思維導圖在小學語文習作教學中的應用探析

張 偉

(合肥市錦城小學 安徽合肥 230000)

習作教學作為小學語文教學的重要環節,不僅有助于培養學生的表達能力和概括能力,還有助于提高學生的創新能力和語文素養。而從當前小學語文習作教學實踐來看,相當一部分小學生在完成寫作任務時存在行文跑題、邏輯混亂、結構不完整等突出問題。究其原因,很重要的一點就是在小學生思維水平有限,思維能力尚未成熟。思維導圖主要運用幾何圖形的標識性和可視化,形象地展示思維過程,以文字、線條、圖片相結合的方式展現內在邏輯,對于促進思維發展頗有益處,是解決小學語文習作教學難題較為有效的手段。

一、思維導圖應用于小學語文習作教學的可行性

思維導圖可追溯至古人以繩條記事的行為,至今已發展成為一種公認的簡單而高效的思維工具,學習門檻較低,效果提升明顯,應用于小學語文習作教學具有現實可行性。

從展現方式上看,思維導圖具有直觀清晰的突出特點,適合小學生的思維水平。思維導圖描述的主題概念發散出多條邏輯關系,一般呈現放射狀,便于學生迅速定位處于核心位置的主題及內容。從核心位置發散出的各個分支,以不同功能的線條連接在一起,顯示出比較直觀清晰的邏輯關系,使文章的脈絡、結構、主要內容等一目了然,利于學生準確把握文章主題,全面理解文章內容。

從邏輯實現上看,思維導圖作為一種實用的思維工具,能夠將抽象的思維和枯燥的概念通過各種圖形以某種邏輯聯系分步詳細地展現出來,符合小學生的認知規律。人類的思維依賴邏輯,合乎邏輯的引導可以促進思維能力的發展。理解、思考思維導圖的過程,是自然而然提升邏輯思考能力的過程,也是增強學生寫作邏輯性的重要基礎,兩項內容在學習機理方面能夠實現內在的統一。

從形成過程上看,繪制思維導圖的過程能夠較充分地調動左右腦機能,啟發思路,契合小學生的成長階段特點。尤其是低年級小學生,大腦發育水平決定了其對圖像的興趣和接受程度遠遠大于文字。思維導圖的圖像化、形象化非常有助于引發學生興趣,調動其學習積極性,進而激發其創新思維,使學生將真情實感表達在作文中。

二、思維導圖應用于小學語文習作教學的價值

思維導圖順應了現代教育教學的發展趨勢,將教學重難點以通俗易懂的方式傳授給學生,營造了相對輕松的學習氛圍,對于小學語文習作教學具有較大的價值。

(一)促進師生有效交流

在小學語文習作教學中,將小組討論等師生互動方式和思維導圖充分融合,可以有效提升學生的課堂參與度。教師與學生合作或教師引導學生自主繪制思維導圖,積極分享各自的思考內容,師生之間的交流會更加密切,從而促進教學相長。

思維導圖完成后,學生也可以介紹自己的思維過程,表達其主要觀點、內容要點、疑惑難點,在思維導圖的輔助下,描述擬行文的基本思路。在此過程中,學生必然會更加深刻地理解自己的思維方式,并發現其中可能存在的不足之處,在教師的指導下及時進行修改。除了發現自身寫作思維存在的不足,學生還可以學習他人的思維邏輯,相互補充觀點,積極思考總結,進而完善各自的習作思路,在逐漸掌握思維導圖使用方法的同時,實現知識遷移,促進思維發展。

師生之間的關系也會在思維導圖的繪制過程中變得更加密切。通過觀看學生繪制的思維導圖,教師可以及時了解學生的習作思路、學習過程以及思維發散狀況,洞察平時不易掌握的學生的隱性思考過程和思維習慣,進而使得教師的點評和指導更加具有針對性。

