改進我們的教師培訓

徐慧林

近幾年，“讓培訓成為教師的福利”，成為教育界的熱點話題。的確，發錢發物的物質福利不宜過多，而培訓、進修、考察、學習等有利于教師專業賦能、價值提升、職業發展的精神福利，可以多多益善。這不僅是學校人文關懷聚人心、強化歸屬激動力的管理方略，還是信息化時代知識能力更新的應對策略，更是培養新時代“四有好教師”的本質需要。多年來，國家層面大力開展“國培計劃”，持續推進教師培訓，各級教育教研部門和學校都加大了教師培訓的投入和力度，各種學習、研修的組合項目紛紛涌現，各種培訓、研習的創新舉措和模式不斷推出，著實讓教師提升了專業附加值，享受到了教育職業的尊嚴和幸福。

但從總體來看，“我國教師培訓工作的總體特點，依然是數量型、學歷提升型、學科知識補償型，教師培訓的實效亟待提高”。那么，怎么改進我們的教師培訓，讓教師培有所學，訓有所悟，修有所獲，享受到真正的精神福利呢？

一、培訓的內容：適切教師專業最近發展區

《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》（以下簡稱《意見》）第9條指出：“不斷優化培訓內容。加強教師培訓需求調研。根據實施素質教育的要求，并針對不同類別、層次、崗位教師的需求，以問題為中心，案例為載體，科學設計培訓課程，豐富和優化培訓內容，不斷提高教師培訓的針對性和實效性?！?/p>

在培訓內容上，我認為，在當前如ChatGPT、文心一言等人工智能快速發展的背景下，除了通識性和思政性的培訓內容之外，還要加強教師人文素養、職業技能和心理健康教育等方面的培訓研修內容，彰顯人的獨特性和不可替代性。這些素養類、技能類、非智力因素類內容要適切教師的專業最近發展區，并選擇能解決一線教師的現實問題、實際困惑的培訓主題，設置拾級而上的難度梯度，讓他們夠得著、學得會、用得上。

另外，針對中小學教師在一線、在“實戰”的特點，培訓內容尤其要少講理論，多談實踐；少談概念、原則、性質，多談案例、故事、心得；讓內容親民、親師，讓陽春白雪的高端培訓放下架子，走進基層，服務課堂實踐。如此才能進一步激活一線教師的內生動力，變“要我培訓”為“我要培訓”。

二、培訓的方式方法：遵從“以學施訓”的原則

《意見》第10條指出：“努力改進培訓方式方法。改進教師培訓的教學組織方式，倡導小班教學，采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓?！?/p>

因此，一方面，培訓內容要由“專家講什么，教師就學什么”，變為“教師想學什么，專家就講什么”。培訓“菜單”最好先征求教師的意見，滿足不同年齡、不同層次教師成長的個性化需求。另一方面，培訓授課方法要符合成人的學習心理規律。減少“一人講、全場聽”的知識灌輸型、坐而論道型的培訓講座，提倡全感官參與、身心浸潤式的研訓學習；多一些互動式、體驗式的實操類培訓研修，增加工作坊式個性化團輔活動，舉辦微講座、微課堂、微技能、微情境演繹等實操研習，讓教師學得有趣有益、興味盎然，后續能實踐跟進、改變提升。

三、培訓的時空流程：變單一、散點、碎片化為多元、組塊、整合化

《意見》第8條指出：“積極創新培訓模式。適應教學方式和學習方式的變化，采取集中培訓、置換脫產研修、遠程培訓、送教上門、校本研修、組織名師講學團和海外研修等多種有效途徑進行教師培訓?！钡?0條指出：“鼓勵教師自主選學，在培訓課程內容、培訓時間、培訓途徑、培訓機構等方面，為教師提供個性化、多樣化的選擇機會，增強培訓的吸引力和感染力?！?/p>

因此，教師培訓要以主題融合、專題統整來設計好培訓的時間、地點、流程、方式和授課專家，打好培訓組合拳，發揮“1+1＞2”的效益。例如，圍繞一個專題，采用集體授課與分散學習相結合，線上與線下相結合，理論講授與實操測試相結合的方法?？梢詫⑴嘤柕攸c由報告廳搬到戶外，開展一些實踐拓展訓練，培養團隊精神；還可以舉辦遠足、參觀、跟崗實習等體驗式、沉浸式業務培訓?？傊?，要展現多元、組塊和整合化培訓模式的“化學反應”效果。

比如江蘇某名校，為增強教師“以生為本”的教育服務意識，讓教師學習高標準、高要求的服務態度和質量，帶領教師入住五星級酒店三天：親身體驗五星級酒店的環境布局、設施擺放，怎么做到以人為本，恰到好處；感受服務員如何調整心態，提供發自內心的微笑體貼服務；感受服務員打掃、整理房間時的細致認真；感受酒店管理服務各個環節的無縫對接。教師在酒店里做實時觀察、人物訪談，在真實情境中感知、體驗，內心深受觸動，心靈得到洗禮。學校隨后邀請酒店經理講怎么做好五星級酒店服務管理，再召開教師座談會，讓教師談自己的感受、觸動與領悟，談自己今后的行動改進計劃。這看似休閑，其實是一次潤物無聲的全感官參與、身心沉浸式專業培訓。還比如最近，某教育基金會的“夢想教師”培訓，就以嶄新的培訓理念、培訓方式，刮起了一股培訓新風。

2021年7月，“雙減”政策重磅推出，假期托管試點推行，課后服務全面鋪開，教師工作量和工作時長均在變化。這對教師培訓工作提出了更高的要求：培訓的次數、時長應該更加精簡、集約，培訓策略、方法、手段和途徑應該更加精準、細致。因此，只要培訓的承辦方和組織者，換位思考，精準施策，就一定能防止高耗低效的培訓加重教師身心負擔；只要施訓專家從“心”出發，以學定“培”，就一定能讓培訓變成賦能充電、滋養身心的優質福利和精神享受，讓教師感受到職業的幸福。

（作者單位：江西省南昌師范附屬實驗小學教育集團）