2011）。這一時期的國家精品開放課程以普及優質課程資源為導向，以現代教育思想和教育教學規律為指引，彰顯了較為先進的教學理念和方法。從2012年到2017年，教育部共評選出63門外語類精品視頻公開課和精品資源共享課，以此深化外語類課程的信息化改造和應用，不斷順應高等教育發展的新趨勢。但是，國家精品開放課程在使用頻率、應用滿意度、共享滿意度和影響狀況四個維度，表現都不盡如人意（秦煒煒，2017）。

2.3 國家精品在線開放課程

進入2012年，也是《紐約時報》稱謂的“慕課元年”，美國三大慕課巨頭Coursera、edX和Udacity相繼成立，并以其特有的理念在全球高等教育領域刮起一陣旋風。慕課綜合運用了學習科學近30年所倡導的人本學習、掌握學習、建構主義學習、程序教學及有意義教學等理論（李曼麗2013），使得大規模在線教育突破了時間、地域的局限，推動了世界優質教育資源的開放和共享，同時也給我國精品開放課程建設帶來了新的機遇。2013年起，一些國內知名高校就嘗試在國際平臺開設慕課，并將現有的精品開放課程進行慕課化改造和升級，旨在以最快的速度、最優的資源和最好的渠道建設國家精品在線開放課程。短短數年，在高校、政府部門和企業的共同努力下，我國陸續建成了10多個大型慕課平臺。根據最新數據，目前各類線上慕課數量超過6.19萬門，學習人數達9.79億人次，慕課數量和學習人數均居世界第一（吳巖，2023）。

外語類在線開放課程借此東風，發展迅猛、成績斐然。經統計（截至2023年6月1日），僅愛課程、學堂在線、智慧樹、學銀在線四大慕課平臺就開設外語類課程1154門，參與建設的高校398 所，負責運營的教學團隊612個，涵蓋了英、日、德、法等主要語種。從發展歷程來看，外語類在線開放課程于2014年誕生，之后數量呈現逐年快速增加的趨勢，在2021年達到峰值。從2022年開始，課程數量增長開始放緩①（如圖1所示）。

外語類在線開放課程數量快速增長的同時，一批質量上乘的課程脫穎而出，并且獲批國家級線上一流本科課程。從精品課程到精品開放課程，再到精品在線開放課程，外語類線上一流課程經過了不斷迭代和升級，其建設成效受益于信息技術的發展和教育理念的革新，特別是慕課浪潮的推動，也見證了我國高等外語教育不斷應變、求變的改革之路。

3.外語類線上一流本科課程的建設成就

3.1 課程數量穩步增長

2020年11月，教育部公布首批國家級線上一流本科課程， 其中包含2017年、2018年認定的國家精品在線開放課程和2020年新增課程，三個年度的課程分別是468門、690門和717門。2023年4月，教育部公布第二批國家級線上一流本科課程1095門。經過梳理發現，歷年獲批的外語類線上一流課程分別是20門、37門、50門和75門，共計182門②（如圖2所示）。

雖然絕對數量不多，外語類線上一流課程整體上依然保持了穩步增長，說明課程的數量和質量在逐年提升，信息技術背景下的開放式、自主性、網絡化外語教學得到持續改善。線上一流課程代表著外語類在線開放課程的國家水準，成為當前高素質外語人才培養的重要保障。

3.2 課程類型覆蓋面廣

教育部認定的兩批外語類線上一流課程中，英語課程152門，其他語種課程30門，兩者分別占比83.5%和16.5%，基本反映了我國高校外語專業分布的情況。英語課程主要分為六類：（1）語言技能課程56門，包括聽說、讀寫、翻譯、詞匯、語法等；（2）文學文化課程50門，包括跨文化交際、影視、音樂、文學作品賞析等；（3）專門用途英語課程22門，包括商務英語、職場英語、科技英語等；（4）學術英語課程13門，包括學術閱讀、寫作、演講等；（5）教師發展課程6門，包括信息化外語教學、教學方法、教學評價等；（6）語言學課程5門，包括語言學概論或導論之類的課程。此外，其他語種課程包括日語11門、法語5門、俄語5門、德語4門、西班牙語2門和韓語、意大利語、希臘語各1門。

