學習任務群理念下小學語文大單元教學實踐

李寶梅

學習任務群是語文新課程視域下的教育新樣態，是一種嶄新的存在，其所重視的是語文學習的整體性、規劃性與新時期大單元教學理念不謀而合。因此，在當前的小學語文教學中，教師應緊跟教育時代發展步伐，打造與時俱進的語文課堂。在實踐教學中，積極探尋學習任務群理念下語文大單元教學的實踐路徑，以提高學科教學質量，構建高效語文課堂，使學生腦海中逐漸建構完整的知識框架，有效培養學生的學科素養，促進學生健康可持續發展。

一、學習任務群理念與大單元教學的相關概述

（一）學習任務群

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出“學習任務群”的概念，這是一個新鮮又相對難以把握的教學理念，所關注的是課程的階段性與發展性，基于這一理念實施教學的主要目的是立足特定的學習主題，開展有內在關聯的語文實踐活動，進而使學生在良好的學習任務中獲得學科素養的發展。依照教學內容的整合程度，語文學習任務群共包括三個層次：其一，基礎性的學習任務群，所重視的是有效積累與梳理基礎性的文字；其二，發展型的學習任務群，所重視的是閱讀交流、表達、思辨能力的培養；其三，拓展型的學習任務群，所重視的是整本書閱讀與跨學科學習。在小學語文教學中，積極踐行這一教育理念，可以促使學生獲得最大限度的發展。

（二）大單元教學

與單元教學相比，大單元教學雖然只多了一個“大”字，但是兩者有著很大的差別。傳統的單元教學往往更加關注一個特定的知識點或技能，而大單元則是將多個相關知識點與技能進行整合的過程，可以形成一個更大的學習單位。這要求教師在開展實際工作時不僅要重視單元教學內容之間的聯系，還應重視銜接單元之間的知識，并有效整合課外的、跨學科的知識內容。將這種教學方法運用在學科教學中，有效打破了傳統單元教學的壁壘，可以生成一種更加全面、靈活、開放的教學模式，既能激活學生參與學習的興趣，又能拓展學生的知識邊界，培養學生的綜合能力。

二、學習任務群理念下小學語文大單元實踐教學的影響

首先，有利于調動學生自主參與學習的興趣。在以往的語文課堂中，教師與學生之間的互動較少，基本是教師輸出知識，學生接受知識。這樣的課堂枯燥乏味，學生缺乏學習動力。而基于學習任務群實施大單元教學，有效改變了傳統的教學形式，教師必須深入研究新課標提出的新理念，并與教材內容深度結合，重新整合大單元教學資源，而后為學生設計明確的學習任務，在這一過程中所呈現的語文課堂具有一定的趣味性和挑戰性，有利于增強學生的新奇感，使學生興致滿滿地參與學習。

其次，有利于提高學生的課堂學習效率。當前的人教版編排已經將課文按照主題進行了明確的單元劃分，教師在開展教學時也會積極改變以往單課時教學模式，創新單元教學工作的開展方式，但是需要學生在較短的時間內掌握大量的知識點，無疑增加了學生的負擔。而實施基于學習任務群的大單元教學，則可以將多個小單元內容整合在一起，形成一個完整的教學單位，這時教師布置針對性的學習任務，可以使學生在較長的時間里對一個主題進行深入學習，有利于促進學生學習效率的提高。

最后，有利于培養學生的綜合素養。在開展基于學習任務群的大單元教學時，教師不僅要向學生傳輸基礎的語文知識，還應引導學生進行發展性和拓展性學習，積極創新教法，為學生呈現多元課堂，引領學生切實感知語文學科的文化內涵以及深刻意蘊，并注重提升學生的創造水平與實踐水平，既能夯實學生的語文基礎，又能促進學生綜合能力的發展，從而培養出更多優秀的社會主義接班人。

