高職院?！按笏颊n”協同育人的現實困境與優化路徑

趙前華

(楊凌職業技術學院 馬克思主義學院,陜西 咸陽 712100)

0 引言

2021年3月6日,在看望全國政協十三屆四次會議的醫藥衛生界教育界委員時,習近平指出:“‘大思政課’,我們要善用之?！盵1]因而,如何建好、用好“大思政課”,就成為新時代思政工作者必須深入思考和著力解決的重大時代課題。落實“大思政課”理念,關鍵在于推進協同育人。但目前高職思政課協同育人工作總體而言還不協調、不順暢,這已然成為制約高職思政課高質量發展的重要因素。探索構建高職院?！按笏颊n”協同育人機制,對于高職院校培養技能型人才、擔當民族復興重任的時代新人具有重大意義。

1 高職院?！按笏颊n”協同育人的價值意蘊

進入新時代,黨和政府越來越重視職業教育的地位和作用,明確指出:“職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”[2]。高職院校作為職業教育的重要組成部分,前途廣闊、大有可為。高職院?！按笏颊n”協同育人的推進,對于落實立德樹人根本任務、提高思政教育工作水平、促進高職學生全面發展等具有重大現實意義。

1.1 落實立德樹人根本任務的必然要求

人無德不立。人才的成長、教育的興旺,始終要把“德”放在第一位,這既是人才培養的使命,也是教育發展的初心[3]。作為落實立德樹人的關鍵課程,思政課對于高職學生的成長成才具有舉足輕重的作用。這種特殊地位對思政課教師提出了更高的要求,作為新時代的思政課教師,不僅要具備扎實的學識,做學生的“經師”,更要具有高尚的品德,做學生的“人師”,在言傳身教中使學生成長為對人民有益、對社會有利、對國家有用的人[4]?！按笏颊n”協同育人機制的構建與完善,是高職院校落實立德樹人根本任務的必然要求,能幫助高職學生透過紛繁復雜的環境認識國情、感受時代,不斷增強辨別是非的能力,逐漸將個人發展與祖國需要緊密結合,從而為民族振興貢獻自己的青春力量。

1.2 提高思政教育工作水平的重要途徑

當前,部分高職院校的思政課還存在著親和力不夠、針對性不強、協同性不足等問題,這些問題既有機制體制層面的,也有理念行動方面的,而“大思政課”的提出與落實,能夠有效解決思政課發展的不平衡、不充分問題,真正打通思政課提質增效的“最后一公里”。如果說2021年3月,“大思政課”理念的提出是描繪出了一個愿景,那么2022年7月印發的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》(簡稱《方案》)則相當于描繪了一張藍圖?！斗桨浮访鞔_指出:“高校要普遍建立黨委統一領導,馬克思主義學院積極協調,教務處、宣傳部、學工部、團委等職能部門密切配合的思政課實踐教學工作體系?！盵5]毫無疑問,“大思政課”的重點依然在“課”,但它已經不再是傳統意義上的一般課堂,而是具有大平臺、大課堂、大師資等特征的人生大課、理論大課、實踐大課[6]?！按笏颊n”不再拘泥于課本和校內,而是強調整合線上與線下、校內與校外的所有優質資源,借助社會實踐平臺,將課本與生活有機銜接,理論和現實緊密相連。通過利用網絡平臺、開展實踐教學、善用社會資源等多種方式,可以使原本“枯燥無味”的理論變得生動有趣,極大地增強高職學生學習思政課的興趣,提高思政課的實效和水平,推動新時代思政課的守正創新。

