“大學物理先修課程”學習的多元化評價實踐

何海衛

［摘 要］大學物理先修課程的學習是高中物理學習的重要補充，有效的學習評價活動對學生的學習和發展具有正向反饋作用。大學物理先修課程內容豐富，學習方式多樣，多元化評價其學習成效十分必要。興趣通識類先修課程、實驗實踐類先修課程、知識拓展類先修課程的學習可分別實施過程性評價、同伴互助式評價、形成性評價。

［關鍵詞］大學物理先修課程；學習評價；多元化

［中圖分類號］? ? G633.7? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）03-0028-03

大學物理先修課程的學習是提高高中資優生物理學業水平的一種有效路徑，也是實施大中銜接的有效方式。豐富的大學物理先修課程為學生的拓展性學習提供了多樣化的選擇。在教育改革的宏觀環境下，教師在教學中要注重引導學生進行自主學習，使學生充分發揮學習能動性。如何依托大學物理先修課程實現各種學習方式的探索，構建自主學習模式，培養學生自主學習能力，是值得探索的教育熱點問題。如何讓大學物理先修課程的學習更有效，更是值得研究的課題。

評價對學習起到導向性作用，好的評價能讓學習更高效。好的評價，評價方式要多元化。在對大學物理先修課程的學習進行評價時，教師可采取過程性評價與結果性評價相結合的方式，使評價更加多元化。好的評價，評價的主體應多元化?？梢允墙處熢u價、學生自評，也可以是生生互評。

由注重“教”的評價轉向注重“學”的評價是課程評價改革的重要轉向。關注學習評價體現的是“以學為中心”的理念，對促進學生的全面發展具有重要意義。本文主要探討大學物理先修課程學習的多元化評價策略。

一、大學物理先修課程學習評價的現狀

北京大學先修課《電磁學》于2014年9月15日在Coursera平臺上開設了慕課，慕課的講課視頻是北大課堂實錄，并且伴有一定的練習。至今已有很多高校開設物理先修課程，這些課程資源分布在各大學習平臺，為中學開設先修課程提供參考，同時也為中學教師提供支持平臺。由于時空和師資的限制，中學生主要通過線上方式學習相關物理先修課程，其中又以中學物理教師指導下的自主學習為主要學習模式，少數中學會聘請大學教師進行輔導。

因此，大學物理先修課程的過程性評價主要在于學時的監測，結果性評價主要是完成課程事先設定的任務——簡單的測試性評價。無論是哪種評價，都建立在學生的高度自主和課程設計的高度有效的基礎上，其信度都會在一定程度上打折扣。由于這些評價是單向輸出的評價，沒有師生之間、生生之間的互動評價，對學生繼續學習的積極影響有限，不利于促進學生進一步學習其他先修課程。評價得不及時，評價的維度單一，評價的形式單調，在一定程度上成為大學物理先修課程的學習阻礙。

二、大學物理先修課程學習的多元化評價策略

教師在指導學生學習大學物理先修課程的過程中要正確認識評價對于學生的重要意義。評價是對于學生學習活動以及學習結果的評判，可為學生的學習指明方向，促使學生在學習活動中有意識地改變自己的學習方法，從而提高學生的學習效率。教師在設計評價活動時應緊扣教學目標，針對教學目標以及學生的學習結果做出相應的評價。筆者在多年的教學實踐中主要開展了以下三類大學物理先修課程的學習評價，并取得了一定的成效。

（一）興趣通識類先修課程學習的評價實踐——實施過程性評價

物理學史、物理學基本思想方法、物理學科與其他學科的交叉融合介紹等興趣通識類先修課程一般學習難度不大，趣味性較強，以培養學生的科學素養為主。學生往往能在線自主完成興趣通識類先修課程的學習。對于這類課程的學習評價，教師應關注學生學習的全過程，采用過程性評價的方式對學生的學習進行評價。

例如，南京航空航天大學的施大寧教授所開設的先修課程《物理與藝術》就是一門適合高一年級學生學習的典型的興趣通識類課程。該課程的學習以學生線上自主學習為主，通常安排在周末和假期進行。教師在教學中可穿插一些諸如“賞析名畫的藝術性”“名畫誕生時對應的物理學發展背景”等論壇展示活動（見表1），關注學生的學習過程，針對學生的學習反饋進行持續的過程性評價，使學生能夠在學習過程中不斷改進自己的學習方式，調動學習積極性，同時動態監測學生的學習效果。

