“雙減”背景下小學家校合作的實踐研究*

韓二梅 吳西締 金傳東

(合肥一六八新橋學校 安徽合肥 230000)

一、“雙減”與家校合作

“雙減”政策明確育人的主陣地是學校,孩子教育的第一責任人是家長,家校齊抓共管,才能促進小學生健康成長。因此,在“雙減”背景下研究家校合作,是順應時代發展、滿足教育新需求的。

(1)“雙減”:2021年7月24日,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》指出,有效減輕義務教育階段學生過重的作業負擔和校外培訓負擔,緩解教育焦慮,促進學生全面健康成長。

(2)家校合作:教育者與家長(和社區)共同承擔兒童成長的責任,是現代學校制度的組成部分。家校合作能夠提高家長的家庭教育能力,提升教師的專業素養,改善學校的教育環境和育人氛圍。

二、國內外家校合作現狀

美國的家校合作方式有家長會、家長教師聯合會。法國的家校合作方式多種多樣,比如集體見面會、俱樂部、沙龍、圓桌會議等。日本的家校合作方式有班級的月例會、參觀課堂、專題活動等。新加坡的家校合作方式有家長教師協會等。這些發達國家都很重視家長參與學校的事務,以及學校對家長的指導。

我國家校合作于20世紀80年代漸漸走向正軌,國家有關部門陸續頒布了許多政策法規。2012年教育部頒布《關于建立中小學幼兒園家長委員會的指導意見》,對全國中小學幼兒園家委會的規范化建設提出綱領性的要求。2015年教育部頒布《關于加強家庭教育工作的指導意見》,將家庭教育正式列入教育系統工作。2017年頒布的《中小學德育工作指南》明確,學校要爭取家庭和社會力量的配合,形成德育工作的長效機制。2021年的“雙減”文件指出,要密切家校溝通,推進協同育人的共同體建設。

國內經濟發達地區家校合作方式多種多樣,但是因為校情、學情不同,不能生搬硬套,需在實踐中探究適合本校發展的家校合作方式。很多地方家校合作不深入,受傳統觀念影響,家長和教師認為學校是教師的專屬領地,所以家校雙方各管一方。

三、小學家校合作方式的實踐研究

(一)初步嘗試

我校處于城鄉接合部,家長受教育程度參差不齊,教育孩子的方法比較單一,日常的家校溝通有限。以筆者所在學校的二年級為例,學校對該年級家長進行了問卷調查,其中對于“你最想了解孩子在校的哪些方面情況”這一問題的調查結果顯示:文化知識學習占35%,身心健康占25%,思想品德占20%,審美情趣和勞動技能約各占10%。問卷結果表明,家長最關心孩子的文化知識學習和身體健康。究其原因,一是家長認為孩子在學校的主要任務是學習文化知識;二是家長對德育方面的活動不夠重視,思想認識有待提高。顯然,這與立德樹人和五育并舉的要求還有差距。如何改變“長于智、疏于德、弱于體美、缺于勞”的失衡局面呢?筆者從家校合作入手,做好整體規劃,聚焦家校合力,促進學生全面發展。

2021年10月,為了了解學生特長、融洽親子關系、促進“五育并舉”,筆者在二年級273名學生中開展“家庭勞動教育”微視頻征集活動。3周內共收到48個視頻作品,參與率17.58%。然后把收到的所有作品轉發在二年級各個班級家校共育群中,形成資源共享和教育輻射。再讓勞動學科教師利用課堂植入優秀的微視頻。學生表現出濃厚的興趣,部分家長反應積極,促進了家校合作活動的有效開展。2021年11月校園科技節,筆者又在二年級開展了“科技小制作和科學小實驗”微視頻征集活動,1周內收到86個視頻作品,參與率提高至31.50%,作品的質量、數量大幅提升。筆者發現系列親子主題活動可以作為我校家校合作的突破口,值得繼續進行深入研究。