1.3 促進高職學生全面發展的應然之舉

黨的二十大報告指出:“我們要辦人民滿意的教育……培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人?！盵7]德智體美勞的全面發展,既決定青年的前途命運,又關乎國家的繁榮興衰,意義重大而深遠。培養德智體美勞全面發展的人,僅僅依靠思政課教師是遠遠不夠的,學生的全面發展需要全員共同參與。在教育體系中,雖然每一門課的課程屬性有別、教學內容不同、教學方法各異,但無論哪種類型的課程,它的育人目標都是一致的。不同類型課程都能單獨對學生的德智體美勞某方面或多方面施以影響,但學生的全面發展并不是各門課程影響的簡單相加,而是所有課程綜合作用的結果?！按笏颊n”理念遵循教書育人規律、符合學生成長規律,促進高職學生的全面發展,必須構建“大思政課”協同育人格局:既要利用好思政課的平臺,也要發揮出其他課程的作用;既要體現出課程育人的優勢,也要組織好科研、管理、組織等部門的育人工作;既要履行好學校的責任,也要承擔起家庭與社會的義務。只有將各門課程、各種資源、各方力量統一起來,相互協作、同向發力,才能形成協同育人新格局,實現高職學生的全面發展。

2 高職院?！按笏颊n”協同育人的現實困境

高職院?！按笏颊n”協同育人的實現,需要廣泛調動校內和校外主體、有效整合理論與實踐資源、充分利用線上及線下平臺。但現階段不少高職院校協同育人的合力明顯不足,存在著一些亟待解決的問題,只有充分認識這些問題,才能找到解決問題的著力點,從而提出行之有效的應對策略。

2.1 協同育人的理念共識暫未普遍形成

從國家層面看,針對“大思政課”建設,黨和國家出臺了許多文件,頂層設計清晰而明朗,但目前“大思政課”協同育人的理念在全社會暫未形成普遍共識。如果說上一階段的思政課建設更多的是從師資配備、經費投入、課程完善、課時保障等方面來推進,則當下及未來很長一段時間的思政課改革更多的將從主渠道教學的擴展、社會大課堂的善用、大資源平臺的搭建、大師資體系的構建、工作格局的擴展等方面入手,毫無疑問,這些方面的改革協同是關鍵。但遺憾的是,部分思政課教師由于協調的復雜性等多種原因,仍熱衷于理論講授而排斥實踐教學,不愿意讓課堂深入田間、進入社區,走向外面更大的世界。其他專業教師群體內甚至存在著“思政課無用論”等錯誤觀點,看不到思政課的現實價值,不愿意和思政課教師“攜手并進”。教務處、宣傳部、圖書館、后勤保障處等部門的部分工作人員依然存在著“各人自掃門前雪”的思想,認為育人工作是思政課教師和輔導員的職責。相當一部分家長認為教育是學校的事情,缺乏與學校之間的交流溝通。社會具有豐富的育人資源、寬廣的實踐平臺,但思政小課堂與社會大課堂的結合任重而道遠。

2.2 協同育人的各方主體未能廣泛調動

善用“大思政課”,需要打造專兼結合的師資隊伍,既要加強校內隊伍建設,發揮好校內各主體的育人作用,又要注重校外隊伍補充,利用好校外優質資源的育人效果[8]。然而,目前無論是校內育人主體還是校外育人主體都未充分調動起來。一方面,校內育人主體尚未廣泛調動?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》明確要求:“所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任,守好一段渠、種好責任田……”[9]然而,現階段高職院校思政課程與課程思政之間的聯系總體而言并不是特別緊密,各類課程守好了每段渠,卻未能匯成一條河。此外,相當一部分高職院校管理等部門仍然存在著各自為政的現象,缺乏有效溝通與深度協作。另一方面,校外育人主體尚未有效利用?！按笏颊n”既要求讓學生和教師走出去,又主張將校外育人主體引進來,形成協同育人新局面。但從現實情況來看,目前大部分高職院校更加強調的是與企業之間的合作,如定期組織學生赴企業參加實踐鍛煉、聘請企業人員擔任學生的實習指導老師等,這種理念和做法無疑是正確的,但同時卻忽略了與校外其他主體之間的協同。雖然“雙師型”隊伍建設的成效較為顯現,但還未廣泛調動各方主體,真正形成大師資體系。

