小學語文大單元閱讀教學策略研究

李 婷

(農安縣楊樹林鄉中小學,吉林 長春 130200)

當下,小學語文教學改革步入深水區,與此同時,也伴隨著一些教學問題的出現,諸如,只注重基礎知識的落實,而忽視閱讀能力的培養;只注重字詞句段的分析,而忽視寫作能力的培養;只注重教師的范讀,而忽視小學生的自讀、群讀;只注重封閉式閱讀,而忽視開放性閱讀;等等。為了滿足教育高質量發展的需要,小學語文教學要在保證“雙基”目標落實的同時,切實開展有效的大單元閱讀教學,確保學生語文學科核心素養的培養與提升。

一、大單元語文閱讀教學策略概述

大單元語文閱讀是一種全新的教學模式,對于培養學生的語文閱讀素養有著重要的現實意義,在一定程度上解決了傳統語文閱讀教學存在的弊端,采用全新的語文閱讀教學思維來培養學生的綜合能力,實現學生語文學科核心素養的進一步發展。在實際教學過程中,教師應當根據大單元語文閱讀教學目標設計教學內容,秉承以學生為本的理念設計教學主題任務,讓學生與教師在同一主題任務下開展閱讀教學,掌握課文主題、寫作技巧、語言表達方法,有效增強學生的閱讀能力,使學生可以在未來寫作時能有效借鑒、應用相關方式方法,實現寫作水平的有效提升[1]。在大單元語文閱讀教學模式的加持下,學生的語文學科核心素養將會得到有效培養,進而為學生未來的成長發展創造有利條件。

二、小學語文大單元閱讀教學的重要性

(一)有利于語文教學改革

小學語文教學過程存在與學生實際學習需求和發展相脫節的現象,同時部分語文教師在設計閱讀教學活動時缺乏針對性和有效性,未做到與時俱進。大單元閱讀教學策略的全面落實,有利于語文教學的創新改革,更加符合社會發展要求和學生學習需求,能夠全面提高學生學科核心素養,推動學生綜合發展。

(二)有助于學生全面發展

在小學語文教學過程中,教師要更加關注學生全面發展,增強教學內容設計的合理性、有效性,并對于學生的閱讀量提出相關要求。教師要正確認識小學語文大單元閱讀教學策略的重要價值,在實踐教學中,有效開展大單元閱讀教學,引導學生合理進行課外閱讀,幫助學生掌握更多的閱讀技巧,不斷開闊學生閱讀視野。教師的教學內容要緊緊圍繞教學主題,全面提升學生綜合素質,為學生全面發展提供有力支撐和保障。

(三)符合時代發展要求

新時代的語文教學對教師的教育水平、職業素養等多個方面提出了更高的要求,需要教師更多注重學生價值觀、審美意識、人文素養等方面的發展。新時代的學生在學習過程中受到多種因素的影響,取得的學習成果存在一定差異性[2]。閱讀教學在學生語文綜合素養提升中發揮著重要的作用,教師在實際教學過程中要綜合分析和了解學生的實際情況,尊重學生在學習過程中的主體地位,提高學生閱讀的實效性。

三、小學語文大單元閱讀教學策略

(一)明確大單元閱讀教學目標

一般情況下,部編版語文教材的閱讀主要應用單元的總體性學習方式,對學生具有良好的引導作用,能夠幫助學生掌握基礎閱讀技巧,培養學生對閱讀的正確認識,激發學生對閱讀的學習興趣和熱情。教師要采用不同類型的閱讀教學措施,合理推進教學進度,提高學生綜合學習水平,同時要結合學生閱讀狀況,創新多樣化的全方位的閱讀形式。部編版語文教材在設定整體教學任務的過程中,更加強調對細節的把控,合理設計單元流程,有效延伸總體閱讀效果,便于教師在教學實踐中更加高效靈活地應用創新型教學模式。

