“語言文字積累與梳理”學習任務群設計與實施例談

江蘇省鹽城市射陽縣阜余初級中學 顧名龍

語言作為最基本、最原始的溝通工具，不僅連接著每一個個體，也承載著千百年來的文明史和文化傳統。 中國漢字不僅是一種書寫工具，更是中國歷史、文化和精神的承載者。 漢字復雜性、形象性和音韻性的特點需要學生在學習時進行大量的積累，“語言文字積累與梳理”這一學習任務群，為學生提供了全新的學習路徑，讓他們在實踐中積累、在積累中梳理，從而真正體會漢字的魅力。

一、“語言文字積累與梳理”學習任務群表現特點

“語言文字積累與梳理”學習任務群的首要特點是突出內容的基礎性。 其次，能力考查的關聯性是該任務群的重要特點，通過“積累”“梳理”和“運用”這三個環節的有機結合，學生能夠逐步構建起自己的語言知識體系。最后，目標指向的綜合性突顯了該學習任務群的先進性和實用性。

（一）內容體現基礎性

“語言文字積累與梳理”學習任務群強調了內容基礎性的重要。任何知識的掌握，尤其是語言，都需要建立在堅實的基礎之上。識字與寫字是“語言文字積累與梳理”學習任務群的基礎， 識字是對語言符號的理解， 是對漢字音、形、意的全面掌握；寫字則是將這種理解轉化為實際操作的過程，通過手的動作，將記憶中的漢字形態準確地表達出來。 與此同時，該學習任務群還要求學生積累大量的語言材料，這些語言材料是漢字與詞匯的積累，也是對語言使用場景的體驗。 只有通過大量的實踐積累，學生才能真正地掌握語言，形成自己的語言庫。

（二）能力考查關聯性

在“語言文字積累與梳理”學習任務群中，教學與學習過程都圍繞“積累”“梳理”和“運用”這三個核心環節展開。這三個關鍵環節之間存在著緊密的關聯，形成了語言學習的連續性[1]?！胺e累”是語言學習的起點，是對語言符號的記憶，也是對語境、情境、文化背景的感知。 每一次的積累都是對學生語言庫的補充， 為后續的運用打下了堅實的基礎。 在大量的語言材料積累之后，單純的記憶無法發揮作用，必須通過系統的梳理，對這些材料進行分類、整理和歸納，從而形成結構化的知識體系?！笆崂怼边^程中，學生不僅要對所學內容進行深度的思考，還要學會如何將這些內容與之前的知識相連接，形成一個完整、有機的知識網絡。而“運用”環節則是對前兩個環節的檢驗，只有將積累和梳理的知識應用到實際的語言環境中， 才能真正地掌握其內涵。 在實際的運用中，學生需要靈活地調整和選擇適合的語言材料，進行有效的溝通，從而達到預期的學習效果。

（三）目標指向綜合性

“語言文字積累與梳理”學習任務群的指導思想不再局限于對知識的傳遞， 而是逐漸轉向更為綜合的目標定位。語言學習的目的，首先是對“知識”的掌握。這包括語言文字的形式、結構、語法、意義等基礎知識。 學生在語言學習過程中，這些知識為他們提供了穩固的基礎。在“語言文字積累與梳理”學習任務群中，更為重要的是對“能力”的培養。 語言能力的發展對于個體的成功至關重要。 通過對語言的積累與梳理， 學生可以鍛煉自身的語言運用能力。另外，要重視“情感”維度目標的達成，培養學生對文化、歷史、社會的認同感，加強人與人之間的情感交流。

二、“語言文字積累與梳理”學習任務群設計實施

在“語言文字積累與梳理”學習任務群中，朗誦和識字環節發揮著至關重要的作用。 通過朗誦，學生不僅學會了文字的正確讀音，更重要的是體驗到了語言的音律美。 在“比較”和“運用”環節，學生在理解和表達上都得到了有效的鍛煉，從而全面提升了他們的語言能力和文學素養。 這種教學方法有效地將理論學習和實踐應用結合起來，為學生的語言學習提供全面、系統的框架。

（一）在識記中思考

1.朗誦，感受音律之美

朗誦的過程不僅要讀出文字，更多的是對音律、韻腳及節奏韻味的體驗。 教師在選擇朗誦材料時，應考慮材料本身的音律特點，選擇音韻豐富、節奏明快的文本，這樣的文本更有助于學生捕捉到語言的韻律美感[2]。 學生在朗誦時，更容易察覺到每一個詞的音節、重音、停頓的元素。 接下來，教師需要引導學生注意到韻腳的變化，感受詩歌的韻律美。 至于節奏韻味，這需要教師對學生進行更為細致的引導。 教師可以先為學生示范，展示不同的節奏和速度對朗誦的影響，然后邀請學生自行嘗試。除此之外，教師還應鼓勵學生多次朗誦，嘗試不同的誦讀方式，如使用拍手讀、自由誦讀等，讓學生掌握朗誦的技巧。