2.3 協同育人的豐富資源尚未有效整合

挖掘豐富的育人資源是講好思政課的關鍵,“鮮活的思政課素材,正是億萬中國人已經書寫和正在書寫的時代篇章?！盵1]思政課素材根植于歷史、來源于現實。傳統的思政課堂,有規定的時間、固定的場所、統一的內容、確定的答案,這種模式很難使高職學生真心喜歡,更難使他們終身受益[10]?！按笏颊n”具有大課堂理念,需要充分挖掘整合社會育人資源。但目前多數高職院校尚未實現協同育人資源的有效整合,協同育人的資源建設不僅存在著交叉與重合,在某些領域甚至面臨著空白與短缺。一方面,一些高職院校內部的育人資源還未充分挖掘。從思政課本身來說,盡管近年來思政領域產生了許多教學成果,但向其他思政課教師的輻射帶動作用還有待加強,且“反哺課堂”的廣度與深度也有待擴展。從其他課程和其他部門來看,對思政元素的挖掘與融合還有待深入,育人資源的整合與共享還相對不足。另一方面,高職院校與家庭、企業、社會的資源共建機制還不盡完善。感動人心的家風故事、催人奮進的企業名人、振奮人心的紅色基地等資源是“大思政課”建設的重要內容,但目前多數高職院校與這些資源之間還缺乏有效的交流平臺及可推廣的育人模式。

2.4 協同育人的評價體系還未全面建立

考核評價既是推進“大思政課”建設進程的重要抓手,也是檢驗“大思政課”建設成效的有力手段。然而,現階段相當一部分高職院校還未建立起一套科學合理的“大思政課”評價體系,對于各類課程、各種主體之間同向同行育人缺乏有效的考核,影響著整體育人成效。從學校層面來看,部分高職院校對于“大思政課”建設缺乏一套規定成文的、行之有效的制度體系,不同程度弱化甚至忽視了其他主體的作用,使得“大思政課”建設往往成為思政課教師的“獨角戲”。從評價主體來看,“大思政課”的評價主體往往局限于校內,缺乏校外主體的監督和建議。從評價導向來看,已有的評價側重于結果,缺乏過程性評價,對于學生的實踐能力、創新能力、素質發展等方面的考查明顯不足。此外,缺乏明確的獎懲機制,協同育人效應的發揮,獎懲作用的激勵或警示是必不可少的。但目前多數高職院校對于“大思政課”協同育人缺乏清晰的獎懲機制,既沒有對積極推進“大思政課”建設的部門和個人應給予何種獎勵做出明確規定,也沒有對不愿參與協同育人的單位和個人應做出何種懲罰形成合理規則。

3 高職院?！按笏颊n”協同育人的優化路徑

針對當前高職院?！按笏颊n”協同育人存在的主要問題,要不斷從理念協同、隊伍協同、平臺協同及評價細化等方面發力,形成有效的協同路徑,進而全面提升高職院?！按笏颊n”的整體水平,推動高職院校育人工作取得新成效、開創新局面。

3.1 理念先行:樹立有機互融協同理念

理念是行動的先導,先有理念,才有行動,失去了理念的指引,行動就失去了方向[11]。只有樹立了有機互融的協同理念,才能發揮協同育人的最大效果。

首先,深化政策精神解讀,凝聚思想共識。近年來,針對“大思政課”建設、協同育人機制構建等,國家出臺了一系列文件、制定了一整套政策,為推進新時代思政課的發展指明了方向。盡管高職院校、地方政府、社會組織等都認識到了協同育人的重要性,但對于文件的傳達與落實與黨中央的要求相比還存在著一定的差距。因而,高職院校黨委、地方政府行政部門、社會相關組織等應進一步做好政策的傳達工作,推進“大思政課”協同育人的具體落實,在全社會形成思想共識,讓協同育人的理念與實踐深入人心。