三、學習任務群理念下小學語文大單元實踐教學的路徑

（一）前期分析把握教材，明確大單元教學方向

《韓非子·難一》中說“戰陣之間，不厭詐偽”，只有將教學規劃工作做好，才能確保教學工作順利有序進行。確實，在實踐中有目標，有規劃地教學，是促進教學工作順利開展的前提。而在小學語文教學中，要想基于學習任務群實施大單元教學，最重要的教學目標就是明確教學方向，只有方向明確，才能為學生設置針對性的大單元學習任務，才能促使學生獲得全面收獲。因此，在當前的小學語文工作開展中，基于學習任務群理念實施大單元教學時，教師應認真做好前期工作，分析教材、把握教材，以此為學生布置合理的大單元學習任務，以及更好地構建完整的知識體系奠定基礎。

例如，在開展人教版《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》這一單元教學時，本單元內容圍繞“觸摸自然”展開，為了更好地開展學習任務群下的大單元教學，首先，教師應對小學生的學情進行綜合評估，可以從兩個方面予以把握：其一，評估學生的語文學習水平，評估的主要方式是對學生之前學習中的表現進行回顧，也可以采用測評的方式了解學生的知識基礎；其二，大單元教學后，對學生能夠掌握多少知識，發展了哪些多元能力進行預測，充分考慮學生的最近發展區，才能確定極具針對性的教學目標。其次，教師應認真研讀語文教材，梳理教學內容，將相關知識點進行有機統整，從而確定切實可行的教學目標，促進學生構建完整的知識框架。

在進行以上分析后，教師可以有效關聯之前所學的“四季之美”單元古詩詞內容，如《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長相思》，進行大單元整合教學，確定明確的學習任務：切實體悟描寫自然與風景詩詞的魅力；感知古人高深的思想、豐富的情感及人生，獲得心靈的浸潤與審美體驗的提升；激發學生對優秀文化的熱愛之情，增強其文化自信。這種做好前期分析、明確教學目標的方式，能夠為教學工作的順利開展指明方向，學生也能對教材知識有全新的認識，獲得學科能力的顯著提升。

（二）聚焦主題搭設情境，實施跨學科大單元教學

在基于學習任務群理念開展大單元教學時，教師對教材有所把握之后，還應聚焦主題，為學生搭設良好的大單元學習情境。眾所周知，在當前的學科教學中，搭設情境的教法已經受到各科教師的青睞，也是深化學生學習體驗的一種重要方式，因其具有真實、具象、直觀及趣味等特征，與小學生的認知規律相符，能夠有效激活學生參與學習的動機，助力教學活動更高效地開展。因此，教師應對此予以高度重視，積極探尋創設大單元教學的路徑，明確其與傳統小學語文教學情境的搭設存在差別，大單元情境的搭設應體現貫穿性，營造契合整個大單元特點的教學活動氛圍，以此為學生布置跨學科的相關學習任務，促進學生深度思考，豐富學生的知識儲備，有效提升大單元教學效果。

例如，在開展人教版《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》教學時，本單元主題圍繞“家國情懷”展開，為了深化學生的學習效果，教師在基于學習任務群進行大單元教學時，應把握學習任務群中的拓展性教學任務，有效實施跨學科教學，可以為學生搭設“以國為家，傳承愛國主義精神”的情境：國慶節來臨之際，學校要求每班學生為迎國慶準備一份有關家國情懷的主題海報。教師可以借助多媒體設備呈現一些資料，讓學生觀看，這樣真實的情境既能刺激學生的眼、耳等多重感官，又能初步激起學生內心的澎湃之情，為跨學科的大單元教學提供了契機。同時，教師可以讓學生在課下查閱資料或者閱讀書籍，每人設計一張海報，可以是有關邊塞將士人物形象的海報，也可以是謳歌自己崇拜英雄的海報。雖然是一個小小的海報設計任務，卻有效實施了跨學科的大單元教學，不僅能夠深化學生對教材中課文知識的理解，還能提高學生的審美能力、創新能力以及實踐能力，促進學生語文素養的有效發展。

（三）環環相扣設置任務，實施深度性大單元教學

不論是學習任務群理念還是大單元教學，都是當前教學改革的重要方向，兩者結合實施高質量教學，可以使教學工作獲得質的提升，能夠有效強化學生的綜合能力。在小學語文教學中，基于學習任務群理念實施大單元教學時，要想使語文課堂熠熠生輝，使每名學生都能積極參與其中，學有所獲，教師應在大單元教學中設置任務，體現任務的層次性和階梯性，并組織循序漸進的教學活動，以提高教學質量。