以《蒹葭》的教學為例，《蒹葭》作為《詩經》中的經典之作，其文本之美不僅在于其深沉的意境，更在于那獨特的雙聲、疊韻、疊字之語匯所塑造出的音律韻味。在教學過程中，教師要重點讓學生認識到《蒹葭》的特殊句式是如何與整體意境相輔相成的。教師可以借助誦讀視頻讓學生感受最正確的誦讀讀音，時刻觀察學生的朗誦情況，對于在音律處理上存在的問題，給予及時糾正。

2.識字，充盈語言知識

在“語言文字積累與梳理”的學習任務群中，識字環節尤為關鍵，因為字是語言的基本單位，既是傳達信息的媒介，也是文化的載體。教師在實施識字教學時，要確保選擇的教學材料與學生的生活經驗相結合。 取材于生活、貼近生活的詞匯，更易被學生接受。隨后，教師會引導學生通過多種方式進行深入學習。 通過對字的結構進行拆解，幫助學生了解漢字的構造規律。 另外，通過比較發音相近但寫法不同的字，教師可以引導學生注意音韻與字形之間的關系，從而培養他們對音、形、意三者統一的認識。 在此基礎上，教師會設計一系列的活動，讓學生在實踐中鞏固所學。教師還可以借助填字游戲、連線游戲、造句的方式，激發學生對新學詞匯的興趣。

教師在講述《濟南的冬天》這篇文章時，進行生字識記的教學中，對于“鑲”這個字，教師描述道：“想象一個精美的首飾盒，上面有一個非常美麗的寶石，這個寶石被固定在首飾盒上，這個動作就叫做‘鑲’”。然后，教師選擇了“寬敞”和“安適”這兩個詞，讓學生嘗試結合上下文去猜測它們的意思。通過這種方法，學生不僅學到了新詞，還鍛煉了他們的語境分析能力。為了使學生能夠更好地記住這些生字詞，教師讓學生用生字詞進行造句，如“那個房間非常寬敞，住在里面非常安適。 ”通過這樣的方式，讓學生在實際應用中加深了對詞匯的理解。

（二）在閱讀中積累

1.比較，體會語言異同

在“語言文字積累與梳理”的學習任務群中，閱讀為學生提供了大量的語言材料。 在對文本進行深入的閱讀時，比較法可以幫助學生體會到語言的異同，進而對文字有更深入的認識[3]。 教師在選擇閱讀材料時，應選擇那些在語言風格、 表達手法或內容上有所差異的文本。 接下來，教師可以設計一系列的指導性問題，引導學生去發現文本中的異同，如“你認為這兩段文字在描述同一事物時使用了哪些不同的表現手法？”“你是否注意到這兩篇文章在敘述方式上有何不同？ ”這樣的問題可以幫助學生把注意力集中在文本的語言層面，進而對文本有更為深入的解讀。 此外，教師在引導學生進行比較時，還應提示他們不僅停留在表面的文字差異上，還應該去思考這些差異存在的深層次原因。

在“語言文字積累與梳理”學習任務群中，對比兩篇文學作品是開展閱讀教學的主要手段，能夠幫助學生更深入地理解文本，同時也是對語言和文字的一種積累。 以《老王》和《阿長與山海經》為例，雖然兩者都圍繞底層人物進行描寫，但視角和表達方式有所不同。 教師可以從文中選取適當的段落，讓學生先進行自主閱讀。在這個過程中，學生會對兩篇文章中的人物、情節和表達方式產生初步的印象。 之后，教師可以與學生一起深入探討兩者的異同，《老王》與《阿長與山海經》雖然都是描寫底層人物的文章，但在描寫底層人物時，所選用的語言技巧和表達方式有所不同，《阿長與山海經》從兒童的視角出發，描寫了阿長的迷信；《老王》從事件對話入手，探究人物的內心世界，通過心理描寫來展現人物的復雜性。

