大單元教學背景下的高中數學學科閱讀教學探析

張忠武

［摘 要］高中數學教學的出發點是提升學生學習能力，為此，選取合適的數學教學方法至關重要。而傳統的數學教學模式已不符合當今新課標的要求，大單元教學應運而生。順應新課標的要求，高中數學教學不能只注重培養學生的數學計算與知識運用能力，還要注重學生數學閱讀能力的培養。文章針對大單元教學背景下的高中數學學科閱讀教學展開探討，以提升高中生數學學習效果。

［關鍵詞］大單元教學；高中數學；學科閱讀

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）03-0056-03

最新頒發的《中國高考評價體系》中提出，高考命題由注重能力考查向價值觀導向轉變。對于高中數學來說，教學重點由學生的知識運用、數學計算、題型分析轉變為閱讀理解、信息加工、語言表達和批判性思維四項關鍵能力［1］。由此可見，培養學生的閱讀能力是數學教學的重中之重。但有些教師仍未理解高考改革的用意，認為閱讀能力的培養是文史類學科的任務，數學屬于理工類學科，不必花費時間在閱讀能力的培養上，數學與閱讀沒有太大的關系。事實上，學生對數學題目的理解也屬于閱讀培養的一種，若學生對題意理解不到位，很可能出現題型判斷錯誤、公式使用錯誤的現象，審題出錯，步驟寫得再詳細也很難得分。因此，對于高中數學來說，數學閱讀是解題的第一步，尤為關鍵。高中數學的知識點較為分散，教師可以在教學過程中運用大單元教學法，將分散的知識點進行單元整合，形成完整的知識體系，在此基礎上進一步提升學生高中數學閱讀能力。

一、大單元教學概述

（一）大單元教學的含義

大單元教學是以單元為單位，將分散的學習內容融入整合的知識體系之中，有效地進行教學內容與教學資源的結合并靈活運用的教學模式［2］。在高中數學教學中推行基于問題的大單元教學，要求高中數學教師在教學之前首先要明確每個單元的主要內容，并將其與零碎的知識點相融合，利用問題的導向性，引導學生提出問題并進行思考。這有利于幫助學生在頭腦中形成系統的知識結構，加深學生對數學知識的印象，從而提高學生的學習效率。

（二）高中數學大單元教學的意義

1.有利于提高課堂教學質量

大單元教學改變了傳統教學中教師提問、學生作答的模式，將學生作為課堂主體，采用“整體大于部分之和”的教育觀念，強調教師傳授知識和學生接受知識的過程以及教學內容的編排等方面要具有一定的連貫性，使得課堂規劃體系和整體教學模式得以廣泛地運用。高中數學大單元整體教學模式，非常符合學生對事物的接受和認知特征。

2.有利于促進學生掌握知識

在數學教學過程中，教師發揮著重要的指導作用，教師的教學方式直接影響著學生的學習效果。傳統的灌輸式教學將學生置于被動學習的狀態，這不僅限制了學生自由想象的空間，還會打擊學生的學習積極性，久而久之，學生會出現厭學心理。此外，數學知識點大都比較零碎，一定程度上加大了學生理解記憶的難度。而大單元教學采用知識整合的方式將零碎的知識點進行梳理，并將它們聚集到一個完整的、有條理的知識體系當中，有利于學生對知識的理解和掌握。

3.有利于培養學生核心素養

數學作為三大基礎學科之一，對學生的成長具有關鍵作用。大單元教學模式可以將不同章節內容進行串聯，使學生通過更加系統的方式掌握知識，有利于學生對內容的深刻理解。在高中數學大單元教學中，教師通過單元整體設計將碎片化的內容進行整合，教學邏輯更加清晰，可促進學生對知識的掌握與吸收，有利于培養學生的核心素養，幫助其形成系統化的思考模式［3］。此外，大單元教學的開展，也是對教師教學能力的考驗，整合單元內容的過程可提高教師的專業能力，提升教學質量。