例如，在開展人教版《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》教學時，“民間故事”是本單元教學的主題，教師在進行大單元教學時，不僅要重視民間故事的教學，還可以遷移關聯之前學過的“童話故事”，如《賣火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》等內容，也可以關聯“寓言故事”，如《守株待兔》《陶罐和鐵罐》等知識，而后立足學生的實際學情，設計“聊故事”“讀故事”“講故事”三個層次性的學習任務群。對于“聊故事”，學生可以以交流探討的方式交流分享閱讀過的民間故事、童話故事以及寓言故事，以調動自主閱讀書籍的興趣。對于“讀故事”，在充分調動學生的閱讀興趣后，需要強化學生的拓展閱讀，教師可以傳授一些閱讀方法，讓學生利用課下時間完成整本書閱讀。對于“講故事”的學習任務，其主要的教學目的是強化學生的語言表達能力以及信息概括能力，使學生語文素養得以切實發展。教師可以讓學生選擇自己閱讀過的民間故事、寓言故事以及童話故事中的一種，以寫讀后感或者縮寫故事的方式，呈現自己閱讀時的所見、所思、所想?？梢哉f，“講故事”的學習任務是對“聊故事”和“讀故事”的升華，有利于強化學生的實際學習成效。這種基于學習任務群開展大單元教學，為學生設計梯度性學習任務的方式，能夠有效鍛煉學生的思維品質，促進學生深層次學習。

（四）拓展素材豐富認知，實施多元化的大單元教學

在學習任務群理念下實施語文大單元教學時，必須讓學生在學習過程中形成“同題互動”，即教師在開展具體的教學工作時，應基于單元教學主題，強化學生對有關文本內容的理解，以豐富學生的知識儲備，進一步落實大單元教學目標?；诖?，在當前的小學語文大單元教學工作開展中，教師應對此予以高度重視，堅持守正創新，立足于“同題互動”理念，并基于單元教學主題，為學生拓展一些相關的學習資源，以此為大單元教學工作的順利展開做好鋪墊，有效豐富學生的知識儲備，使學生獲得更全面的發展，為語文大單元課堂注入勃勃生機。

例如，在開展人教版《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》教學時，閱讀主題為“祖國山河”，幾首古詩與文本內容雖然描述的年代不同，但是展現的精神主旨統一，教學的主要目的是向學生滲透祖國的山水文化，讓學生通過學習產生對祖國山河美麗景色的喜愛之情，從而形成愛每一寸土地、愛祖國壯美山河的情感。在教學過程中，為了深化學生對本單元知識的了解，并基于學習任務群實施有效的大單元教學，教師可以立足本單元的主題內容，為學生拓展閱讀素材，有效豐富學生的認知，可以拋出一些問題，如“在過去的學習中，我們還學習過哪些有關祖國山河的文章或者詩句？”有的學生說：“《黃山奇石》這篇課文也是對祖國壯麗山河的描寫，展現了聞名中外的黃山奇景?！敝?，教師可以將學生所提到的課文進行整合，通過簡單的對比式教學引入新課內容，以強化學生對文章的記憶，使學生對描寫祖國山河文章的寫作手法和表達的情感等有明確的認知。此外，教師可以立足學生的學習實情，為其推薦一些相關的課外讀物，或者讓學生在家長的幫助下，課下通過網絡途徑閱讀一些描寫祖國山河的古詩詞，以有效拓展大單元教學資源，拓寬學生知識邊界。

四、結語

總而言之，在教育的海洋中，教學模式的創新如同航船的“舵手”，引領著教育的方向。當前基于學習任務群的大單元教學受到各學科教師的關注，這些教學理念的出現不僅改變了傳統教學模式，也為課堂增添了色彩，有利于構建更豐富多彩的課堂。因此，小學語文教師應積極探尋基于學習任務群下大單元教學的新路徑，在實踐過程中通過前期分析把握教材、聚焦主題搭設情境、環環相扣設置任務以及拓展素材豐富認知的大單元教學方法，切實提高語文學科教學品質，讓語文課堂綻放光芒，使學生浸潤在良好的語文學習環境中，生成多元的語文綜合能力。