(二)精心設計

小學生身心發展處于過渡階段,情感、態度、價值觀、道德品質和政治思想等方面都處于初級階段,可塑性很強,如果沒有正確的世界觀、人生觀、價值觀引領,那么以后的人生道路容易偏離方向。所以筆者秉承立德樹人、五育并舉的理念,設計切實可行的系列活動,涵蓋學生的德智體美勞各個方面,從小培養學生“愛家人、愛家鄉、愛黨、愛國”的思想感情,使其形成良好的政治素質、道德品質和行為習慣。

(三)活動內容

學校各級各類活動千頭萬緒,若各自為政、獨立開展,難免時間倉促,效率不高。把家校合作活動與學校主題文化節、年級活動、班級活動和學科活動有機融合、統籌規劃,以親子活動為主,以其他主題活動為輔,促進家校合作,實現家庭、學校、社會三位一體協同發展,既有學校特色,又能實現“雙減”要求和可持續發展。

四、活動實施

(一)堅持德育為先,鑄牢中國心

愛國是不分年齡、不分民族、不分職業的,這是每個中國人都應具備的品質。中國進入新時代,必須發揚愛國主義精神,把愛國主義教育貫穿國民教育和精神文明建設全過程。中國共產黨建黨百年來形成的革命傳統,是學校德育的重要內容之一。落實立德樹人,是小學生健康成長和全面發展的關鍵,是對他們進行革命傳統教育的需要。要讓他們了解在中國共產黨的帶領下,革命先烈為了民族獨立,在槍林彈雨中浴血奮戰,用生命換來了今天的和平,從而在小學生心底埋下愛國愛黨的種子。

每年的重要節日,學校都利用班會課或升旗儀式,對小學生進行思想教育。如果再開展一些活動作為補充,讓家長參與進來,效果會怎么樣呢?于是,學校在暑假開展“親子說黨史”和“親子朗誦愛國詩歌”音頻征集活動。學校在活動方案中給家長和學生提供相關資源平臺名稱、鏈接,參考內容以條目形式呈現,降低他們查找資源的難度,再提供范例,讓家長明白作品的要求。例如國家中小學智慧教育平臺的“德育專欄”就包含《黨史學習》《愛國主義》《優秀傳統文化》等多項內容,《黨史學習》中有“八一”建軍節的由來,井岡山會師、東北抗聯等故事。家長和孩子共同搜集資料,選擇素材,再錄音頻。這樣的親子活動只需智能手機就能完成,形式自由,錄制簡單,方便快捷。學生和自己的家人一起講述黨史故事,朗誦愛國詩歌,既激發了他們愛黨愛國愛社會主義的巨大熱情,又讓愛國主義精神在心中牢牢扎根。

(二)在文化陶冶中,鑄牢中華魂

培育學生愛國主義情感的重要條件,就是讓學生理解并認同中國悠久的歷史,繼承和發揚中華優秀傳統文化。小學生年齡小,對歷史和傳統文化認識不多且是碎片化的,所以學校在寒假期間開展了“親子說中國”和“親子說中華傳統文化”音頻征集活動。先推薦家長和學生一起看相關優秀視頻,如《中國通史》《典籍里的中國》《航拍中國》,再組織文字介紹中國歷史、中國地理,共同講述傳統節日,如春節、元宵節、清明、端午、中秋,以及二十四節氣、十二生肖的故事,寓言、神話故事、成語故事等,讓他們在燦爛文化的熏陶中聚沙成塔,樹立文化自信,做自信、自尊、自強的中國人。

(三)設計系列主題活動,歌頌家鄉美

“大自然、大社會就是活教材?！泵磕甑?月是學校的行知節,依托合肥的自然人文景觀,學校開展了“我愛我的家鄉——合肥”系列主題活動?；顒臃譃槿齻€階段:3月的“親子拍合肥”活動,引導家長和學生用照片記錄自己在合肥名勝古跡、特色街區、公園游覽觀光的身影;4月的“親子畫合肥”活動,要求描繪合肥某處景點,給喜歡畫畫的學生一次展示自己才能的機會;5月召開“合肥是我家”專題班會,介紹合肥的歷史、景觀、美食、方言和優秀文藝作品;6月的“親子說合肥”活動,讓學生以小記者、小導游或紅領巾講解員的身份介紹合肥,鍛煉語言表達能力,為家鄉的宣傳做貢獻。

