新時代輔導員工作視域下“師生成長共同體”建設路徑研究

張 翠 張武裝 甘雪萍

（中南大學，湖南 長沙 410083）

黨的十八大以來，習近平總書記對中國高等教育的發展和高校思想政治教育工作高度重視，發表了一系列重要論述。新時代，高等教育逐漸從規模式發展轉變為內涵式發展。在教育實踐中，教師和學生是最為關鍵的兩個因素，如何把握二者的關系、界定二者的角色等，對于提升教育質量至關重要。如今，教育環境和對象的改變使高校師生關系發生變革，構建“師生成長共同體”已經成為促進教育教學和諧發展的內在要求，是提升人才培養質量的必然要求，是促進教學相長的客觀使然，是教育事業發展的大勢所趨。

一、新時代高?！皫熒砷L共同體”的內涵探賾

（一）馬克思共同體思想下新時代高?！皫熒砷L共同體”的內涵探賾

發端于馬克思“真正共同體思想”的“師生成長共同體”思想，其意蘊可歸納為利益、價值與行動共同體[1]?；凇靶袆庸餐w”所做出的行動要以“利益共同體”與“價值共同體”為基礎，是具有相同目標的集體實踐活動，是教師與學生以“共同利益”與“共同價值追求”為基礎的協同育人所形成的結果[2]。因而，構建高?！皫熒砷L共同體”首先應當從高校師生的共同利益出發，以共同利益觸發師生的建構意愿；其次，要以共同的價值追求為核心，將共同的價值追求作為建構高?！皫熒砷L共同體”的核心點，凝聚師生之間建構高?！皫熒砷L共同體”的共同意識；最后，要在共同利益與共同價值的基礎上，構建“行動共同體”，并以“行動共同體”作為構建高?！皫熒砷L共同體”的動力點，激活建構藍圖，最終完成高?！皫熒砷L共同體”的構建。

（二）“三全育人”視角下新時代高?！皫熒砷L共同體”的內涵探賾

高?！皫熒砷L共同體”與“三全育人”既有區別，又聯系緊密。其中，高?！皫熒砷L共同體”同“三全育人”中的全員育人聯系最為密切。全員育人和師生成長共同體的建設之間，具有目標統一性、整體關聯性和動態互補性[3]。其一，“全員育人”和“師生成長共同體”建設其實都是為實現全面育人服務的，讓學生成為具有綜合素質的人才。而這個目標不僅僅是學生自身的目標，也是教師追求的目標。因此，全員育人和師生成長共同體的建設，實際上就是為了達成這個共同的目標。其二，全員育人強調的是從課堂教學到日常生活中，每一個人都可以為學生的全面發展作出貢獻。其中，教師的提高和素養同樣是不可或缺的。而師生成長共同體的建設，則是具體化了全員育人的概念，并從教師的角度出發，打造可以促進教師個體職業成長和專業成就的教育發展團體。從整體來看，師生成長是為了更好地全員育人服務的過程。其三，全員育人是一個動態的過程，在這個過程中，教師需要不斷提高自己的專業素養和人文素質，以更好地為學生服務。同時，師生成長共同體建設也是一個動態的過程，需要不斷更新理論、探究實踐，從而促進教師的素質提升和專業發展。

二、新時代輔導員工作視域下推進“師生成長共同體”的可能困境

《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中明確指出，輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員的工作內容涉及學生的思想、學習和生活等方方面面，是大學生日常生活中接觸最多的人，能夠直接聽到學生的呼聲、懂得學生的關切，也最能了解學生的實際需要、掌握學生思想動態。這些“天然”條件，決定了高校輔導員在推進“全員育人”和構建“師生成長共同體”時具有較大的優勢。在新時代高等教育人才培養的浪潮下，輔導員的工作面臨著新的挑戰和機遇，在推進“師生成長共同體”時可能存在以下困境。

（一）如何形成協同育人合力

一方面，高校的育人資源分布在教學、管理、心理、資助等部門和領域，但在開展協同育人時，各部門之間缺乏信息溝通和有效互動，容易造成資源分配不均和無效的資源浪費[4]。另一方面，育人主體間因崗位職責側重點不同，難以實現價值層面的理念共享，其職業能力、育人水平等也存在差異，各教師隊伍在開展協同育人時積極性、主動性和實效性有待進一步激發。如何推動形成協同育人合力，這是輔導員工作視域下推進“師生成長共同體”需要協調解決的首要問題。

（二）如何達成共同發展目標

師生發展共同體旨在建立共生、共贏的師生發展伙伴關系，以促進師生全面發展為目標，注重“義利并舉、互利共贏”。故“師生成長共同體”更加關注追求目標的同向契合，注重教學過程的自由溝通，重視學術科研的協同合作，強調發展成果的師生共享[5]。而狹隘功利化的師生行為，最終可能導致學術追求不高、指導反饋缺乏、師生關系松散等情形。如何促進師生間達成共同發展目標，這是輔導員工作視域下推進“師生成長共同體”需要重點解決的實際問題。

（三）如何建成長期有效機制

在建立健全“三全育人”制度體系的基礎上，要積極探索能夠保證“師生成長共同體”穩定、持續和有效運行的長效機制?！伴L效機制”指的是能夠長期正常運行并發揮預期功能的制度體系，需要有執行制度的責任主體、推動制度落實的措施及保障制度實行的環境條件等[6]。如何推動建成長期有效機制，是輔導員工作視域下推進“師生成長共同體”需要解決的問題。

