智慧教育時代高校教師數字化教學能力提升的挑戰與應對

馬曉旭,黃春燕

(揚州大學 商學院, 江蘇 揚州 225000)

0 引言

智能時代背景下,以大數據、人工智能、區塊鏈等為代表的數字技術迅速發展,促使經濟結構數字化轉型與升級,帶來人才需求結構的根本性變化,復合創新型數字人才匱乏成為制約經濟結構轉型升級的短板,高等教育智慧化轉型迫在眉睫。2015年以來,國家出臺了一系列政策、規定促進教育智慧化轉型。2018年,為了推進“互聯網+教育”發展,教育部發布《教育信息化2.0行動計劃》。2021年,在“教育部2021年工作要點”中提出印發《關于推進“互聯網+教育”發展的指導意見》的工作措施。2022年10月,黨的二十大報告指出,要“推進教育數字化,建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”。2023年,中共中央、國務院印發了《數字中國建設整體布局規劃》,強調要“促進數字公共服務普惠化,大力實施國家教育數字化戰略行動?！睅熧Y是推動高等教育智慧化轉型之根本,具備較高數字技術素養的教師隊伍是高等教育智慧化轉型的關鍵因素。高等教育智慧化轉型對教師教學能力提出了新的要求,“教師應主動適應信息化、人工智能等新技術變革,積極有效開展教育教學”[1]。文章旨在解讀教育智慧化轉型如何賦能高校教師教學能力提升,探討智慧教育時代高校教師數字化教學能力提升面臨的挑戰,并提出相應策略。

1 智慧教育時代高校教師數字化教學能力提升的緊迫性

1.1 高校教師數字化教學能力提升是強國建設之需

教育興則國家興,教育強則國家強。習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時強調:“建設教育強國,是全面建成社會主義現代化強國的戰略先導,是實現高水平科技自立自強的重要支撐,是促進全體人民共同富裕的有效途徑,是以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興的基礎工程。建設教育強國,龍頭是高等教育?！彪S著智能時代的到來,數字技術已迅速融入高等教育,高等教育智慧化轉型已成為必然趨勢。教育大計,教師為本。教師是人類靈魂的工程師,是時代的引領者,是教育強國建設的重要資源。高校教師作為高校最重要的資源與核心要素,需要高度聚焦智能化教育,快速提升自身數字化教學能力,不斷提高自身智能化教育水平,為加快教育現代化、助力教育強國戰略的實現貢獻力量。

1.2 高校教師數字化教學能力提升是人才培養之要

國家興盛,人才為本。人才資源是關系國家核心競爭力和綜合國力強弱的基礎性、核心性、戰略性資源。習近平總書記在黨的二十大報告中強調:“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐?！比瞬攀且I發展的第一動力,人才強國之路是增強我國綜合國力和國際競爭力的必由之路。在智能時代,數字技術引領的科技創新推動經濟結構的快速升級,人才需求結構也發生了巨大變化,隨之對人才培養規格提出了新的要求。高等教育承載著為黨育才、為國育才的偉大使命,需要培養適應智能時代需求的智能型高級復合人才,高校教師則擔負著智能時代高層次人才培養的重任。面對高等教育智慧化轉型,高校教師只有快速提高自身數字化教學能力,才能為新時代人才培養提供有力支撐。

2 高等教育智慧化轉型賦能高校教師教學能力提升

智慧化轉型推動了高等教育生態的系統性變革。技術不再是教育過程中的對象化存在,人、技術、教育三者之間已形成緊密的共同體,促使教學環境、教學法和學科知識表示的全方位變革,教學范式、教學關系中核心要素之間的互動模式都發生了深刻的變化,數字融入高等教育是大勢所趨,高等教育的智能化程度將會越來越高。隨著數字技術在教育領域中的應用逐漸普及和深入,數字技術必將以其獨特的優勢賦能高校教師教學能力的提高。

