基于學科素養開展高中地理大單元教學的策略研究

馬金風

(農安縣第十中學,吉林 長春 130200)

隨著教育高質量的發展,課堂教學改革發生了新變化。大單元教學作為一種創新的教學方式出現在課堂教學中,并且取得了實效。大單元教學是以“學習者”為中心的教育理念的重要體現。這種教學方式以學科知識和方法為載體,以情境活動為驅動,通過整體學習和深度加工,形成有機聯系的知識網絡和學習任務群。因此,在高中地理大單元教學中,教師要圍繞教學目標、教材內容和學生特點進行科學設計,在教學實施過程中要注重學生的探究體驗和學習過程,思考學生的認知情況、情感需求和價值取向。教師要圍繞主題科學劃分多個單元,每個單元都有一個明確的目標任務和知識體系,要引導學生采用自主探究、小組合作等方式去探究知識,促進學生學習能力的提升,培養學生知識遷移、學以致用的能力。

一、基于學科素養開展高中地理大單元教學的意義

大單元教學是指以“大概念”為統領,圍繞學習主題,整合相關學科內容,根據學習需要,圍繞“大概念”進行系統設計和深度教學[1],它將教師的講授、學生的討論、實踐等作為課堂教學的基本形式,一是突出了學生的主體性,把學生當成課堂的主人;二是注重問題的設計,有利于幫助學生形成問題意識,便于學生探究學習,有利于學生學習能力的提升;三是注重知識的整合與轉化,有利于學生自主構建知識體系,實現知識遷移、學以致用的目的;四是注重學科德育,有利于立德樹人理念的落實,實現學科育人的目標;五是注重學生實踐能力的培養,有利于學生創新思維的發展。

例如,在學習人教版高中地理必修二第六章“人類與地理環境”時,教師可以圍繞“保護環境”這一主題開展大單元教學活動。首先,通過收集資料,學生動手、動腦、動眼,了解地球面臨的環境問題,這里突出了學生的主體地位,體現了探究的學習方式。其次,以“我們需要保護地球環境”為主題進行討論、交流和展示等活動,這里體現了問題意識,培養學生學習能力,實現了分享成果的目的。最后,對“怎樣保護地球環境”進行獨立思考,并提出自己的想法,突出學以致用的目的,培養創新思維能力,激發學生的愛國情懷,實現了“立德樹人”“學科育人”的目的[2]。

大單元教學要求教師對每一個單元的教學內容進行深入剖析和精心設計,注重課堂教學效果和學生學習效率。通過大單元教學幫助學生構建完整的知識體系、培養學生的綜合素質,幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、基于學科素養開展高中地理大單元教學中存在的問題

高中地理學科核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力四個方面,但在開展大單元教學時,教師常常將知識體系作為設計單元教學的依據,忽視了學生核心素養的發展。

首先,大單元教學對教師專業知識與能力提出了更高的要求。由于教師缺乏系統的理論知識與相關的專業技能,很難對教學進行整體規劃和系統設計,更談不上設計大單元教學,在教學實踐過程中,缺乏對整個單元課程的整體規劃與設計,并不能將教學活動和學科核心素養的培育有效結合[3]。

其次,教師對大單元教學理解不夠深入,對如何組織實施大單元教學缺乏深入的思考。在開展大單元教學時,很少關注學生是否真正參與到學習活動中來,更多地關注學生地理知識的掌握情況,忽視學生地理實踐能力、綜合思維等核心素養的培養。學生被動地接受教師設計的知識體系和學習任務。

最后,大單元教學應強調整合課程內容,關注學科知識與學科核心素養之間的聯系與融合。然而在實際操作過程中,教師對教學內容缺乏整體規劃,容易導致學生在學習過程中出現學科知識和核心素養培養的“碎片化”,導致發展的不平衡和不全面。

