閱讀教學中培養學生高階思維的策略及實踐

李紅梅

(宣城市宣州區夏渡學校 安徽宣城 242000)

認知思維由理解、記憶、運用、分析、綜合、評價六個層級組成,其中“分析、綜合、評價”為高階思維能力。高階思維是發生在較高認知水平層次上的心智活動或較高層次上的認知能力,核心是創新能力。如何在閱讀過程中培養學生高階思維能力?筆者做了以下有益的嘗試。

一、多角度質疑,培養學生的分析能力

分析能力是指找出事物之間的關系,并進行剖析、分辨、觀察和研究的一種能力。閱讀教學如何通過提高分析能力培養學生的高階思維呢?

(一)矛盾處質疑

“矛盾”指文本表面上存在著對立的關系,閱讀教學中通過對“矛盾”進行一定的分解,使其成為相對較小的單元,加以剖析、分辨、觀察和研究,找到癥結所在,從而提高學生綜合、評價的思維能力。

例如學習五年級下冊《草船借箭》,我們對“借”進行分析:“借”首先要征得被借方同意,其次要按時歸還?？墒窃诹私夤适鹿８诺幕A上,我們發現文本中諸葛亮既沒有征得敵方的同意,更不會按時歸還,歸還的唯一方式就是射在曹軍的身體上。那文章為什么要用“借箭”,而不用“奪箭”或者“騙箭”呢?用“借”的好處在哪兒?顯然,它是為了彰顯諸葛亮的大智。如此一來,有利于加深學生的文本細讀與分析綜合能力,培養高階思維。

(二)反復處質疑

文章的“反復處”不僅能起到結構篇章、和諧音節的作用,而且往往是文章的重點甚至文眼。對其適時地加以質疑,進行分辨,有利于學生分析能力的提高。一般有顯性與隱性的兩類重復。

例如人教版四年級下冊語文《小英雄雨來》對“我們是中國人,我們愛自己的祖國”進行了三次表述,三次的語境不同,因此在朗讀中語氣與節奏也不同。在教學中指導學生反復朗讀這句,強調在小英雄雨來“小”的背后,有一個大寫的“中國”,一方面體會反復的寫作手法對突出主題的作用,另一方面培養學生的愛國情懷與民族自豪感,進而培養學生分析文本的能力。

再如針對部編本六年級上冊語文《開國大典》“這莊嚴的宣告,這雄偉的聲音,使全場三十萬人一齊歡呼起來。這莊嚴的宣告,這雄偉的聲音,經過無線電的廣播,傳到長城內外,傳到大江南北,使全中國人民的心一齊歡躍起來”,我們設置以下問題:

1.文字哪些語句反復了?

2.如果刪掉第二句“這莊嚴的宣告,這雄偉的聲音”好不好?

3.為什么第一句用“一齊歡呼起來”,而第二句用“一齊歡躍起來”?(這些語句不僅能起到和諧音節的作用,而且突出了“中國人民從此站起來了”的主題思想。)

設置這樣的問題可以激活學生思維,從而讓學生深入研讀文章的表達方式、修辭特點及語言風格,引發學生的深度學習,使學生閱讀能力和思維都得以提升。

(三)異常處質疑

“異?！笔侵覆煌谄匠?而“異常處”往往指文本中有悖于正常的情感與內容邏輯的地方。這樣的情況多出現在敘事類的作品中,如小說、記敘文、神話故事等。

神話故事的不圓滿正是神話故事的特點,讓學生通過質疑發現這些不合理處,從而讀懂神話故事的神奇性。例如,教學《盤古開天地》一文,教師提出問題:宇宙混沌之初,盤古是怎么來的呢?是誰創造了盤古呢?還有那把斧頭,又是怎么來的呢?若是有人放在這里的,這個人又是誰呢?通過對這些問題的討論,學生會認識到:人創造出來的“神”擁有超自然的力量,所以神話故事本身就有著荒誕性。神話故事中自由大膽的想象,正是神話的魅力所在。由此鼓勵學生,自行創編神話故事時也可大膽想象。學生在這樣的學習過程中,不僅能了解文體、讀懂故事、激發興趣,更能提高分析、綜合、評價的能力,從而達到對高階思維的培養。

