項目化學習視域下小學語文單元作業的設計

孟 超 張 杰

(1.界首市第一小學 安徽阜陽 236500) (2.界首市教學研究室 安徽阜陽 236500)

引言

大多數老師都能夠理解“單元”是一個相對的教學整體,但是在實踐中,他們常常無法將“單篇”與“單元”結合起來,從而導致了一些問題,如目的不明確、內容不統一、評估有偏差等。鑒于此,筆者結合自己的教學經驗,對項目化學習視域下小學語文單元作業的設計展開探究。

一、小學語文作業設計中存在的問題

(一)作業設計缺乏目標引領

過去老師在結束一個課時之后,就會布置這一課時的作業,導致知識的重復學習,前后課時的作業缺乏互補性和相關性,也不能充分地反映出一個單元的總體作業目標要求。

(二)作業量多,形式單一

在“雙減”以前,老師們在讀、抄、寫等傳統的作業之外,會花更多的精力去篩選和整合練習,總是擔心學生們對知識的理解不夠深刻,一些著急的家長也覺得自己的孩子不能在起點上落后,于是就會買各種各樣的練習冊,讓孩子在家里“加餐”,這樣就讓孩子們的作業時間變得更長。同時,學生在大多數時候都是完成口頭作業和書面作業,缺少與他人交流和實踐的機會,這不利于兒童的社會性發展,也會加重他們面對作業的心理負擔。

二、項目化學習視域下小學語文單元作業設計意義

(一)有利于落實“以生為本”的教育理念

“雙減”政策的出臺,主要是為了落實教育公平、減輕學生學業負擔。教育的根本目的是育人,而育人的關鍵是促進學生全面發展?！耙陨鸀楸尽钡暮诵木褪顷P注每一個學生,實現個體與整體、共性與個性、現實與發展之間的統一。項目化學習是一種整合型學習方式,以學生為主體,通過探究式學習、協作式學習等多種方式完成項目,幫助學生在實踐中體驗和感悟學科知識,激發學生的學習興趣。教師在設計單元作業時從學生實際出發,了解學生的認知水平,關注學生的個體差異,以“學”為本,從而激發學生自主探索、合作探究的學習動機。

(二)有利于發展學生語文學科核心素養

語文學科核心素養是新課程改革提出的語文課程的目標,是學生在語文學習中逐步形成和發展起來的,是學生在接受語文教育過程中逐步形成的正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。因此,要落實“雙減”政策,就要從學生核心素養出發,以項目化學習為路徑,充分發揮作業功能。通過單元作業設計可以培養學生的語文核心素養,即語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。在小學語文單元作業設計中,教師結合單元教學內容和教學目標進行作業設計,以項目化學習為路徑,通過設置具體的項目化任務來實現對學生核心素養的培養。

(三)有利于培養學生的綜合實踐能力

“雙減”政策背景下,以項目化學習為路徑,讓學生在真實的情境中解決真實問題,可以提高學生的綜合實踐能力。語文單元作業設計為學生提供了一個解決實際問題的平臺。通過項目化學習,學生可以自主選擇學習主題和學習內容,在解決實際問題中進行知識應用、問題解決等。單元作業設計可以讓學生在完成任務的過程中學習、觀察、思考、交流和反思,從而獲得更多的知識和能力。

(四)有利于教師專業發展和學科育人

教師的教學能力是學校教育教學質量的重要保障,在“雙減”政策背景下,作業設計的高質量關系到教師專業發展、學生學科素養提升。教師設計作業的過程,也是其自身專業成長的過程。在項目化學習中,教師設計作業時要考慮不同階段學生的思維發展水平和認知特點,有針對性地設計教學內容和作業形式。作業是學生學習過程中的重要環節,與學生思維發展密切相關。在項目化學習中,學生需要思考如何用已有知識解決問題。因此,在項目化學習視域下設計單元作業,可以更好地推動教師專業發展和學科育人。

三、項目化學習視域下小學語文單元作業設計策略

項目化學習是以學習任務為載體,以解決真實問題為目標,通過任務驅動、小組合作、實踐探究等方式開展的學習活動。語文項目化學習圍繞一個主題展開,具有明確的項目目標、清晰的任務設計、獨立的解決方案和完整的成果呈現。在項目化學習過程中,學生能主動參與任務設計,獨立思考、合作探究,充分發揮自身優勢。作業是語文教學的重要環節,在項目化學習中承擔著鞏固知識、培養能力、提升素養等重要作用。語文教師要結合實際教學情況,設計科學合理的作業內容和形式,發揮作業在語文教學中的價值和作用。