教師在全面落實大單元閱讀教學策略的過程中,要合理分析與把控整體教學任務,精心設計各個教學環節,全面歸納學生的知識點,優化語文認知結構,有效提高大單元閱讀教學質量和效率。教師要整合語文閱讀資源,引導學生有目的、有計劃地圍繞閱讀主題在較短時間內快速瀏覽文章,全面提高學生閱讀效率,規范應用回讀、連詞閱讀等閱讀技巧,引導學生帶著問題進行閱讀,不斷強化學生認知水平,提升學生整體閱讀水平[3]。

(二)基于教學內容展示教學任務

完成語文閱讀資源整合工作以后,教師在閱讀教學開展之前應當基于教學內容為學生布置基礎的預習任務,如熟悉課文中的生僻字、熟讀課文等,讓學生對課文內容有一個基本的了解。除此以外,教師還可以根據課文特點布置一些個性化預習任務,如了解作者生平及文章的創作背景等;而在開展關于說明文類的閱讀教學工作時,教師可以讓學生先對文章主題進行初步了解。當學生完成教師所布置的課前預習任務以后,教師在教學之初,向學生展示課堂上所需完成的教學任務,讓學生對本節課有一個基本的了解。在展示教學任務的過程中,教師可以充分利用多媒體設備,將任務內容以圖片、動畫、視頻等形式呈現出來,這不僅可以幫助學生對教學任務有一個更直觀的認識,還可以一定程度上激發學生的閱讀興趣,讓學生可以積極投入其中。為了進一步加深學生對閱讀內容的了解,教師還可以通過語言描述及案例展示的方式將學生帶入相應的教學情境中,實現教學任務的全面展示,確保教學任務的驅動作用可以得到充分發揮。例如,在教學部編版小學語文三年級上冊第六單元中的《美麗的小興安嶺》時,教師可以預先收集展現小興安嶺美景的圖片和視頻,通過多媒體在課堂上播放,向學生展示文章中描述的小興安嶺的春天、夏天、秋天和冬天的不同美景,吸引學生的注意力,激發學生閱讀和求知欲望,讓學生對小興安嶺的美景產生美好的向往,促進學生更加深入地、有感情地進行課文閱讀,也有利于學生開展自主閱讀,掌握說明文的寫作方法,主動跟隨教師的教學進度,沿著教學任務主線更深層次地探究文章內容[4]。

(三)基于單元特點把握文本層次

教師在落實大單元閱讀教學的過程中,要預先深入研讀教材,全面掌握不同單元的教學知識點,明確教學目標,掌握教學重難點,詳細分析整個單元中不同文章之間的內在聯系。例如,教學部編版小學語文五年級上冊第六單元時,教師在開展大單元閱讀教學活動的過程中,需要全面分析該單元的特點,明確其主題為“舐犢之情、愛、溫暖”,從而制定與之相適應的閱讀學習目標:觀察和體會文章描述場景和細節中蘊含的思想情感;應用合適的語言大膽表達自己的理解和體會。因此,思想情感是該單元的閱讀核心,教師需要推進學生的閱讀狀態,略讀—粗讀—深讀—有感情讀,并且在實際閱讀的過程中,深入思考和探索,從多種人物動作、語言和神態等相關細節描寫中,更加深刻地感受到文章的主題思想和作者的情感表達。教師針對該單元開展閱讀教學的過程中,可以將“思想情感滲透”當作大單元閱讀教學的關鍵思路,需要在備課的過程中,把握該單元的閱讀層次,針對該單元的文章《慈母情深》,引導學生在閱讀的過程中,在腦海中創建故事中的具體情境,畫出自己在閱讀中印象最深刻、具有感悟的部分;針對文章《父愛如舟》,教師在學生學習完上一篇相似文章之后,不斷延伸問題深度,讓學生在閱讀中深入思考和探索文章標題內涵、文章中心思想;針對文章《“精彩極了”和“糟糕透了”》,教師要求學生在閱讀過程中結合自身的現實生活展開聯想。部編版教材設計的這三篇文章的閱讀,呈現出遞進性的特點,需要教師精心設計閱讀活動,通過加深印象—理解主題—生活聯想等流程,逐漸推進情感閱讀。另外,本單元精心設計了口語交際“父母之愛”、習作“我想對您說”、語文園地六等不同教學模塊,不僅重視學生的主題閱讀教學,還注重閱讀實踐活動的拓展和延伸。因此,教師可以采取群文閱讀、生活化教學、創建情景教學、實踐活動教學等相關閱讀教學措施,合理補充大單元閱讀教學細節,從而獲得理想的教學成效[5]。