其次,強化立德樹人目標,形成理念認同。立德樹人是高校的立身之本,高職院校所有課程的開設、所有活動的開展都應該以這一目標為準則,“要把立德樹人內化到大學建設和管理各領域、各方面、各環節?！盵12]一方面,要切實增強所有課程教師的育人能力,通過師德師風建設、政治理論學習、專題研討開展等多種方式逐步提高教師的政治素養和業務能力。另一方面,要不斷提高學?？蒲?、管理、服務等人員的育人意識,使他們將立德樹人的要求內化于心、外化于行,成為日常工作的基本遵循。只有心往一處想,才能勁往一處使,形成協同育人的最大合力。

最后,培育特色育人環境,激發奮進力量?！叭藙撛飙h境,環境創造人?！盵13]環境育人功能的實現是以“場域”的方式進行的,它對人的影響潛移默化且深遠持久。校內協同、校企合作、家校協作等協同育人環境的形成,反過來可以不斷強化協同育人的理念,充分發揮學校、家庭、社會的各自優勢,形成協同育人新格局。

3.2 多元參與:打造多元互動協同隊伍

推進“大思政課”建設,需要明確其育人主體。習近平總書記強調:“辦好思想政治理論課關鍵在教師”。[14]這里的“教師”,主要指思政課教師,但同時也離不開其他課程的教師及學校、家庭、社會中的其他教育者,他們共同構成“大思政課”建設的主體,共同構建大思政格局。

首先,要筑牢主渠道,發揮好思政課教師的引領作用?！按笏颊n”建設的推進,必須“堅持思政課教師的育人主體地位不動搖”[15]“大思政課”強調多元主體協同育人,主體的多元并不是要弱化思政課教師的主體地位,而是對新時代的思政課教師提出了更高的要求。一方面,高職院校思政課教師要不斷提高自身素養,切實做到總書記提出的“六個要”要求,遵守“八個相統一”原則,做一名真正合格的人民教師[16]。另一方面,通過教育方式的創新、教學場域的擴展等形式加強與其他育人主體之間的聯系,形成一個育人共同體。

其次,要種好責任田,發揮好專業課教師的育人作用。作為“大思政課”建設的重要組成部分,專業課教師要從課程性質和特點出發,在大綱制定、內容講授、課程考核等方面充分挖掘和有機融入思政元素,與思政課教師形成“共舞”效應[17]。具體而言,一方面,高職院校相近學科的教師可定期召開集體備課會,集中智慧、群策群力,共同挖掘和整合育人元素,提升整體育人水平。另一方面,高職院校要重點打造課程思政名師,通過其示范引領和輻射作用形成良好協同氛圍。

最后,要暢通全區域,發揮好其他主體的補充作用?！按笏颊n”建設主張課堂向課外延伸,這一要求必然引起對傳統教育模式的重構。這種重構使得教學主體不再局限于教師,而讓學校的其他成員、家庭及社會的優秀人士有機會參與教學。這既能彌補高職教師自身工作范圍受限、社會閱歷相對不足等方面的缺陷,又能充分發揮其他群體自身的優勢,從而實現優勢互補。對此,高職院?？山⑺颊n教師特聘與兼任制度,將黨政領導、科學家、先進模范等引進來,使高職學生從豐富多彩的“人生大課”中汲取智慧、錘煉品德。

3.3 資源整合:搭建共建共享協同平臺

育人工作的展開需要特定的場域,“打造集建設、學習、交流于一體的多元化資源平臺,是‘大思政課’建設的題中應有之義?！盵18]這既有利于實現資源的有效利用,又有利于打通各主體之間交流的壁壘,提升“大思政課”的育人合力。