2.1 高等教育智慧化轉型賦能高校教師教學技術知識高階化

教學技術知識是指教師關于教學資源和教學過程的設計,以及教學評價開發、使用、管理和評價等相關技術的知識。教學技術知識的掌握及應用是高校教師教學能力的必備技能,直接關系到教師教育教學的組織實施水平,影響教師的教育教學效果,進而影響高校人才培養質量。智能時代,社會經濟發展需要數字化的高級人才,這就需要作為人才培養者的高校教師不斷提升數字化教學素養。5G網絡、大數據、區塊鏈、教育機器人、虛擬現實等技術已經逐漸滲透到教育教學中,推動教育教學智慧化水平提高,優化教育教學資源配置,為教師教學能力提升提供高階技術支撐。數字時代的高階技術供給與高等教育的技術需求高度吻合,從供需兩個方面助推高校教師教學能力的提升。

2.2 高等教育智慧化轉型賦能高校教師學科教學法知識精益化

教學法知識是指教師教學方法和技巧的知識,教學法知識的掌握程度直接決定了教師教學實踐能力,反映教師教學專業化水平的高低。智慧教育時代的智慧學習空間、邏輯推理、深度學習、復雜情境的處理與感知等智能技術,推動教育教學資源的收集、遴選、集成和共享,極大地豐富了高校教師的教學法知識。強大的數據跟蹤、處理、分析和反饋技術能夠幫助教師完成學習診斷、教學評價和教學反饋等教學工作,進一步提高了教師的教學分析效率,大大降低了教師的教學負擔。同時,數據挖掘等核心技術能夠有效追蹤學生的發展需求與行為特征,為教師的精準化、個性化教育教學提供幫助,確保因材施教。智慧教育時代,高校教師教學法知識精益化程度不斷提高,將有效助推高校教師教學能力快速提升。

2.3 高等教育智慧化轉型賦能高校教師學科內容知識豐富化

學科內容知識是指教師教育教學所需要的專業知識儲備,是高校教師教學能力高低的關鍵影響因素。為適應智能時代發展需要,高等教育需要培養既具備扎實的專業技能,又具有跨學科的學習能力、創新思維、創新精神和創業能力的智能型人才。習近平總書記強調:“要用好學科交叉融合的‘催化劑’;瞄準科技前沿和關鍵領域,推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設,加快培養緊缺人才”[2]。智慧化轉型所涉及的計算機科學、神經和認知科學、智能制造技術、社會學、心理學等不同門類與大學科知識交叉融合,極大地豐富了新工科、新醫科、新農科、新文科的知識范疇。同時,智能時代教育時空無邊界性表征為多元的、虛擬的、交互式教育場景的出現,使學科的交叉融合更加便捷高效,使學科內容知識迅速豐富化,必將助推高校教師教學能力的提高。

3 智慧教育時代高校教師數字化教學能力提升面臨的挑戰

智慧教育時代的思維優勢、數字優勢與技術優勢從教學技術知識、教學法知識、學科內容知識三方面全方位賦能高校教師數字化教學能力的提升,為培養現代化建設人才提供了必要基礎。但同時,面對智慧教育時代教育理念、教育方式、教育場景等多因素變化,高校教師數字化教學能力提升面臨多種挑戰。