老師在設計課堂問題的時候,要盡量設計發散性問題,減少設計結論性問題。比如學習部編版六年級下冊《兩小兒辯日》,“文中兩個小孩的觀點分別是什么?他們是怎樣說明自己的觀點的?”這個問題只訓練了學生查找和復述的能力,對于六年級的學生來說,這樣的能力屬于低階思維能力。對此可以進一步提升:“你贊同文中小孩的觀點嗎?說說你的理由?！薄皩τ谔栠h近這個問題,說出你的看法?！边@樣的問題設計讓學生不僅要從文本中提取信息,還要做出分析和判斷。按現在的科學解釋,這兩種觀點都不正確,這就有了第三種答案。這樣就把學生的思維引發開來,也給了學生一個表達自己的思考和判斷的機會,學生的分析、思辨、表達能力都得以提升。

二、多任務驅動,提升學生的綜合能力

“多任務驅動”是建構主義視域下的一種探究式教學法,它將傳統單純的傳授學習,轉變成解決問題、完成任務的多維互動:學生先進行問題的探究,形成個人的理解,再通過小組合作學習,運用共有的知識提出方案、解決問題、完成目標等,發揮主觀能動性,提升綜合能力。一般單篇的文章,目標任務相對單一,如果形成閱讀習慣乃至閱讀惰性,就很難對眾多的文字信息進行理解、分析、綜合、評價。因此,讓學生從非連續性文本閱讀中篩選、整合自己所需要的信息,發現問題,實施多任務驅動,培養學生的高階思維能力。

部編教材在五年級和六年級分別安排了一篇非連續文本閱讀,這是教材中的創新點。筆者以六年級上冊《故宮博物院》為例,談談如何讓學生通過有目的地遴選和整合材料,鍛煉學生分析綜合的能力。

(一)根據任務選擇材料

設置不同的任務、采取科學的方法、實施高效的策略,是小學中高學段閱讀教學的需求。如何讓學生掌握這一策略并能加以運用呢?

閱讀之前確定閱讀任務?！豆蕦m博物院》提供了四份相關材料,任務如下:

*畫一張故宮一日游的路線圖。

*書寫一兩個景點的講解詞。

怎樣根據不同任務選擇閱讀材料?學生瀏覽課文得出結論:

*計劃一日游的,重點閱讀材料一、材料三、材料四。

*選擇講解“太和殿”景點的,重點閱讀材料一、材料二。

再讀材料一,引導學生理清文章寫作順序,找出主要建筑,如午門、三大殿、后三宮、御花園、神武門等;畫出表現建筑特點的關鍵詞,如四座城門、宮城呈長方形、紫禁城中心、中軸線等。根據找到的關鍵詞,理清這些主要建筑的方位及之間的關系,嘗試畫故宮方位圖。

(二)根據任務整合材料

材料三、材料四的內容如何和材料一整合?

學生通過閱讀了解到材料四是故宮平面示意圖,結合材料四可以修改完善自己所畫故宮方位圖。學生結合材料三知道了故宮的參觀要求。這樣整合之后,線路圖已初具雛形。

對故宮建筑方位有了大體的了解,是不是就可以參觀了?非也,還要通過質疑引導學生深入細致思考:如果一次參觀不完,可以重點游覽哪幾處?怎樣設計路線,既能參觀想看到的景點又不需要走重復的路線?這樣讓學生根據需要作出取舍,培養學生分析判斷和整合的能力。

(三)根據任務搜集材料

故宮是一座藝術寶庫、文化殿堂,為此不能僅僅讓學生將其作為一處景點來游覽,還需要讓學生通過信息的搜集,了解故宮的文化和價值,浸潤文化,傳承文化。

教師再次給出任務:選擇喜歡的景點介紹給家人,你打算選擇什么?從哪些方面介紹?

引導學生思考并進行歸納:宮殿布局、建筑結構、內部裝飾、宮殿作用、內在文化等。課后小組內分工合作,通過多種渠道搜集資料,比如書籍、網絡、采訪等,并在小組內交流,再完成對材料的遴選和整合,形成觀點。學生搜集的資料可以是非文字的,比如圖表、視頻等,再在全班展示交流。這樣的學習能多角度拓寬課文內容,增加信息量,增強學生的體驗感和情境感。

對于非連續性文本,學生要一直帶著任務閱讀,任務要根據閱讀的深入不斷調整。多種樣式閱讀材料的歸納整合,使學生身處于一個立體的閱讀情境之中,學生需要調動各種感官參與學習的過程,使其分析綜合能力得以提升。

三、多層次品讀,提升評價能力

語文核心素養提出要進行“審美的鑒賞和創造”,審美鑒賞其實就是對審美對象進行鑒別、理解和評價,屬于高階思維能力。在閱讀教學中積極引導學生多層次品讀文本,讀懂言下之意和言外之情,讀懂文章內涵和思維方式,進行審美鑒賞,既能提升學生閱讀能力,也能培養其高階思維過程。