線上一流課程覆蓋面廣、種類多樣，既有基礎階段的語言技能課程，也有提高階段的文學、文化、語言學等課程。除了面向外語專業的通用課程以外，教師發展課程也被納入，體現了新時期對教師教育的關注。此外，其他語種課程涵蓋了“一帶一路”沿線國家所涉及的主要語種，顯示了評選機制對線上一流課程服務國家戰略的考量。

3.3 開課平臺多元化

外語類線上一流課程共分布在10個平臺，按照開課數量多少依次為：愛課程115門、智慧樹21門、學堂在線18門、中國高校外語慕課平臺13門、學銀在線8門、優課聯盟和浙江高校開放課程平臺各2門，重慶高校開放課程平臺、FutureLearn和Coursera各1門。

整體來看，開課平臺的構成比較多元化，既有綜合性平臺，也有專業性平臺；既有國家平臺，也有地方平臺；既有國內平臺，也有國外平臺。特別指出的是，英國的FutureLearn和美國的Coursera平臺也分別有1門課程入選，它們建設時間早、教學效果佳，受到國際學習者的廣泛好評，是我國外語類慕課開啟國際化進程的典型代表。

3.4 建設單位分布合理

外語類線上一流課程的建設單位共涉及98所高校，其中51所“雙一流”高校，47所其他高校。兩類高校的整體數量相差不大，體現了“分類建設、扶強扶特”的原則。各個高?？梢砸罁陨磙k學定位和人才培養特色，圍繞優勢學科、集中優質資源、打造優秀課程，在線上一流課程建設上皆有可為。

就建設單位的地域分布來看，98所高校來自23個省市區，體現了協調發展、兼顧公平的原則。其中，一些高校資源集中的地域表現突出，擁有的外語類線上一流課程數量相對較多。經統計，北京地區高校建設的外語類線上一流本科課程數量最多（25門），其次是江蘇（15門）和上海（13門）。高等教育發達地區的信息化外語教學基礎更好、效果更明顯，在線上一流本科課程建設方面走在全國前列。進一步統計發現，入選課程最多的三所高校分別是清華大學、南京大學和上海外國語大學，均為6門。這體現了傳統名校的綜合實力，也說明這些高校在外語教育信息化道路上的先發優勢。地方院校廣東外語外貿大學表現不俗，有5門課程入選，顯示了特色類、行業類高校在高等教育變革中的巨大潛能。

4.外語類線上一流本科課程面臨的困境

我國外語類線上一流本科課程建設總體上取得了顯著成就，課程從無到有、由弱變強，在短短9年間實現了跨越式發展。在教育部門、高校和企業的共同努力下，一大批課程實現了口碑與市場的雙贏，展現了我國外語教育數字化轉型的良好前景。但是，從課程整體規劃、課程制作水準和課程應用效果等維度來看，當前課程建設還面臨著一些困境。

4.1 課程數量總體偏少，類型分布不均

教育部公布的兩批線上一流本科課程共計2970門，其中外語類課程182門，總體占比僅6.13%。通過對開課院系和授課對象進一步分析，發現純粹面向外語專業學生的課程更少③，這與外語專業在我國高校中的地位不太相稱。外語專業尤其是英語雖然近年有所降溫，但也屬于在校生人數最多的專業之一。根據《中國大學及學科專業評價報告（2020—2021）》的最新統計，我國開設英語專業的本科高校達到735所④，在所有專業中開設的高校數量保持首位（邱均平，2020）。但外語類線上一流課程的數量總體偏少，某種程度上沒有反映外語專業建設的規模和成效，說明課程建設的整體布局有待持續優化。