三、基于學科素養開展高中地理大單元教學的策略

(一)引導建立地理知識架構,提高學習效率

在教學過程中,教師可以根據學生的實際情況,通過問題設置引導學生構建知識架構,并針對已有知識進行深度加工,提升學習效率。以“地球上的大氣”教學為例,引導學生總結大氣運動的特點。教師可以設置以下問題:大氣運動的方向是什么(從南北半球看)?在大氣運動中,風向如何變化?在問題設置完畢后,可以引導學生自主構建知識架構:第一步,掌握大氣運動的方向;第二步,掌握大氣運動中風向如何變化。通過這個知識架構,可以提高學生分析問題和解決問題的能力,在繪制思維導圖時,教師可以引導學生根據自己的理解對知識進行加工和細化,以此為基礎,對已有知識進行拓展和延伸。

(二)以閱圖能力培養為基礎,提高學習積極性

地圖是地理學科的重要載體,是學習地理的重要工具。因此,在大單元教學中,教師應引導學生從不同角度和方向,從不同地區獲取有效信息,從而實現對地理要素的整體感知和深入理解。高中地理教師可以利用電子地圖、地理圖表等信息載體,使學生能夠快速有效地獲取有效信息,提高學生的讀圖能力和對信息的整理、歸納能力[4]。

例如,在學習“水循環過程”這一主題時,引導學生從不同視角分析不同地區降水、徑流、蒸發和滯留等要素之間的關系。在分析降水時,可以讓學生用地圖展示降水分布規律、地表徑流特征和影響因素等。在學習“地形對氣候的影響”這一主題時,教師可以通過圖例和區域圖,展示我國不同地區地形對氣候的影響,如高原、山地、盆地等地形類型,從而幫助學生掌握不同地形類型對氣候的影響。此外,還可以通過比較分析圖中的數據,使學生認識對氣候的影響程度。通過這種方式引導學生將零散的知識系統化、結構化,從而加深學生對地理要素之間關系的理解和掌握。

(三)通過開放性課程增強學生實踐能力

開放性課程是指教師設計、組織學生進行具有一定時間長度和空間范圍的實踐活動,這種實踐活動可以是對某一具體地理問題的調查,也可以是對某一地區的環境問題進行調查,還可以是對某一地理現象或過程的調查[5]。開放性課程在地理大單元教學中具有重要作用。

例如,在“地球與地圖”主題教學中,教師可以設計開放性課程,可以在教學前布置開放性課程:通過手機掃描地圖或用手繪地圖等方式,尋找地球上最具代表性的位置,分析地球的運動特征和規律,并用表格、圖像、數據等方式來表現。學生可以自主設計活動方案,例如,設計天氣預報圖、計算風速和風向、繪制不同國家或地區的溫度分布圖、繪制太陽輻射分布圖等。

在整個活動過程中,學生要思考自己需要獲取哪些信息、如何處理信息等。學生在完成一系列活動后,可以總結分析這些活動的成果和價值,也可以思考在實踐過程中自己需要改進的地方。通過這種方式,學生可以將地理知識應用于實踐中,進一步增強了實踐能力。在這個過程中,學生不僅學會了用地理知識分析和解決問題的方法與技能,也學會了如何發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。

(四)明確大單元教學目標

教師要對大單元教學目標進行科學設計,突出問題導向,以培養學生核心素養為根本。要根據學生的認知水平、思維特點和發展需求,構建有效的教學情境,設計豐富的問題情境,并圍繞問題情境進行知識遷移、技能訓練和思維訓練。在設計教學目標時要堅持人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力這四大核心素養的統一。

例如,在學習“人口遷移”主題時,教師要將學生的認知水平與思維特點相結合,設計“從數據中找出問題”的探究活動[6]。學生可以通過閱讀教材中關于人口遷移的案例資料,分析我國人口遷移的現狀及原因;通過觀察人口遷移典型案例圖片,思考遷移后對該地區地理環境產生的影響;通過分析我國不同地區人口遷移對經濟發展、社會穩定及文化傳承等方面的影響,認識人口遷移與經濟發展、社會穩定和文化傳承之間的關系。