二、高中數學閱讀教學的意義

（一）有利于提升學生數學語言水平和培養學生數學交流能力

數學交流是數學信息的接收、處理等動態過程。從狹義角度分析，數學交流是指數學學習與教學過程中應用數學語言、方式方法以及各類數學活動的動態過程。在數學教學中，數學交流具有極其重要的意義。數學語言是數學交流的載體，發展學生的數學語言能力可以從根本上提升學生的數學交流能力。但通過傳統的課程教學，學生難以提升該能力，所以數學閱讀教學的開展極其重要。通過規范的數學閱讀教學，可以鍛煉學生形成優秀的數學語言理解能力，提升學生的數學水平，還可以幫助學生構建高效的數學語言系統。

（二）有利于充分發揮教材的作用

數學教材作為學生學習數學的重要工具，是我國優秀的教材編寫專家經過充分考查后認真編寫完成的，具有非常高的教育價值和閱讀價值。但就目前數學教學的課堂表現來看，教材的作用并沒有被很好地利用起來。傳統的數學教學模式是由教師進行講解，學生被動聽講，教師講解完畢后再進行作業布置，讓學生按要求完成練習，這過程中僅僅把教材當作習題集看待。因此，就會出現雖然教師的講解十分精彩，但仍然有部分學生不理解的情況。數學閱讀教學則可以很好地避免這種情況的出現。學生在教師的引導下對教材內容進行仔細地鉆研閱讀，可以充分理解教材所傳達的知識，并結合教師的講解進行更深層次的學習。如此充分利用教材，不但實現了其價值意義，還提升了學生的數學能力及綜合素養。

（三）符合“終身教育，終身學習”的教育思想

在社會高速發展的今天，需要我們不斷地進行學習，豐富我們的知識技能，實現自身能力的增強。自學是增強我們自身能力的關鍵方法之一。閱讀能力作為自學必備的核心能力之一，學生應掌握該能力并進行良好的運用。同時，為了更好地適應數字化飛速發展的社會，學生提升數學閱讀能力十分重要。教師應充分重視數學閱讀，通過有效的數學閱讀教學，使學生受益終身。

三、高中數學閱讀教學現狀

（一）學生缺乏閱讀興趣和信心

從學生接觸數學開始，學習過程中聽到最多的就是“這道題的已知條件是什么？讓我們求的是什么？”這兩個問題涉及題目的閱讀理解。很多高中生在做題時，常常因為讀不懂題意而做錯或不會做，但聽了教師的講解之后又會覺得很簡單。這是由于學生的數學閱讀水平不高導致的。部分學生審題時無法弄清已知、未知和所求之間的關系，并由此從內心覺得自己不能解答此題。長此以往，學生就會對數學學習失去信心，認為數學是自己的短板，沒辦法也沒能力學好數學，并因此畏懼數學。

（二）缺少閱讀時間和閱讀素材

傳統的題海戰術以做題和講解為主，高中數學課堂上，學生大多處于“聽講”和“做題”兩種狀態。在進行新章節教學時，教師往往以較為簡單的例題作為開場，進而引入主題內容。學生大部分時間都用于接受知識和運用知識，很少有時間去閱讀數學概念或相關例題題干。教師在布置作業時，以課后習題、試卷為主，學生缺乏相關閱讀素材。學生往往將增加做題量當作提高數學成績的唯一方法，卻忽略了數學閱讀能力的提升可以幫助他們更加快速、準確地理解題意，提高做題效率。

（三）教學方式守舊

在高中數學教學中，教師往往會忽視數學閱讀教學的重要性，認為數學學習靠的是靈活的思維和題型的積累。傳統的“灌輸式教學”和“題海戰術”嚴重降低了學生的學習興趣，教師直接將知識強塞給學生，導致學生課上只聆聽而不思考。有些學生過于依賴教師對習題的講解和其同學的結果，而不進行主動思考，數學閱讀能力薄弱。

四、大單元教學背景下提升高中生數學學科閱讀能力的策略

由上述可知，高中生在數學閱讀方面存在較多問題，如果沿用之前的教學方式不僅無法解決問題，還會將問題擴大化，產生更嚴重的影響。因此，高中數學教師要轉變教學觀念，重視數學閱讀教學。在運用大單元教學模式進行數學教學的同時，也要注重提升學生的數學閱讀能力。首先，要了解各單元的教學內容，再根據內容的相關性尋找連接點，最后形成整體教學，并闡明劃分依據。同時，為學生留出充足的時間進行數學閱讀，引導學生對相關內容進行分析，并傳授閱讀技巧。