（二）實驗實踐類先修課程學習的評價實踐——實施同伴互助式評價

由于實驗實踐類先修課程更側重培養學生的動手操作能力，因此其學習效果的評價應注重學生的實際操作和展示，采用同伴互助式評價方式。

例如，湖南師范大學開設的《趣味物理實驗》先修課程，由于其實踐要求比較高，單純的線上學習不能取得好的成效，教師在線上也無法有效地評價學生的學習效果，因此在學生完成這類課程的學習之后，教師應組織“基礎實驗過關操作”“創新實驗展示”“青年物理學家錦標賽”（如圖1）等實踐活動，在活動中完成評價。在展示和比賽活動中，評價也從單一的教師評價變為“教師+學生”共同評價和同伴互助式評價。心理學研究表明，學生之間的互相評價對學生學習的正向激勵效果優于教師評價和學生自評。實踐表明，讓“同伴”根據學生的實踐表現情況來判斷其學習成果，更能激發學生的表現欲望，更能讓學生獲得成就感，更有助于學習目標的達成。

（三）知識拓展類先修課程學習的評價實踐——實施形成性評價

自從北京大學開設《電磁學》先修課程以來，大學物理先修課程占比最大的是知識拓展類課程，學習深度和難度較大的也是知識拓展類先修課程，此類課程的學習評價應兼顧學生的學習興趣和知識掌握程度，其中形成性評價成為優先的選擇。

例如，對于北京大學開設的《力學》先修課程、上海交通大學開設的《電磁學》先修課程、暨南大學開設的《生活中的物理》先修課程等知識拓展類先修課程，形成性評價的操作性就比較強，能夠較客觀地反映學生的學習程度。形成性評價也是辨別人才、發現人才、選拔人才不可缺少的工具。比如教師組織校級競賽，或者組隊參加各級各類物理競賽，都能成為評價的一種方式?？茖W合理的測試能對教與學起到反饋、調節、促進的作用，可以引導學習活動、檢查學習效果、促進學習目標的達成等。但是測試也不應成為知識拓展類先修課程學習的唯一評價手段，在某些條件下，測試甚至不是評價的最好方式。比如《生活中的物理》，其中涉及不少實際問題的分析和解決，需要學生對問題進行全面分析、建模、解釋、應用等，一個問題的解決過程就是完整的論證過程，此時以論文的方式來進行評價效果更好。

【案例1】《生活中的物理》先修課程學習評價成果樣例——學生論文（部分內容）

研究卷紙下落時動能的最大值

一卷生活用卷紙，將其一端固定于豎直墻面，如圖2所示，放手后，卷紙將滾動下降，假設卷紙總長L >>? R，求其下落過程中v與h的關系（忽略空氣阻力及重心偏移，卷紙總質量為M，總長為L，半徑為R）。

運用能量守恒定律，可得到方程如下：

由于卷紙運動部分質量在改變，因此要對重力做功進行積分。取一小段極小長度[dh]，則重力在[dh]內做功為：

兩邊分別積分：

評價的合理性在很大程度上決定學習的效果，評價的合理性既包括評價方式的合理性，又包括評價時機、評價主體等的合理性。構建主體多元、方式多樣的評價體系是大學物理先修課程學習能夠持續有效的前提。教師在引導學生學習大學物理先修課程時，應將評價活動貫穿于所有學習環節，最終實現學與評互相促進、良性發展。在開展評價活動的過程中，教師要基于學生的實際情況和學習內容，選擇合適的評價方式和標準，促使不同層次的學生都能夠得到相應的發展。通過評價，使學生了解自己的發展方向，從而對學習更有信心，最終達到提升學生學習能力和發展學生物理學科核心素養的目的。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 王中男.學習評價：評價領域的哥白尼式轉向［J］.教育理論與實踐，2013（34）：56-60.

［2］? 陳潔璇.基于深度學習的初中英語單元整體教學中評價活動設計與實施［J］.英語教師，2021（22）：183-187.