在目前外語類線上一流課程中，語言技能課程較多，專業素養課程較少。比如，公共演講類課程有6門，但其實效性和適用性值得商榷。演講的基礎是口語，實質是思維，線下操練應該更加重要。對于口語這樣的技能型課程來說，需要通過大量的訓練才能提高口語水平，也需要教師持續性的指導（韓艷輝，2019）。專業素養課程中，對標復合型人才培養的學術英語課程數量比較有限（占比僅8.55%），不利于學生將專業知識與英語技能進行有效整合。毫無疑問，提高學生用英語從事專業學習和科研的能力才是公共英語的終極目標（蔡基剛，2019）。另外，體現學校定位和特色的“培養方向課程”數量明顯不足。錯位發展和特色發展是外語類專業建設和人才培養的根本途徑（張文忠、孫有中，2022），但是目前專門用途外語、國別與區域研究等課程還相對缺乏。

4.2 部分課程設計欠佳，理念有待更新

按照“高階性、創新性、挑戰度”的“兩性一度”標準考察外語類線上一流課程，發現部分課程依然有提升空間，特別是在“創新性”這個維度還需加強。在線開放課程面臨著大規模的學習者，自身背景各異、水平參差不齊，學習起始階段難免會有一定的陌生感和焦慮感，而問卷調查、入門測試等熱身活動可以幫助學習者自我診斷，制定合理的學習規劃。遺憾的是，在全部13門學術英語課程中，大都沒有熱身練習或入門指導。

課程的呈現方式上，主要以視頻和課件為主，缺乏足夠個性化的教學資源和教學活動設計，比如語音直播、師生實時互動、專家訪談、實地拍攝等。一些應用性較強的課程，理論和實踐的結合比較薄弱，情景化、真實性的實踐教學活動較少，且質量有待提升。在認定的4門職場英語類課程中，英語交際場景的設計比較機械和單一，缺乏相對真實、自然的職場應用。這可能源于大部分教師認為慕課是拍攝出來的，而沒有從課程的角度進行理解（韓艷輝，2019）。其實，除了視頻拍攝之外，課程可以整合相關主題的影視作品、紀錄片、新聞采訪等資源，以增強教學設計的實用性和針對性。

通過內容分析發現，大部分課程的作業設計以客觀題為主。這樣做有現實的原因，比如學習者數量巨大，主觀題無法做到人工批閱。但是，適當設計一些音視頻交流、作品展示以及問題解決的作業，則可以增強課程的實戰性和學生的參與感，更好體現互動、合作、探究的人本主義教學理念。

4.3 少數課程應用不足，效果尚需提升

外語類線上一流課程不僅包含優質的教學資源、創新的教學手段，還要有完善的課程運營和管理系統，才能保證課程的應用效果。同時，應該充分應用線上“金課”進行本地化改造，探索線上“金課”的多種應用模式（吳巖，2018）。

線上一流課程的好壞很大程度上取決于應用效果、開課頻率、選課人數、學習支持手段、在線互動等重要的觀測指標。其中，課程的交互性至關重要。它不僅會極大影響學習者的動機，也是人文類課程的必然要求（Anant & Valeri， 2017）。就調查來看，現有外語類線上一流課程大都經過了幾輪甚至十幾輪的教學檢驗，選課人數眾多，互動氛圍比較理想，體現了良好的“建、用、學、管”的課程發展模式。然而，少數課程的應用依然不夠充分，討論區互動過少、發帖數量有限、學生提問沒有及時回復、授課教師鮮有實時答疑，課程給人一種“高冷”的感覺?？v然課程資源建設得再好，如果疏于后期管理和維護，交互性較差，其教學效果也很難得到保證。

5.策略與建議

在中國高等教育進入前所未有的新文科時代之際，外語類線上一流課程需要進一步守正創新，不僅通過科學的課程評價、嚴格的課程管理、創新的課程體系、優秀的課程師資來助力當前創新型、國際化外語人才的培養，而且“在知識創新邏輯和社會需求邏輯上謀求創新發展”（王卓，2022）。下面擬結合“金課”標準和國際慕課發展經驗，針對課程建設存在的困境提出改進策略與建議。