從3月開始,家長帶領孩子走進大自然,走進合肥的紀念館、展覽館、博物館、科技館……拍照、繪畫、解說,感受合肥的一草一木、一磚一瓦、一山一水。學生積極參與社會生活,感悟大自然的美好。這不僅密切了學校與農村、城市社區、社會機構的聯系,還讓家長和學生更好地了解合肥的市情、民情,對家鄉充滿了幸福感和自豪感。

(四)關注互聯網時代特點,用好傳播平臺

以前,學?；顒映晒恼褂[以校園畫展、圖片展為主,因為場地在校園內部,家長看不到,學生可參觀的時間也有限,所以活動效果一般。隨著互聯網技術的發展、智能手機的普及,家校溝通的方式也悄然發生著變化。在“希望老師用什么方式與你溝通”的調查中,家長選擇微信聯系的占34%,選擇電話聯系的占21%,選擇QQ聯系的占16%,選擇面談的占15%,選擇家訪的占10%?？梢?普遍使用智能手機后,網絡聯系方式便捷,更受家長歡迎。

互聯網時代,學校開展家校工作更便利了,可以跨時空交流,讓活動事半功倍。例如“學習強國”、國家中小學智慧教育平臺、安徽省基礎教育資源平臺等都有豐富的教育資源。開展親子活動時,學校結合活動內容,積極推送相關的微課、微視頻、有聲讀物、網絡文學等教育資源,學生和家長的積極性被調動起來,參與度越來越高。

為了緊跟時代步伐,每次親子活動結束后,學校都會將活動圖片加上主題,配樂剪輯,制作成一個個適合網絡傳播的音頻、視頻,積極利用視頻網站、學校官網、移動平臺、校園電子顯示屏等媒介宣傳。這些宣傳方式接地氣、聚人氣、有溫度,打通了線上線下,具有吸引力和親和力。

學校還建立家校聯系群和公眾號,由專人負責網絡資源開發,設計板塊內容,吸引家長、社區工作人員和學生參與到網絡交流中;設置符合小學生和家長特點的欄目和主題,創造師生、家長之間交流和學習的平臺。

(五)充實校本資源庫,進行課題研究

親子活動的作品收集好后,上傳到學校校本資源庫,實現校內資源共享。如音頻作品可以用于每周升旗儀式中的“國旗下講話”和校園廣播站。不管是黨史還是中華優秀傳統文化,包含的內容都很豐富,僅靠一次活動無法全部呈現,因此可以進行課題研究,推進活動常態開展、縱深發展,實現小學家校合作活動的整體化、系列化和長效化。

五、結語

對于學生來說,通過親子活動,他們感受到父母的關心愛護,進而能體諒、理解父母,有利于親子交流,加深感情。對于家長來說,家長都希望自己的兒女成材,但是他們育兒經驗有限。家長參與到學校工作中來,在“家長大講堂”聆聽專家講座,在開放日與老師溝通交流,與其他家長互相學習、取長補短,既能夠體會教師的辛苦,又能看到孩子的不懈努力,必然會減少親子沖突,逐步提高家庭教育水平。

家長和學生是學?；顒咏M織與開展的關鍵主體,是促進學校發展的力量之一。在終身教育、學習型社會建設背景下,應把教師、家長和學生看作一個學習共同體,他們都是家校工作的推動者。學校要積極做好系統設計,落實“雙減”政策,充分發揮教育主陣地的作用;要借助家委會、家長的力量,通過形式活潑、內容豐富的親子活動,把家校合作與校園主題文化節有機融合,統籌規劃,搭建育人平臺,激發家長和學生的內驅力,增進親子關系。這不僅能營造出積極向上的社會氛圍,凈化學生的成長環境,而且還能實現社會資源共享共建,提升家校共育水平。