三、新時代輔導員工作視域下推進“師生成長共同體”的路徑探析

（一）強化師生協同聯動，達成“師生成長共同體”理念共識

輔導員應積極推進教育教學、管理服務、后勤保衛等部門協同聯動，增進與學院黨政班子成員、班導師、專任教師等教師之間的聯動，增進教職工與學生之間的聯動，增進學生骨干與學生之間的聯動。首先，要強化教師的先行先導作用，通過入職培訓、主題講座等方式開展師德師風教育，使教師充分認識到“師生成長共同體”的重要性。其次，要注重問題導向，以促進師生共同成長成才為根本目標，從師生關心的問題和實際需求出發，到幫助師生解決問題落腳，通過搭建協同育人聯動平臺，引領各類教師群體下沉學生一線，唱響同心育人“合奏曲”。最后，要抓好典型選樹工作，注重師德典型的表彰、宣傳，促進各類育人主體積極參與，發揮典型引路作用。各類教師的工作目標一致、工作內容有別、工作方法相通，相互之間要加強溝通、密切合作、取長補短，保證主渠道和主陣地工作隊伍的交叉聚合和有效聯動[6]。

（二）推動長效機制構建，保障“師生成長共同體”落地生根

輔導員應立足學生思想政治教育的整體性，從頂層設計和制度創新入手，探索加強師生互動交流、促進師生共同成長的工作機制構建，確保制度運行暢通、保障有力、成效顯著。從結構上分析，一套制度運行的長效機制至少應包括組織領導機制、激勵監督機制、經費保障機制、反饋調節機制等，以形成體系運行的閉環[7]。在領導組織機制建設方面，可在院級層面推動形成加強師生互動的領導小組，將學工、教學、科研、宣傳等部門納入工作組，制定實施方案及任務清單、責任清單，定期舉行工作會議，研討現實問題，部署工作任務，推動“師生成長共同體”實踐工作深度開展。在激勵監督機制建設方面，應將“三全育人”理念融入教師隊伍建設，將參與師生互動系列活動作為教師評聘、選優、晉升等方面的重要依據，注重考察各類教師的專業性、創新性及履責績效、創新成果、實際貢獻等，激發教師的內在動力。在管理隊伍建設方面，應引導師生共創共建，把工作重心落到切實提升育人成效上來，促進管理服務育人新局面的形成；同時要充分發揮學生黨員、學生骨干、班級干部等學生主體的模范作用，教育引導學生在育人中育己、在育己中育人。

（三）搭建多維育人場域，拓展“師生成長共同體”互動平臺

基于“三全育人”和“師生成長共同體”的內在關聯性，要充分考慮師生的價值引領和成長發展需求，構建起“思政課堂+學術研討+創新創業+人文素養”等功能一體化的育人場域，為育人資源下沉、增進師生互動交流提供物理空間、文化空間等。場域建設要“加強對工作、服務和教育對象的供給側、需求側研究”，將解決思想問題和解決實際問題結合起來，關注、滿足、激發師生自我實現、自我發展的主體性追求，促成“師生成長共同體”的路徑建設從抽象到具體的轉化。目前，多所校院建設有師生互動沙龍室，輔導員可以依托此陣地組織發揮好思政課教師、專業課教師、研究生導師、本科生班導師等教師隊伍的作用，形成全員育人合力，打造師生之家。師生互動沙龍室可以組織“導師有約”“師生午餐會”等師生互動交流系列活動，定期開展思想輔導、學術交流、學業指導、談心談話、團體活動等系列活動，不斷增進師生溝通交流，努力培養德智體美勞全面發展的時代新人。師生之間的交流互動不只是圍繞“知識”進行，更多的應是情感溝通、成長協同等。此外，QQ、微信、郵箱等多種線上社交平臺也為師生的溝通提供了便利，學習知識點的交流、疑難問題的解答、師生情感的聯系隨時隨地可以進行。

（四）培育多元文化氛圍，形成“師生成長共同體”涵育環境

習近平總書記指出，做好高校思想政治工作，“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治教育工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”[8]。輔導員要立足新媒體技術和現代化信息平臺，激勵和引導廣大教師堅守為黨育人、為國育才的使命擔當，激勵引導廣大學生德智體美勞全面發展，滿足師生的成長需求體驗。首先，要注重傳承學科文化，充分挖掘和利用校院學科資源，發揮學科文化對于引領教師涵養師德師風、提高育人本領和引領學生堅定理想信念、培養優良的道德品質的重要作用。其次，要側重弘揚特色文化，充分結合自身院系、年級特色，精心組織開展特色鮮明、內涵豐富的師生互動系列活動，增強輔導員、任課教師等與學生的互動交流。最后，要著重營造濃郁的文化氛圍，發揮新媒體技術和傳播優勢，積極展現發揮作用、貢獻突出和進步、成果明顯的師生共成長團隊的事跡，表彰一批優秀典型師生團隊，營造校院更加關注、重視、全力支持師生共同成長的良好環境和濃厚氛圍。

四、結束語

輔導員工作視域下推進“師生成長共同體”建設路徑研究是一項系統、長期的工程，需要在實踐探索中因勢而新、因時而進、因事而為，不斷創新工作理念、實施內容、路徑方法，構建具有校院特色的全員、全過程、全方位育人工作新格局，促進高校形成雙向互動、合作共贏、和諧發展的新型師生關系。