5.1 以專業檢索引擎改進課程管理

外語類線上一流課程目前分布在國內外多個慕課平臺，給人一種資源分散、凌亂之感，沒有形成良好的協同和聯通。如果建立專業的檢索引擎和管理平臺，實現課程的動態監控和一鍵直達，則能提升教學便利性和資源利用率。

實際上，世界首個慕課檢索引擎ClassCentral已經做出嘗試，它可以為全球學習者提供一站式慕課檢索和學習服務。除了美國的三大慕課平臺，該引擎還可以檢索英國的FutureLearn、中國的“學堂在線”、俄羅斯的OpenEdu、德國的Iversity等世界主要慕課平臺資源；此外，該引擎及時追蹤慕課動態，定期發布慕課專題報告和年度報告。不僅針對慕課平臺的特色課程進行梳理，讓學員在甄別和選擇課程時定位更準、效率更高，而且通過回顧慕課領域的重大事件及發展趨勢，為相關利益方提供教學和科研指導。

專業的檢索引擎可以幫助各個高校了解國內線上一流課程的建設情況，哪些課程已經富余，哪些課程還是空白，為后續的立項建設提供精確診斷，避免重復建設和資源浪費。比如，目前語言技能類課程比重已經很高，今后應該重點關注國別與區域研究、專門用途外語等數量偏少的課程，這樣可有效改善外語類線上一流課程類型分布不均的問題，同時也能更好地對接國家戰略需求。

5.2 以“兩性一度”標準提升課程質量

關于“金課”的“兩性一度”標準在第11屆中國大學教學論壇上首次提出（吳巖，2018）?！案唠A性”強調課程目標必須堅持知識、能力和素質有機融合，培養學生的高階思維能力和問題解決能力；“創新性”強調教學內容必須緊跟時代前沿，教學方法要體現先進性和互動性，倡導探究式、個性化學習；“挑戰度”強調課程設計有一定的難度，確保師生有較高的教學投入。該標準簡單明了，涵蓋了課程的各個關鍵要素，對線上一流課程的建設具有引領作用。

外語類線上一流課程要建構新理念新方法，吸引學生的注意，激發學習的興趣，就不能僅是線下課程的機械化復制，而應該是個性化拓展和延伸。特別要注重通過提升課程的思想性和學術性來增強課程的“高階性”。微視頻是線上課程的主要載體，不能簡單地照“屏”宣科，而應采用圖片、動畫、音樂、課件等多模態手段呈現知識點，體現課程在教學內容和方法上的創新。王雪等（2018）考察了ClassCentral檢索引擎上排名世界前20的慕課，并且系統分析其共性特征。除了畫面、音量、著裝等基本的技術規范外，課程內容要體現本學科的前沿性與時代性，課程導入有一定的創意，能夠設計多元的交互活動、配備個性化的教學團隊等，這些都是線上一流課程“創新性”的體現。

目前線上課程的評價基本采用客觀題的形式，主要包括單元測試和期末測試。因此今后要不斷豐富課程的評價形式，比如視頻的內嵌測試、過渡測試可以抓住學習者的注意力，同伴互評能夠強化學習者自我反思和感知，有利于促進思辨、探究與合作，個人作品展示可以提供語言實踐機會，這些方式都是增加線上課程“挑戰度”的抓手。

提升高階性、突出創新性、增加挑戰度應該是外語類線上一流課程的根本遵循，可以極大改變部分課程設計欠佳、理念相對固化的現狀，真正通過重構課程內容、創新課程體系、完善課程評價，來推動新時期高校外語教學改革走創新、融合發展之路。

