將“智慧”融入傳統課堂,打造高效教學模式

林園丁 孫敏英

(廬江縣城南小學 安徽合肥 231500)

在“互聯網+”時代,信息技術以一種勢不可擋的姿態進入課堂,成為優化課堂教學不可或缺的工具。信息技術促使“智慧課堂”產生,為學生提供了豐富的學習情境,打造了高效的課堂教學模式。

在當前的小學教學中融入智慧課堂能有效提高小學生的學習興趣,尤其對于數學這門課程來說,還能提高學生的數學核心素養。智慧課堂下的教學圖文并茂、動靜皆宜,像磁場一樣吸引著學生探究,引導學生先學后延,促進學生自主學習,提高課堂教學效率。本文分析了智慧課堂教學的意義,探討了智慧課堂的一般應用模式,再從教學實踐出發,談到了在智慧課堂教學推廣中可能遇到的問題。

一、智慧課堂教學的意義

(一)培養小學生的認知能力

數學本身具有抽象性及較強的邏輯性,而小學是學生腦力發育的重要階段,其接受數學知識和理解數學知識的能力比較薄弱。智慧課堂教學能讓傳統機械化的數學教學變得生動起來,把抽象的知識變得更加形象,不僅能提升數學的趣味性,也能有效培養學生的自主學習意識和認知能力,這對提高小學數學教學質量有著重要的實現意義。

(二)有效提高學生數學學科素養與綜合鑒賞能力

智慧課堂下,教師一方面可以通過多元化的課堂教學方式,為學生創建與知識學習相符的模擬情境;另一方面,還能引導學生進行角色扮演,以此全面調動學生學習興趣,并培養學生勇于發言的良好學習習慣。大多數小學數學教師,都會在教學活動中融入音樂和動畫,強調教學內容的真實性與趣味性,有效地調動了學生學習積極性,讓學生能更好地理解數學內容,借此全面提高學生數學學科素養與綜合能力。

(三)不斷激發學生學習積極性與主動性

在小學數學課堂教學活動中,通過對智慧課堂的合理運用,能夠讓學生更加主動地參與到學習中,自主形成良好的互動學習關系。如此一來,不僅能更好地拓展學生的創造性思維,同時還能活躍課堂教學氛圍,讓學生能夠身臨其境,在有效實現思維與創造力共同發展的基礎上,進一步提高學生想象力,不斷激發學生學習積極性與主動性,從而有效引導學生形成自主學習的良好學習習慣。

(四)促進學生團結意識的形成

小學數學教師在智慧課堂教學中,可以充分采用游戲的形式,組織學生進行團體合作學習。學生在具體游戲過程中,能主動地與其他同學構建合作關系,更好地進行數學課堂學習,掌握更多的專業化知識。同時,智慧課堂教學還能幫助學生拉近彼此之間的距離,促進學生形成團結友愛意識。

二、智慧課堂的應用模式

(一)教學情境的相應導入

做好相應的情境創設與導入工作,是有效實現數學智慧課堂教學的重要前提和基礎。教師在創設數學情境的過程中,要對具體教學內容進行全面分析與掌握,并針對重難點知識內容,對學生進行重點強化訓練。合理運用智慧課堂手段,基于有效提升學生數學學科素養,有效融入圖片、圖案、視頻以及音樂,以此來刺激學生的感官,進一步滿足學生對數學學科的實際學習要求。

例如,在蘇教版小學六年級上冊“體積的認識”的教學過程中,教師播放利用Flash制作的《烏鴉喝水》MTV。由于小學生都喜歡新鮮有趣的事物,這一生動形象的動畫短片能夠很好地調動學生積極性。動畫顯示烏鴉把石頭放進瓶子中,隨著放的石頭數量增加,瓶中的水面也漸漸升高,最終烏鴉如愿以償地喝到了水。這生動地展示石頭占據瓶內空間,導致水位上升,為學習體積的概念作了鋪墊。用動畫創設情景,引出課題,充分活躍課堂氛圍,激發學生興趣,進而幫助學生更好地學習。

智慧課堂教學需要教師提前做好相應的準備,并搜集完整的素材資源。如此一來才可以實現教學情境的有效創設與導入。這不僅能更好地幫助學生掌握學科專業知識,同時還能引導學生積極開展課外閱讀學習,在考慮學生實際學習能力的基礎上,真正實現學生“德智體美勞”的全面發展。

(二)教學過程的全面分析

對于小學數學學科而言,整個教學過程中的教學思想與教育觀念,對課堂教學效果與實際教育水平有著至關重要的影響。在正式開展數學課堂教學活動期間,需要強化對課堂教學設施與基礎設備的整體重視,對整個教學過程環節要進行全面的分析。結合現代教學思想與教育觀念,將教學設備合理應用于日常教學環節中。只有這樣,才能不斷加深學生對數學知識內容的情感體驗,讓學生通過現代教育技術來提高對數學學科知識的學習興趣。

教學過程中,教師可以根據課堂實際恰當選用智慧黑板中的小工具,如遮幕、聚光燈、放大鏡、思維軸等,促進學生積極參與到課堂活動中來,進而使數學課堂教學的有效性得到提高。如在學習長方形和正方形時,先用遮幕功能遮擋住圖形的一部分,讓學生猜想這個圖形是長方形還是正方形。然后用“拖拽”功能,將所得的圖形分類,用聚光燈功能分別聚焦長方形和正方形,明晰它們的特征,利用部分重疊法,突出它們的區別及聯系。這些輔助工具的巧用,喚醒了學生的有效注意,在學生腦海里深深地烙上了“長方形和正方形”的印記。