3.1 教育教學認知數字化轉型的挑戰

教育教學認知是指教師在教育教學過程中對教育理論、育人理念、教學模式和師生關系等的認識和判斷,是教師開展教育教學的遵循原則和價值框架。教育教學數字化轉型是新生事物,其教育理念、教育生態、教育主題關系、教學方式等均發生了很大改變。以教育教學理念為例,在智能時代,教師的教育教學理念需要轉向“以學為本”,教育教學范式也需滿足從普適性向個性化轉化的需求。由于數字技術內蘊的文化是工具理性,彰顯的是技術至上的思想理念,缺乏感情交流、道德標準和價值判斷。而高等教育培養的是有感情、有情緒、有道德、有價值的人,智能化存在的先天不足決定了人才培養不能對智能化過度依賴,需要教師在教學教育中更加重視學生的道德教育、情感教育、倫理教育和價值觀教育,這就需要教師有更強的人文情感教育能力。同時,智能時代的教師不僅僅要承擔知識傳遞的角色,更需要承擔學習分析者、個性化指導者、價值引領者、情感溝通者、生涯規劃師等多重角色[3],這些都需要教師轉變傳統的教育教學認知。但現實是,教師對傳統情境下的教育教學方式存在較強的路徑依賴,很難在短時期內改變,同時教師數字化教學意識的形成也需要一個認知、強化、內化的過程。因此,教師需要迅速改變傳統的教育教學意識,建立接受并適應數字化教學的意識是高校教師教學能力提升面臨的首要挑戰。

3.2 教育教學數字技術知識與技能數字化轉型的挑戰

教育教學數字技術知識是指教師需要了解數字技術的內涵特征及其解決問題的程序和方法。[4]智能時代,知識的數量呈幾何指數式增長,同時知識更易被獲得和共享,這些都對傳統的教師知識供給角色提出了挑戰。傳統教學模式中,教師幾乎就是專業知識的代言人,是學生所學知識的主要供給者,也是教師權威形成的重要基礎。但在數字化時代,知識的海量性、易獲性和共享性使學生的知識來源渠道更加多樣化,學生甚至能獲得教師不太了解的知識,教師的絕對知識話語權越來越小,教師的知識權威也會被打破。智能化所提供的專業知識、教學資源數據和教學應對策略都將遠遠超出教師的能力范圍,給當前教師在課堂教學中的權威帶來極大的沖擊。

教育教學數字技術技能是指教師在教育教學過程中應掌握的數字技術資源應用技能,比如數字化設備、軟件、平臺等的選擇,及其在使用過程中能順利解決出現問題的能力。[4]智慧教育時代的高階技術融入高等教育不可避免,5G網絡、大數據、區塊鏈、教育機器人、虛擬現實等技術將成為教育教學的必要手段,對教育教學數字技術的掌握及應用是高校教師教學能力高低的重要體現。高校教師只有掌握相關的技術才能在教育教學中得心應手,才能滿足智慧教育時代高等教育人才培養的需求。數字化的高階教育技術是一種新生事物,需要教師花費較多的時間去學習掌握。但現實中,由于部分學?！爸乜蒲休p教學”的評價機制等原因,教師不得不將更多的時間用于科研,導致用于教學的時間尤其是高階教育技術學習的時間嚴重不足。此外,教師對于難度較高的高階教育教學技術缺乏必要的敏感度,如何很好地學習掌握并將它們用于課程教學也是教師面臨的挑戰。

3.3 教育教學數字化應用能力提升的挑戰

數字化應用能力是指教師在教育教學活動中應用數字技術資源的能力,包括數字化教學設計、數字化教學實施、數字化教學評價和數字化協同育人四個方面。[4]在高校教育教學過程中,數字化教學設計需要教師創設網絡學習空間與物理學習空間混合的數字化教學環境,以獲取有效的數字教育資源;數字化教學實施需要教師在教學組織與管理、教學流程優化、個性化教學過程中應用數字技術資源,并融入教學活動設計中,進而實現教學目標;數字化學業評價需要教師在學生學業評價中使用數字化技術資源,體現學生學業評價的客觀性、科學性、動態性、綜合性和全面性,有利于識別學生學習異質性,從而實現個性化指導的針對性,提高學生的學習效果;數字化協同育人是指利用數字資源與技術實現學校、社會、家庭“三位一體”的協同育人,對學生進行學業指導、德育、心理健康、社交禮儀等多方面的協同培養,培養智商與情商雙高的現代化建設人才。綜上所述,數字化應用能力貫穿于教育教學整個過程,高校教師數字化教學實施能力高低直接影響高校人才培養質量,迅速提高數字化應用能力是高校教師面臨的重要挑戰。