以五年級上冊《四季之美》為例,筆者引領學生從以下層次體會文章的寫作特點,培養審美眼光。

(一)察視角

歌詠四時之美是古今中外文學家的共同愛好,描寫四季風光的文章浩如煙海,在眾多的文章中,為什么這樣一篇短小的文章能作為典范選入教材?帶著這樣的疑問,引領學生走進文本。

作者以春夏秋冬的四個時刻“黎明、夜晚、黃昏、早晨”作為寫作視角來展開描寫:春天的黎明美在色彩的變化,天空和云彩的相互映襯展現出春天的色彩之美;夏天的夜晚美在光線的變化,漆黑的暗夜中點點螢火蟲喚起人們美的感受;秋天的黃昏美在情感的體驗,點點歸鴉和比翼齊飛的大雁引起人們對美好情感的向往;冬天的早晨美在心情的閑適,即使無雪無霜,只要有凜冽冬日里一盆炭火,就可以給人帶來身心的溫暖。引導學生思考討論:四時之景可書可寫的內容太多,如何在短短的文字中表達出四季之特點?學生通過交流感受到,清少納言用她獨特的視角,抓住季節中一天的某個時段,以小見大,動靜結合,寫出景之美、景之趣。

(二)看選材

作者不僅用她獨特的視角觀察生活,在選材上也透出她的清新脫俗、不同凡響。夏天的夜晚驅走了一天的炎熱,是一天中最舒適的時刻,這樣的夜晚肯定是美好的。描寫夏天的夜晚,作者選擇了三個不同場景:月夜、暗夜、雨夜。三個場景用墨不均。教師引導學生體會:作者為什么把更多的筆墨放在描述“漆黑漆黑的暗夜”“蒙蒙細雨的夜晚”上?這樣的夜晚在大多數人的眼中是毫無美感的,但作者為什么偏偏反其道而行之,著力描寫這樣的場景?學生通過品讀體會,感受到暗夜里螢火蟲翩翩飛舞的點點熒光以及雨夜里閃著朦朧的微光,給人一種鮮活的畫面感,這樣迷人的情節和“月黑見漁燈,孤光一點螢”有異曲同工之妙?？此茰\白的文字也有了詩的意境,顯露出作者的匠心。

(三)品語言

《四季之美》語言淡雅,閱讀中不僅要引導學生品味遣詞用字,還要引導其模仿借鑒語言的表達形式。文章篇幅短小,作者在行文中注意留白,給讀者留下了無限遐想的空間。讀“明亮的月夜固然美”一句,教師引導學生思考:品味“固然”一詞,你讀懂了什么?月夜可書可寫的內容那么多,作者寫月夜為什么只寫了一句?學生閱讀后感悟:“固然”一詞已點出“月夜”在人們心目中的位置,也留給人們無盡的遐想。

(四)悟情感

“一切景語皆情語?！睂懢暗纳⑽?作者想表達怎樣的情感呢?學生往往從表層思考,讀出的是對自然的熱愛。但聯系作者的生活背景,筆者讀出文中作者還隱晦地表達出對世間情感的向往。在品讀秋天的段落時,引導學生層層深入:作者寫秋天的黃昏,描寫了哪些景物、哪些場景?作者用哪些詞語表達了她的感受?作者寫黃昏為什么只寫“歸鴉”“大雁”?它們有什么象征意義?作者表達看到美景的心情,為什么用“感動”一詞?層層追問讓學生讀出了文字背后的情感:“歸鴉”“大雁”并不僅是寫景,急急匆匆的歸鴉如同思歸的游子,也許是覓食的父母,窠里有盼歸的幼兒,“歸鴉”寫出了對家的眷戀之情?！氨纫矶w”一詞多用來形容夫妻之情,而大雁又是對愛情忠貞不貳的象征,比翼而飛的大雁應是作者對美好愛情的表達。所以靈動的畫面之美帶給人們的不僅是視覺上的美感,更有心靈的悸動,“感動”一詞就恰好顯現出了作者的心情。

與眾不同的視角、不落窠臼的選材、清新留白的語言、細膩隱晦的情感是這篇文章鑒賞討論的著力點。在這樣品讀的過程中,學生欣賞美、鑒賞美的能力得以提升,逐漸形成高階思維。

巧用閱讀策略,培養高階思維能力,老師設置問題和任務必須有梯度。從理解文本到分析整合、反思批判、欣賞評價,這是由低階思維到高階思維的提升過程。