(四)細化教學任務,提升教學實效

籠統的教學任務會讓學生在實踐中無從下手,導致教學質量下降,學生的學習需求也無法得到充分滿足。因此,教師在閱讀教學過程中應當對教學任務進行精細化設計。教師在向學生展示閱讀教學任務以后,教師可以根據大單元閱讀資源的數量,與學生共同討論任務的布置形式,使得相關任務的實效性得到充分發揮。另外,由于學生的語文學習能力有著非常明顯的差異,所以,教師在對教學任務進行細化時應當注重因材施教原則的貫徹,將任務難度分為高、中、低三個層次,將其布置給不同學習能力的學生,讓學生在閱讀過程中都可以完成相應任務,獲得一定的成就感。例如,教學部編版小學語文三年級上冊第六單元時,教師可以將《富饒的西沙群島》《海濱小鎮》《美麗的小興安嶺》當作閱讀大單元,將閱讀教學任務設計為簡單任務:朗讀全文,劃分段落層次,找出描繪西沙群島、海濱小鎮及小興安嶺特征的語句。中等任務:概括西沙群島、海濱小鎮及小興安嶺的形象特征。困難任務:找出三篇說明文所使用的具體說明方法,體會說明方法的妙用。通過以上三個閱讀任務可以實現對學生信息篩選能力的有效鍛煉,并實現對學生能力發展的有效引導,確保學生的閱讀能力可以得到進一步提高,充分體現大單元閱讀教學的價值。

(五)合作探究完成教學任務

簡單的大單元閱讀教學任務可以由學生自主完成,從而提高學生的自主學習能力。但是在語文閱讀教學過程中,培養學生的合作能力也是重要的教學目標之一,所以教師可以進一步增加教學任務的數量及難度,將班級學生劃分成不同小組,共同完成相關教學任務[6]。在任務完成后,教師還應當為學生提供成果展示時間,讓學生在學習過程中獲得滿滿的成就感。例如,為了培養學生的邏輯思維能力,教師把部編版小學語文六年級上冊第二單元的《七律·長征》《狼牙山五壯士》 《開國大典》作為大單元閱讀素材,將任務布置為:1.提取文章關鍵信息;2.梳理文章說明結構;3.理清文章說明順序,并繪制出相應文章說明順序的思維導圖。該項任務不僅工作量較大,還具有一定難度,所以需要小組成員分工明確,共同完成。在完成任務以后,教師應當讓學生到講臺展示其思維導圖,并由同學和教師一起對小組成果進行評價,幫其找出不足,使其后續可以有針對性地對任務成果進行完善,實現大單元閱讀教學工作的高質高效開展。另外,在對學生進行評價的過程中,教師應做到因人而異,保證評價的公平性,確保學生的發展需求可以得到充分滿足。

綜上所述,大單元閱讀教學策略,對于培養小學生的多元能力,提升小學生的語文核心素養,提高小學語文閱讀教學質量有著重要的意義。因此,小學語文教師應當加強對大單元閱讀教學策略的研究與嘗試,注重整合大單元閱讀教學內容,布置科學的教學任務。既注重語文“雙基”目標的落實,又注重語文閱讀教學的有效開展,從而培養小學生的語文素養,提升小學生的綜合素質,為小學生的未來發展與終身學習奠定堅實基礎。