（一）設定單元教學目標，布置閱讀任務

在大單元整體教學中，首先要根據單元內容設定教學目標，它不僅要體現高中數學的教育作用，還要體現單元整體教學的總體效果。單元教學內容是緊密關聯、循序漸進的，教師在對教材知識點進行講解之前，要明確每個單元的教學主題，布置相關的閱讀任務。在教材閱讀的基礎上還可以根據所學內容進行延展，為學生提供教材以外的相關閱讀內容。這樣以任務驅動學生完成數學閱讀，可以使學生的閱讀時間更充沛，閱讀能力也得到更好的鍛煉。

例如，在講解人教版高中數學必修第二冊第七章“復數”這一內容時，教師要確定好整章的主題為“復數”，并聯系學生之前學過的一元二次方程相關知識，為學生布置預習任務，讓學生仔細閱讀教材中關于“復數”的知識內容，大概了解本章節中的“復數”“虛數單位”“復數集”“實部”“虛部”“虛數”“純虛數”“復數的?！薄肮曹棌蛿怠钡认嚓P數學概念，以及例題題目內容，并將例題中的已知條件和所求問題畫出來。教師在課堂上可以檢驗學生的預習和閱讀效果，另外還可以利用多媒體為學生提供一些教材以外的與課堂所講內容相關的閱讀材料，提升學生的數學語言水平。

（二）創設合適的閱讀情境，激發閱讀興趣

在大單元整體教學中，教師可以根據單元內容，精心設計教學情境，或通過視頻、圖片等方式將內容展現在學生眼前。高中數學教材內容編制嚴謹，多采用專業的數學語言，閱讀起來晦澀難懂。為此，教師可以將學生帶入一定的閱讀情境當中，培養學生的數學閱讀興趣，使學生主動閱讀［4］。大單元教學初始應確定相應的教學基調，即單元整體教學的目的是幫助學生加深對數學知識的掌握和記憶，以及在現實生活中的正確應用。

例如，在教學人教版高中數學必修第二冊第十章“概率”的內容時，教師可以在講解前帶領學生做一個實驗：一個不透明的袋子中裝有2個紅色球、3個藍色球和3個黃色球，球的材質和體積都是一樣的，讓學生在不放回的條件下隨機從袋子中抽取兩個小球，并將每次抽取的結果記下。如此將學生置于特定的情境之中，引導學生閱讀抽取的結果并思考。同時，教師也可以在班級中開展數學閱讀分享會、閱讀知識競賽等活動，以此激發學生的閱讀興趣。

（三）利用問題進行引導，提高閱讀能力

在大單元整體教學中，教師明確單元教學的主題后，向學生拋出相應的問題，引導學生跟隨課堂進程進行閱讀和思考，并解決相關問題，進而激發學生的數學思維，鍛煉其數學閱讀能力。同時，教師還應培養學生的學習自主性，使其在自我發展的環境中能充分挖掘自身的潛能。另外，還要確立學生在課堂上的主體地位，讓學生積極參與課堂的各個環節，促使他們在課堂上積極主動地閱讀，在良好的學習環境中實現對知識的認識和整合。

例如，在講解“平面向量及其應用”這一章節內容時，教師可以針對教材上關于“向量”“零向量”“單位向量”等的內容提出問題。如，“什么是向量？”“兩個向量是平行向量要滿足哪些條件？”“兩個不平行向量之間求和法則是什么？”等。以問題驅動學生仔細閱讀，再抽取幾名學生進行作答，并對學生的回答進行評價、改正和補充。利用相關問題引導和推動學生閱讀，不僅可以提升學生的學習效率，還可以鍛煉學生的數學閱讀能力。

綜上所述，閱讀能力在高中數學學習中占據著重要的位置，數學閱讀能力的高低影響著學生的數學水平。教師要重視數學閱讀教學，改變教學方式，利用任務引導學生進行閱讀，還要為其提供更多的數學閱讀資源，幫助其更好地提升數學閱讀能力。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.普通高中數學課程標準：2017年版［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］? 范晶婷. 可視化教學資源支持下的高中數學大單元教學實證研究：以高中函數為例［D］.昆明：云南師范大學，2023.

［3］? 劉連杭. 高中數學單元教學設計研究［D］.西安：陜西師范大學，2022.

［4］? 郝文華.新高考背景下高中數學閱讀教學探究［J］.教學與管理，2022（31），47-49.