3.4 數字化技術、資源融入教師專業發展的挑戰

高等教育承擔著為國家培養人才的重任,承載著很高的社會期望。[5]高校教師作為高等教育的主要實施者,其專業發展既是自身職業成長的要求,也是高校教師隊伍建設的要求,對于提高教育教學質量,實施科教興國戰略具有重要意義。20世紀50年代以來,教師發展已逐漸被視為教育改革的核心要素,被世界各國所關注和重視。21世紀以來,人類社會逐漸邁入智能時代,高等教育的數字化轉型對高校教師的數字化能力提出新的要求,數字化技術、資源融入教師專業發展成為必然趨勢。智能時代,教師專業發展特別強調教師如何利用數字技術、資源促進自身及共同體專業發展的能力,包括數字化學習與研修,以及數字化教學研究與創新。數字化學習與研修要求教師在教育教學知識技能學習與分享,教學實踐反思與改進過程中使用數字技術、資源。數字科研是高校教師數字化素養的核心特色,高水平的數字化科研能力是教學與科研統一性的內在要求,更是培養數字化創新人才的必然要求。數字化教學研究與創新則需要教師圍繞數字化教育教學開展研究,以及利用數字技術、資源實現教學創新。教育數字化轉型是一種新趨勢,高校教師在教學與科研過程中需要經歷認識、學習、內化、遷移的一個過程。教師專業發展中融入數字化技術、資源同樣是一個艱難的過程,這是高校教師面臨的又一挑戰。

4 智慧教育時代高校教師數字化教學能力提升策略

智慧教育時代,數字智能嵌入高等教育生態系統成為必然趨勢,生態系統內的各要素及其作用機理具有了嶄新的形態,傳統高校教師教學能力中的教育教學意識、知識和技能、教學實施能力、專業發展等已經不能滿足智能時代對教師的需求,提升高校教師數字化教學能力刻不容緩。

4.1 轉變認知,重塑教師教育教學價值觀

智能時代,高校教師的當務之急是改變教學認知,正確權衡“技術理性”與“價值理性”,重塑教育教學價值觀。首先,重視“價值理性”,樹立正確的價值觀。智能時代,技術的高階化會使技術成為焦點,可能會無意識地淡化價值理性。高校教師應尊重高等教育本質,遵循正確的科技倫理,時刻銘記我國高等教育的人才培養目標,樹立正確的教育教學價值觀,為我國社會主義現代化建設培養高素質的人才。其次,將正確的價值觀融入教育教學,引導學生健康成長。教師是學生成長的引路人,教師不僅需要傳授知識和技能,更需依據崇高的道德標準、正確的價值取向和豐富的文化修養幫助學生形成正確的人生觀、價值觀與世界觀。

4.2 強化學習,夯實教師數字教育教學知與能

智能時代的教師必然要先努力學習,不斷拓展教育教學知識,提高自己的教學知識和技術。首先,掌握智能教育知識。完善豐富的智能教育知識是智能時代高校教師專業能力的要件之一,高校教師需要通過多種形式全方位迅速提高自己的智能教育知識,不斷提升自己的專業發展能力。其次,持續更新知識結構。為適應人工智能時代人才培養的要求,高校教師必須持續更新知識結構,不斷學習先進教育理論和實踐經驗,特別是信息技術和人工智能應用,使自身知識構架與現實社會發展同步。最后,不斷提高優質教育教學資源的篩選能力。智能時代的信息數據呈現出“大爆發”的趨勢,面對海量化的學習資源,如何選擇、整理并汲取有用的信息數據極為重要,學生因缺乏專業鑒別能力可能會出現“選擇困惑”。相比學生而言,高校教師具有豐富的學科背景和深厚的專業功底,因此教師要不斷提高自己篩選優質教育教學資源的能力,為學生篩選數量適中、價值較大且契合學生需求的教育教學資源,滿足學生個性化發展需求。