5.3 以深度混合模式推動課程應用

針對少數線上一流課程應用不足的局面，應該采取多種方式以發揮其最大效益。其中，線上課程與線下課程的深度混合模式可為借鑒，比如同類高校聯盟授課、開設個性化SPOC課程、完全或者部分翻轉課堂等。通過課前、課中、課后學習的循環與互促，融合師生及生生之間線上、線下的交流與互動，形成慕課與翻轉課堂融合的深度學習場域（羅莎，2018）。鑒于此，筆者設計了基于外語類線上一流課程的深度混合模式（如圖3所示），以教師和學生的充分聯結為基礎，實現課程預習、知識內化和能力拓展有機統一，線上課程和面授課堂無縫對接，旨在實現線上線下互補、課內課外聯通的“時時、處處、人人皆可學”的外語教學新場景。

在深度混合模式的探索上，美國慕課巨頭Udacity不斷創新教學模式，開創性地引入線下面授環節，以實現高質量的線上線下混合式教學。2016年，線下學習社區作為Udacity的一項創新性教學計劃開始啟動，主要在舊金山、洛杉磯和紐約等學員較為集中的城市設立線下學習支持中心。以激勵學員、促進學習為宗旨，通過目標設定、團隊責任、個性指導、社會互動等手段，促使學員更加專注線上課程并提升效率。

為在線學習創造充分的社交語境面臨著很大挑戰，而語言類課程又必須以互動和交際為基礎（Schulze & Scholz， 2018）。為了塑造臨場感、增強互動性，外語類線上一流課程的教師團隊可以走下“云端”，在學員集中的城市開展線下授課，現身說法。這不僅可以擴大課程的影響力、聽取學習者的真實反饋和建議，還可為構建優質、多元的深度混合教學模式拓展思路，真正讓課程應用走深走實。

5.4 以新技術新理念優化課程師資

外語類線上一流課程是現代信息技術和優質教學資源相結合的代表，它的建設、應用和維護需要高素質的教師團隊作為支撐。而且教師要熟諳教學理論、學習者心理和必要的信息技術，才能應對大規模開放教學的要求。因此，可以遴選一批優秀教師率先開設外語“金課”，起到引領和示范的作用（馮智文，2020），幫助廣大教師樹立信息化教學的新理念。

教師責任心和教學投入是關鍵。美國賓州大學開設的英語文學課程《現當代美國詩歌》一直位居Coursera慕課平臺排行榜的前五位，其成功的秘訣之一在于教師團隊以可貴的敬業精神來維護課程。面對不同文化背景的學習者，該團隊努力構建國際社區，營造良好的課程歸屬感。通過社交平臺、課程論壇、視頻直播與學習者互動，做到有問必答、有貼必回，在師生之間建立起親密的情感紐帶，得到學習者的廣泛贊譽。在Coursera舉辦的2016、2020全球伙伴年會上，課程主持人Al Filreis教授因其優異表現兩度獲得“杰出教師獎”。此例說明，課程師資不僅有學歷和能力的要求，更強調教師團隊在課程運營中的奉獻精神和授業情懷。

為了持續提升課程的建設質量，師資方面可以采用由“外語教師+專業教師+技術人員”三方共同構成教學團隊，為實施混合式教學模式、翻轉課堂教學模式奠定基礎（馬武林、胡加圣2018）。優秀的課程師資、敬業的課程團隊可以極大提升課程的教學效果，也是當前外語類線上一流課程贏得學習者支持和認可的重要因素。

6.結語

從發展歷程來看，外語類線上一流課程經歷了精品課程、精品開放課程、精品在線開放課程三個主要階段，實現了由傳統課程向網絡課程再向大規模在線開放課程的逐步轉型，也見證了我國高等外語教育的信息化、數字化發展之路。在“雙一流”建設的大背景下，外語類線上一流課程應該抓住機遇，嘗試建立專業檢索平臺、以“金課”標準持續提升課程質量、探索深度混合教學模式、不斷優化課程師資，自覺從國際慕課發展中汲取寶貴經驗，以此推動在線外語教學質量不斷提升，助力新時期高素質、創新型外語人才的培養。