2.轉換，開展讀寫結合

“轉換”的環節主要涉及到如何將閱讀經驗轉化為寫作實踐，從而使學生在讀與寫之間建立緊密的聯系。 為了實現這一目標，教師需要設計系統性的教學活動，確保學生能夠在理解和表達之間流暢地轉換。教師需確保學生在閱讀中得到充分的語言輸入。這意味著學生不僅需要廣泛閱讀各種類型的文本，還需要教師提供指導從而深入解讀文本，捕捉到文中的關鍵信息和結構，以及作者的寫作手法。 在這個過程中，學生會不自覺地吸收和積累大量的語言素材。接著，教師可以設計一些引導性的寫作任務，鼓勵學生嘗試用自己的語言重新表述或改寫已讀的文本。這樣的寫作練習有助于學生將閱讀中積累的語言知識和技巧轉化為自己的表達， 同時也能夠加深學生對原文的理解。在此基礎上，教師還可以設計更為復雜的寫作任務，要求學生在多個文體之間進行轉換， 比如將散文改寫為對話、將新聞報道改寫為故事等。

在講授《我的叔叔于勒》這節課程時，教師需要先引導學生深入理解原文的人物關系、情節發展及其背后的心理動態。 確保學生對于勒與菲利普夫婦之間的關系，以及于勒身世的變化有一個清晰的認識。 接下來，教師提出改寫的背景：假如菲利普夫婦在船上偶然遇到了已經成為百萬富翁的于勒，他們會如何反應？學生要結合已有的文本，預測菲利普夫婦可能發生的行為和心理變化，并依據人物性格進行合理推測。

（三）在梳理中運用

1.發現，增強表達效果

發現作為一個動態過程，旨在幫助學生在閱讀時更深刻地感受文章的表達效果并挖掘語言的感受力，從而實現對文本的個性化表達[4]。為了實現這一目標，教師需要引導學生關注文本中的細節，感受文字所帶來的意象。 這就需要學生多次深入地閱讀文本，逐字逐句地去體會每個詞匯和句子所傳達的情感。 接下來，教師需要引導學生進行有意識的思考，發現文本的特色，這不僅包括文本的內容，還包括其語言風格、修辭手法。 學生要學會捕捉文本中的精髓，識別文中精彩的語言表達和表現手法，對于那些能夠觸動他們情感的部分，嘗試用自己的語言去復述。

《秋天的懷念》以其真摯的情感展現了母子之間深厚的感情，而其中的文字充分展現了語言的美感。在“語言文字積累與梳理”學習任務群中，教師讓學生針對具體的句子進行分析，如“看著窗外的樹葉‘唰唰啦啦’地飄落”，這里的“唰唰啦啦”不僅形容了樹葉飄落的聲音，還暗示了主人公對過去時光的懷念和對未來生活的迷茫。在這個過程中，學生會逐漸發現，每個句子背后都有其深意。

2.創意，布置創造任務

教師引入創意創作環節是對學生進行更深層次的訓練，其目的是讓學生通過自主創作去感悟文字的藝術價值并豐富自己的精神體驗。此過程不僅要求學生具備足夠的語言積累，更需要他們具備梳理文學知識并加以創新的能力。教師需要為學生提供一個寬松、自由的創作環境，在整個創作過程中，學生可以自主選擇題材、形式和風格。教師的角色轉變為引導者， 并為學生提供一些創作技巧的指導。 在學生進行創作的過程中，教師應時刻關注學生的創作進度和狀態，對于遇到創作瓶頸的學生，可以適時地給予指導，幫助其解決創作中出現的問題。

以《有創意地表達》寫作課為例，教師要注重提升學生的語言新穎程度，如“雨后”這個簡單的詞語，可以使用“雨后的空氣如同清晨的第一口新鮮茶， 清新又帶點甜意。 ”“是誰洗凈了塵土滿街的道路？ 是誰喚醒了那沉睡的花朵？ ”在教學過程中，教師需要鼓勵學生大膽嘗試，不拘泥于傳統的表達方式。 同時，教師也可以為學生提供一些創作技巧，如使用夸張、擬人、反問的修辭手法。最后，教師應積極鼓勵學生在日常生活中多加觀察、思考，積累更多的生活素材，為寫作提供豐富的知識儲備。

總的來說，教師在對“語言文字積累與梳理”學習任務群的探索過程中，讓學生深入理解了語言的本質，并通過各種方法豐富了學生的精神體驗。 從積累到梳理，從理論到實踐，每一步都是對語言教育的深化，使之更加生動、實用和有趣。 通過“語言文字積累與梳理”的學習任務群，學生不僅在語言學習層面受益匪淺，更極大地提升了他們的思維方式、獲得了良好的生活和藝術體驗。更為關鍵的是，“語言文字積累與梳理” 的學習任務群不僅教授學生語法和詞匯，更注重培養學生的語感、審美和創造力。這樣的教育視角讓學生的學習不再以應試為目的，而是真正地投入到語言的學習中，最終提升自身的語言能力。