(一)創設情境,激發學生參與熱情

傳統作業存在著機械、枯燥等各種問題,導致小學生對作業缺乏興趣。這就要求老師在作業上進行一場“革命”,通過創設情境,讓學生在完成作業時感到自由、快樂與有意義,把原本的消極作業轉變成積極作業,重燃學生對學習的熱情。例如,部編三年級上冊第三單元以“童話”為主題,通過精彩的童話,讓學生感受到鮮活的人物性格,從而培養學生的想象能力。在項目化學習視域下,在對本單元作業進行設計的時候,老師可設置一些具有較強情境性和表演性的單元作業,讓學生在編故事、講故事、演故事的過程中,提升自己的學習能力。對于某些具有強烈情感的課文,老師也可以根據情節創設情境,讓同學們通過角色扮演的方式,去深刻地了解課文的內容。這樣的作業設計既可以有效地鞏固學生的基本知識,又可以促進學生對課文的深刻了解,提升他們的語言邏輯思考能力、語言表達能力和課堂參與度。

(二)明確作業目標,體現作業整體性

單元作業是根據單元教學目標,抓住單元與單元、課堂與課堂的聯系,基于學生的學習情況而設計的。以三年級下冊的第五單元為例,這一單元的主題是“大膽想象”,目的是讓同學們盡情地去想象,“進入想象的世界,體驗想象的魔力”是這個單元的語言元素,“用想象去創作一個屬于你自己的幻想的世界”是這個單元的學習內容。依據這一單元的目的,我為學生制定了如下的作業目標:①在上下文中正確地讀出新詞語;②對所給詞語進行準確的抄錄和背誦;③結合文本進行聯想,把聯想到的內容和其他學生分享;④對文本中的情節進行回憶和整理,用語言進行表述,感受自己在進行大膽的想象時所獲得的快樂;⑤把所想象到的東西描繪成人物形象,并在此基礎上繼續創作;⑥模仿范文,談談其他的趣事;⑦發揮想象力,創作虛構的小說;⑧贊賞同學的作品,并對其進行批改。以單元教學目標為基礎,對單元作業目標進行明確,將其分解到課時目標和課時設計中,之后再對作業進行設計,達到對課程進行總體規劃和統籌分配的目的,從而有效地防止課程作業隨意性大、隨機性強,以及作業之間缺乏關聯的問題。

(三)以問題為驅動,融合有效練習

通過問題的設置,可以將教科書從單純的讀物轉變為可供學生根據需要靈活應用的學習材料。以《北京的春節》為例,其語言簡單明了,質樸自然,充滿了京味,內容井井有條,詳略得當,結構緊湊,前后銜接自然,首尾呼應。其中有兩幅很有特點的插圖,一幅表現了北京人民準備過年時的繁忙場面,一幅表現了人們在燈火通明的時候歡呼雀躍的樣子。在這一背景下,老師提出了以下三個問題:

(1)你準備用什么鏡頭來表現北京的年味呢?

(2)怎樣才能把最好的一幕呈現出來,抓住聽眾的注意力?

(3)找出你最喜歡的一個鏡頭,談談你是怎樣度過這個春節的?

為了解決這三個問題,學生會充分研讀文本,靈活地運用自己的知識和技能,來實現對語言的有效表達。

(四)設計思維導圖,加深知識記憶

思維導圖是一種可視化的學習工具,通過呈現思維過程,讓學生在完成任務的過程中,鍛煉思維能力,梳理知識點,加深對知識的理解和記憶。在項目化學習中,學生需要分析問題、解決問題,如果能運用思維導圖工具進行整理和歸納,就能讓學生把知識點梳理清楚。教師可以結合本節課學習的內容、課文結構、作者情感等方面,要求學生設計思維導圖。如在《美麗的小興安嶺》一課教學中,教師可以先引導學生對課文內容進行梳理和歸納。課文一共有幾個自然段?課文主要描寫了哪些景物?課文通過什么表現了作者的情感?學生依據這些問題,獨立完成對知識的梳理和歸納。教師可以設置“作者是運用怎樣的手法描寫小興安嶺的美景的?”“文章用了哪些修辭手法?”“小興安嶺的景色有什么特點?”等問題,讓學生進行思考和探究。在此基礎上,讓學生繪制本課的思維導圖,加深其對知識的理解。

此外,語文項目化學習強調實踐,通過設計實踐活動,將理論知識應用于實踐中,并將其作為檢驗知識的重要依據。因而在小學語文單元作業設計中,教師要注重以項目化學習為載體,設計多種實踐活動,引導學生通過觀察、對比、討論等方式探究相關知識,并在實踐中提升語文綜合素養。

四、結語

在項目化學習視域下,小學語文單元作業設計要重視項目的引導,聯系單元的特征,設置一些實際的問題,為學生提供學習的框架,從而培養他們的批判性思維、創新能力、合作精神和交往能力等,切實幫助學生提升語文核心素養。