(二)提升學生寫作積極性

小學生學習能力有限,對文字尤其是抽象概念的認識和理解較淺,經常在寫作時出現沒有內容可寫的問題。長此以往,這可能會導致對語文寫作缺乏學習興趣、學習積極性不高等現象,對語文寫作的進步產生不良影響。思維導圖具有可視化的優勢,將抽象的概念以直觀的方式演示出來,可以在一定程度上提高學生對知識的接受度。教師在課堂中有效應用思維導圖,通過色彩鮮明的排版、引人矚目的圖片集中學生的注意力,以直觀新穎的方式將煩瑣的語文知識內容生動地展現給學生,不僅能夠有效促進學生思維發散,還能激發學生想象力,增強其寫作成就感和積極性。

例如,在教學《景陽岡》一課時,教師就可以運用思維導圖,選取具有標志性意義的圖片,諸如武松“景陽岡山下飲酒”“夜上景陽岡”和“武松打虎”等,配上對應的文字,將主題詞匯形象地展現出來,使人物特征更加具象和立體。通過提取文章的重難點和必要的篇章內容,利用線條清晰地構建關系,進而加深學生對中心思想的理解。當指導“打虎英雄武松”等主題習作時,可引導學生利用思維導圖進行思考:①武松的人物形象如何;②武松如何打虎;③武松為何因打虎而成為英雄。按照清晰的思維導圖,學生可以快速掌握主題,形成行文思路,稍加修飾就可以完成習作任務。

總結教學實踐發現,如果以仿寫的方式進行習作,學生往往難以跳出課文中描寫“武松打虎”的精彩句段。而通過構建思維導圖,大多數學生能夠捕捉到寫作的主人公是武松,能夠理解教師在課堂上展現的對武松形象的刻畫,能夠依據自身的認知與理解,從第一人稱的角度來體驗主人公的形象,并加以細致的刻畫。比較而言,后者描述的武松性格特征更加鮮明,英雄人物形象更加立體。更為重要的是,在理解思維導圖后,學生在寫作時注意力更加集中,更容易沉浸在自己的邏輯架構中,對待寫作不再畏懼抵觸,寫作興趣也更加濃厚,顯著提高了語文課堂的質量和效率。

(三)提高學生習作能力

小學語文習作中普遍存在的不會寫、沒內容等問題,很大程度上是由于小學生在寫作前缺乏清晰的寫作思路,沒有掌握合理的寫作流程。為此,教師在指導學生進行習作時,可以充分結合思維導圖,先完成寫作流程的梳理,再緊緊圍繞主題逐步遞進、逐漸深化習作內容。

例如,在講授《荷花》一課時,教師可采用思維導圖的方式,圍繞“荷花”這一重點內容,拓展描寫荷花美麗的形狀、荷花綻放時的美好、賞荷時的豐富想象以及內心的真實感受,展現出作者贊美荷花、熱愛大自然的真摯情感。教師還可進一步運用思維導圖,列出相關的知識點,拓展分析作者在賞荷時產生聯想的原因是什么,進而使學生在更加全面地掌握課文內容的同時,深入理解課文的寫作思路。

在以“觀荷有感”為題的習作教學實踐中,教師帶領學生運用思維導圖搭建寫作模型,引導學生凝練出“觀荷之境”“荷花花語”“真實情感”“觀荷體會”的思路框架,并根據思維導圖展現的思路進行寫作。結果證明,學生的描寫邏輯層次更加合理,大部分學生可以達到由表及里、層層遞進、總結升華的寫作要求,先展現荷花的自然景觀之美,再由荷花的外在美延伸到內在美,并借此抒發自己的真情實感,提煉出荷花寓意的人格美,表達出從此情此景中感悟到的人生道理。通過多次類似的習作練習,學生可以感受到思維導圖對自己習作的幫助,逐漸形成較為明晰合理的習作寫作思路,更加順暢地表達真情實感,明顯優化了寫作流程,提升了寫作能力。

三、思維導圖應用于小學語文習作教學的建議

(一)提高對思維導圖的認識

“思想決定行為,行為決定習慣?！毙W語文教師首先要理解思維導圖的基本原理及其給習作教學帶來的幫助,指導學生了解思維導圖的主要優勢和在構建寫作框架及脈絡方面的作用,正確認識思維導圖與語文寫作之間的關系。尤其應理解思維導圖的目的是幫助學生將寫作的思考邏輯和過程表象化,以較直觀簡潔的方法培養思維能力。通過熟練掌握思維導圖的運用方法,形成思維方式后,思維導圖便可內化成思維習慣,寫作能力也自然會得到提升。