(五)構建地理教學情境

大單元教學中的情境創設應充分考慮學生的認知規律和身心特點,根據學生的知識、能力、經驗,從學生的現實生活和社會生活出發,創設各種類型的真實情境。一方面,教師要做好充分的準備,利用多媒體手段,把生活中的地理現象搬到課堂上來;另一方面,教師要創設問題情境,幫助學生學會運用地理知識分析、解決實際問題。比如,在“大氣運動”大單元教學中,教師可以創設這樣一個情境:假設你是“宇宙人”,你需要制作一份“宇宙人”專屬名片。那么這個名片上應該包含哪些內容呢?學生要根據問題情境所提供的信息進行自主設計與思考,再通過小組合作交流和展示成果,讓學生在課堂上呈現自己的方案,同時也是對學生學習成果的檢驗。教師要及時對方案進行評價和反饋。在“地球的運動”大單元教學中,可以創設這樣一個情境:你所在位置的地球自轉速度在什么時間最快?地球自轉速度為什么會受到太陽位置的影響?通過對問題情境的創設和探究,增強學生的時空觀念。因此,在大單元教學中,教師應該讓學生成為課堂學習的主體,提高學生的系統學習能力、整體探究能力。

(六)構建大單元評價體系

評價體系的構建是開展教學活動的前提,需要考慮以下幾方面:一是堅持以學定教,通過學習目標來明確大單元教學中的知識結構、學習路徑和學習任務,進而進行單元教學評價;二是堅持以評促學,在學習評價中挖掘學生的優勢,并以此激發學生的興趣和潛能;三是堅持多維評價,采用多元主體參與的方式對學生進行全方位評價,有利于學生找到自身不足并加以改進。

在具體設計時可以采用以下方法:一是整體評價與個體評價相結合。在對整體情況進行評價時要考慮每個學生的不同特點、性別和基礎差異;在對個體情況進行評價時要根據每個學生的學習情況進行綜合評價。二是靜態與動態相結合。對學生學習情況進行動態跟蹤,不能只關注學生對某一個知識點的掌握情況,還要關注學生對整體知識的掌握情況。三是結果與過程相結合。關注學生完成任務過程中所表現出的學習態度、協作能力和探究精神等。

總之,大單元教學以立德樹人為根本任務,通過開展單元教學活動,激發了學生的學習興趣和潛能,并使其在實踐活動中提升了學科素養。大單元教學的實施,需要教師有清晰的認識和充足的準備,只有這樣才能保證大單元教學活動的順利開展。

(七)設計科學的學習流程,強化思維能力

大單元教學需要設計科學的學習,強調“做中學”,通過任務驅動,實現教—學—評的一致性,讓學生在學習中強化思維能力。

首先,大單元的設計要有情境性?！扒榫场笔侵改軌蝮w現大單元教學主題、能夠反映學生認知水平的具體情境或具體材料,如真實的案例、時事熱點、模擬實驗等。其次,要為學生提供問題或任務等學習資源。在地理大單元教學中,可以讓學生通過觀察、提問、實驗、討論、調查等方式來發現問題和解決問題。學生在學習過程中可能會遇到困難和挑戰。例如,在學習“氣候與地理環境”這一主題時,學生可能會認為氣候是一個寬泛的概念,涉及溫度、濕度、降水等內容[7]。教師可以引導學生自主探究和合作交流,了解大氣中各種物質對氣候的影響。

在高中地理大單元教學中,教師需要深入分析教材,充分挖掘教材中的知識、方法、主題、活動和情境,讓學生通過整合單元知識、聯系實際問題、開展探究活動等方式來學習知識和方法,促進學生核心素養的發展。

總之,在高中地理大單元教學中,教師需要不斷更新觀念,對教學內容進行精心設計和科學編排,要鼓勵學生積極參與到學習活動中來,讓學生通過自主探究、合作交流、動手實踐等方式提升學習效果。同時教師還要積極思考學生的認知情況、情感需求和價值取向,使學生能夠在輕松愉快的學習氛圍中獲得知識和技能,促進學生核心素養的發展,形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。