4.3 駕馭技術,提高教師數字技術應用能力

智能教育素養是智能時代高校教師教學能力的必要構成要素,高校教師不僅要擁有先進的教育理念、深厚的教育情懷、廣博的教育教學知識、卓越的教育技能等傳統素養,還要具備人工智能認知、倫理與技能等人工智能素養。[6]智能時代,教師專業發展應以教學技能和專業素養提升為本,著重于發展駕馭智能技術的信息化“教力”和基于智能技術支撐的自主發展的“學力”,構建以專業教學能力、技術應用能力、教學學術能力為核心的智能教學能力體系[7],成為主宰技術、實施人機協同教學的專業人才。同時,教師不僅要熟練使用教學智能軟件、智慧化教學平臺,還要不斷突破自我,持續學習,發揮出“中臺”紐帶作用,提高數字信息技術應用能力,推動數字信息技術與教學科研的深度融合[8]。

4.4 不懈努力,提升教師數字化專業發展能力

面對智慧教育時代高等教育生態的系統性變革、教育時空的動態開放、教育要素及其作用機理的新變化,高校教師只有努力提高自己的學習與創新能力,迅速適應智能時代的教育教學新環境,牢固掌握智能時代的教育理念與各項教育技能,才能滿足新時代高等教育人才培養的需求。高校教師必須具備動態的、開放的、創新的思維理念,具備教學反思、終身學習意識和教學改革創新精神,通過不斷地學習和研究行為提升個人綜合能力,促進信息、合作、創新等核心素養的養成[9],成為一個終身學習者和教育研究者。在教育教學實踐中,教師應更加積極主動地學習智能化教育技術,并融入教育教學過程中。同時,要善于研究與反思,大膽進行改革創新,結合自身的學科、專業及課程特點,不斷創新智能化教育教學方式,提升教育教學智能化水平,創造性地培養全面發展的人才。

4.5 科學評價,激發教師的內在驅動力

基于智能技術支持的評價是高校教師信息化教學能力提升的指揮棒,起到調控促進的作用。除了常規的依法執教、愛崗敬業、為人師表、立德樹人、熱愛學生等評價之外,更要強調高校教師信息化教學設計能力、信息技術運用能力和信息化教學效果的評價。從教學目標的合理化、教學情境的科學化、教學設計的普適性、學生學習效果的預判性等方面評價教師的信息化教學設計能力;從是否熟練掌握多媒體設備操作、是否熟練掌握搜索引擎檢索并獲取教學資源、是否熟練使用圖像和音頻處理軟件、是否熟練使用學科軟件等方面評價教師的信息技術運用能力;從教學目標的達成度、學生的滿意度、學生對知識及技能的掌握度等方面評價教師的信息化教學效果?？傊?在智慧教育時代,應建立全方位、立體化、智慧化的科學評價體系,激發高校教師的內在驅動力,助力培養中國式現代化建設所需的人才。

5 結語

當前,高等教育智慧化成為一種必然趨勢,提高高校教師數字化教學能力迫在眉睫,這不僅是時代發展的需求,更是教師職業發展的需求。高等教育智慧化轉型從教學技術知識高階化、學科教學法知識精益化、學科內容知識豐富化三個維度賦能高校教師數字化教學能力提升。但同時,高校教師也面臨教育教學認知數字化轉型、教育教學技術知識與技能數字化轉型、教育教學數字化應用能力提升和數字化融入教師專業發展等方面的挑戰。面對挑戰,基于相關教育教學理論,提出轉變認知,努力重塑教育教學價值觀;強化學習,夯實數字教育的技術和知識;駕馭技術,提高數字技術應用水平;不懈努力,提升教師數字化專業發展能力;科學評價,激發教師的內在驅動力五項應對策略,以期為我國高校教師數字化教學能力提升提供參考。