在此基礎上,教師應總結思維導圖在小學語文習作教學中的運用方式。一是要歸納運用思維導圖進行寫作的一般步驟,比如可提煉為“審題—確定主題—擬制思維導圖框架—完善思維導圖關鍵點—落筆寫作—對照檢驗”等,作為開展實際教學方法層面的指導。二是要把握各種文體應用思維導圖的不同特點。比如,寫景狀物類作文典型的思維導圖呈星狀結構,以主題為中心,不同的觀察角度分別發散,再進一步細分為具體內容;而敘事類作文典型的思維導圖呈藤狀結構,以事件過程為主線,以敘事六要素為節點,以中心思想為脈絡,以敘事方式為方向,再進一步豐富局部細節。

(二)強化習作中具體內容訓練

將思維導圖應用于小學語文習作教學,絕非簡單的教學形式改變,最終目的是提高學生的寫作水平和思維能力。因此,在講解完思維導圖的理論知識之后,更重要的是實踐練習。

以往的教學實踐證明,通過短期的指導,小學生能夠初步理解思維導圖的繪制過程,掌握在寫作中運用思維導圖的基本方式。在實踐應用時,教師要按照理論的要求評價學生的應用效果。要關注在寫作時是否真正掌握了思維導圖的運用要領,繪制的思維導圖邏輯是否清晰合理,運用方式是否恰當高效,是否激發并體現了學生的思考及想象等;還要關注思維導圖與作文成果之間的關聯,重點是形成的作文是否與思維導圖的思路一致,結構安排及語言表達是否涵蓋了思維導圖的關鍵要點,細節拓展是否生動準確等。要通過具體習作任務,使學生不斷體會領悟運用思維導圖的方法要領,逐漸調整、優化寫作思路。只有在習作教學中反復練習、及時糾正、加以強化,才能真正讓學生感受到思維導圖的價值,提高寫作熟練度,提升思維能力水平。

(三)豐富思維導圖的教學方法

為使思維導圖在小學語文習作教學中取得更好效果,還應進一步考慮思維導圖與其他教學方法的配合問題。

在講解和運用思維導圖方法時,可以通過小組討論或合作的方式,提高學生的學習積極性和主動性。比如在自主繪制完成思維導圖時,將班級分成多個小組,鼓勵每個小組的學生交流討論在學習運用思維導圖的過程中遇到的困難,互相幫助,共同進步。此外,要給討論規定一定的時間,避免學生們脫離課堂主題。在小組完成討論之后,教師也要對討論結果進行點評,肯定優點,指出不足并督促改進,進而提高學生在寫作中運用思維導圖的能力。也可組織學生進行互評互改,在愉快的氛圍中擴展學生的思維,豐富習作內容。

還應充分靈活地運用多樣化展示方法,進一步發揮思維導圖固有的直觀、形象等優勢,提升習作教學效果。比如用圖片、表情等代替文字展示主題或關鍵詞,用多種顏色標識思維導圖線條,以區分不同角度或分支等。繪制思維導圖的手段也應與時俱進,既可以在課上帶領學生一起現場完成,也可以使用相應軟件提前準備;既可以用筆繪制,也可以采用貼紙、卡片、實物等制作?？偟脑瓌t是契合小學生的思維習慣和認知特點,盡量營造相對輕松的學習氛圍,從而更有效地激發學生的想象力,增強學習興趣。

四、結語

總之,思維導圖是小學語文習作教學的高效方式,其價值和作用不容忽視。在實際教學中,教師應在掌握思維導圖基本原理的基礎上靈活加以應用,結合班級的實際情況進行適當的調整完善。尤其應關注科學性和效果性分析,避免過多依賴于方法手段而淡化主體內容。除了用于小學語文習作教學,思維導圖還可用于擴大學生的文學知識面,啟發學習思路,在參考借鑒現有知識領域的基礎上發散思維,提出創新性的觀點,進而促進其他課程的學習。