現代教育技術的功能很強大,有些教師只會使用其中的一小部分功能,這樣沒有完全發揮智慧課堂最大效用。教師要不斷學習,充分運用智慧課堂教學系統的附屬功能進行教學互動,增添教學魅力。例如:在放映課件的過程中,教師和學生可以隨時根據教學的重難點利用實時批注功能在電腦上隨時進行批注,這樣有利于學生加深對于重點知識的理解。還有屏幕錄制、回訪、拖拽等功能,都為智慧教學的開展提供了條件,能夠有效提升教學質量。

(三)課堂容量的提升助力

在傳統班級授課制下,課堂學生人數眾多,每個學生的學習步調不同。如何促進學生的個性化學習,讓優秀學生“吃得好”、中等生“吃得透”、潛能生“吃得飽”呢?智慧課堂教學可以解決這一問題,實現不同學生不同深度的學習。

以“三角形的面積”一課教學為例,在課堂練習環節,除了每位同學必須完成的書本習題,我還為優秀和中等學生準備了不同難度的數學題目,根據學生作業完成速度和準確度分層推送。比如,給優秀學生推送較難的習題,進一步深化其“轉化”思想;給中等生推送“畫鈍角三角形斜邊上高”的習題,幫助學生鞏固;給速度較慢以及錯誤率較高的學困生推送微課,幫助他們進一步理解課堂教學的重點和難點。這樣指向性明確的分層作業布置,真正落實了“輕負擔、高質量”的作業要求,提升了數學課堂的容量,為每位學生的個性化學習提供了可能性。智慧課堂教學實現了數學課堂的高容量、高效率、高思維,助力學生的個性化學習。

(四)創造能力的科學培養

在智慧課堂教學模式下,教師要格外注重對學生學習創新能力的培養,教師對教學問題的設計,是其中最為關鍵的影響因素之一。在日常數學課堂教學過程中,對學生問題進行有效解析,不僅能幫助學生解決問題,同時還能深入挖掘學生的學習潛能,開拓學生的數學創造性思維。教師在課堂上要幫助學生打破固定的思維模式,幫助他們開拓更多的想象空間,讓學生敢于質疑,敢于用自己豐富的想象力去探索更多的知識奧秘。當然,要想打破常規,為學生開拓更豐富的想象空間,教師需要勇敢地跳出來,通過打造一個開放式、多元化的課堂,引導學生從多種角度去思考問題,培養學生的創新能力。

三、智慧課堂教學推廣面臨的問題

雖然智慧課堂教學形式多樣、教學方法靈活,但如果一味地追求使用計算機信息技術,頻繁地玩轉多媒體,學生只會對生動的信息技術手段感興趣,不能專注認真思考問題,就會對教學產生干擾。學生學習的自由度過大且部分學生自控能力不強,那么認真進行學習的學生就少,課堂監控就有一定的難度,這樣就容易偏離教學目標的要求,這也是智慧課堂目前存在的一個重要弊端。而且智慧課堂存在的時間較短,很多一線教師還不是很了解,在實際教學中應用得還不是很普遍。除了必要的公開課和比賽課,很多教師都是淺嘗輒止。筆者從本人實際出發,結合智慧課堂教學的現狀,認為智慧課堂的推廣可能面臨以下兩個主要問題。

(一)教師濫用信息技術

智慧課堂的推廣可能會導致一些青年教師濫用計算機信息技術,課件做得好課卻上不好,導致學生上課時只注意教師制作的那些動畫游戲,偏離課堂目標。筆者曾嘗試在兩個班教學同一課時內容,一個班按部就班正常教學,另一個班用多媒體信息技術來教學。通過學生反饋發現,用信息技術教學的那個班學生知識掌握情況總體不如另一個班。雖然智慧課堂優勢很明顯,但要注意教學目標,不能偏離教學重點。教師在發揮智慧課堂高效快捷的作用的同時,也要注意留出思考的時間,讓學生真正調動思維,跟上教學節奏,這樣才能提高課堂教學效率。智慧課堂信息技術濫用反而會弄巧成拙。筆者認為青年教師平時一定要注重業務學習,多向前輩們討教教學方法,吸取教學經驗,提升教學能力,這樣才能更好地把控信息技術在課堂上的合理應用。

(二)教師信息技術能力不足

有些一線教師對課堂掌控得很好,但對多媒體軟件的操作不熟練。筆者以前在鄉村學校任職,雖然鄉村學校的硬件都跟得上時代,每個班級都有電腦多媒體,教學軟件也都裝了暢言、希沃白板等智能教學軟件,但是筆者發現,除了上公開課,很少有教師用教學軟件授課。通過和那些老師交流發現,主要原因是其信息技術技能較差,缺少專業的培訓。還有一部分教師認為本來業務就不熟,慢慢搞好一節課要花費很多的時間,不如按照以往的教學程序直接上課,這樣教學效果還可以自己掌握。這也是智慧課堂教學難以得到普及的一個重要原因。

四、結語

將信息技術應用于課堂教學,固然可以提高教學效果,但同時要求老師具有一定的將信息技術與教學相結合的實際應用能力,并不是把現代信息技術設備帶到課堂中就足夠了。教師應考慮如何有效利用信息技術軟件,引導學生積極主動參與學科綜合實踐活動,使現代信息技術成為學生進行合作探究的有力工具,發揮信息技術的優勢,使其通過合理的、科學的方式輔助課堂教學,真正地將“智慧”融入課堂,提高教師的教學效率和學生的學習效果,打造高效課堂。