首先,搭建實踐教學共享平臺。課堂教學雖然是思政課的主渠道,但社會大課堂是思政課汲取活力、激發動力、檢驗成效的重要場域,開展“大思政課”建設,必須用好社會實踐這本“無字天書”。實踐教學共享平臺的搭建,從社會層面來說,要不斷完善實踐教學基地,積極履行社會義務,歡迎并鼓勵高職院校組織學生前來參觀學習。從高職院校層面來說,學校要對學生的實踐活動統一部署,逐漸形成黨委領導、馬克思主義學院負責、其他學院及部門配合的實踐教學體系,使高職學生在志愿服務、社會調研、基地參觀等多樣化的實踐教學中增長知識、練就本領。

其次,搭建教學資源共享平臺。教育資源共享平臺的搭建,內容是關鍵,要不斷更新和豐富思政課教學的教學案例庫、教學重難點問題庫、教學素材庫、在線示范課程庫[19]。通過線上與線下、理論與實踐等多種形式,加強高職思政課教師與其他主體之間的交流,加速資源的學習與共享。

最后,搭建網絡教學合作平臺。在信息時代如此發達的今天,教學方式也需要與時俱進,因時而變[20]?！?0后”高職大學生是“網絡時代的原住民”,高職院?！按笏颊n”建設,必須利用好網絡教學合作平臺。要發揮好新媒體、新技術的力量,積極探索“互聯網+”教學形式,大力參與“云上大思政課”平臺建設,適時開展“同上一堂大思政”系列活動,有效利用大學生在線、易班等網絡平臺。

3.4 評價細化:完善互促互評評價機制

善用“大思政課”,必須用好評價這個指揮棒,逐步優化和完善評價體系。評價主要關乎由誰評價(評價主體是誰)、評價什么(評價內容是什么)、怎樣評價(評價方法有哪些)等問題。完善“大思政課”協同育人的評價機制,要不斷在這三方面下功夫。

首先,評價主體要多元?！按笏颊n”涉及管理、教育、學習、社會等多個主體,因而在評價時,既要發揮好管理主體的統籌作用,也要發揮好教育主體的主導作用,又要發揮好學習主體的主體作用,還要發揮好社會主體的補充作用,形成一個包含校領導、各科教師、教輔人員、高職學生、校外專家、學生家長等多個主體共同參與的評議小組,對“大思政課”的教學對象和實施者進行評價。

其次,評價內容要全面。一是針對教師教學過程的評價,要看教師有沒有落實“大思政課”理念,有沒有創新教學方法,特別是要看其實踐教學實施情況,將教師的實踐教學能力作為評判的重要依據。二是針對學生學習過程的評價。主要考查學生在課前、課中及課后是否積極認真,社會實踐是否有效參與,判斷其是否用心學、用心聽、用心悟。三是針對其他主體參與過程的評價。要看學校的管理人員、學生家長、社會團體等是否重視“大思政課”建設,有沒有主動配合、積極參與。

最后,評價方法要科學。針對“大思政課”的特點,在評價時可采用過程性評價、動態性評價、激勵性評價等多種方法。一是結果評價與過程評價相結合?！按笏颊n”建設既要看效果,同時也要看過程,要對多元主體的參與情況進行動態跟蹤。二是短期評價與長期評價相結合。不能只關注高職學生的當前表現,還要看學生畢業后的長期表現,注重用人單位和所在部門的反饋意見。三是適時獎勵與適度懲罰相結合。一方面,要不斷完善激勵性政策。將參與程度、育人效果等納入教師的崗位聘任、職稱晉升與績效考核,并給予其他參與主體一定的獎勵。另一方面,要合理制定懲罰性措施。對于拒不參與、敷衍了事的人員進行通報批評、依規問責,做到賞罰分明,爭取協同共進。

4 結語

“大思政課”是對傳統思政課的守正創新,它必將引領思政課從一個勝利走向另一個勝利。高職院?！按笏颊n”協同育人是當前和今后一段時間內提升高職思政課的有力抓手,要不斷從理念協同、隊伍協同、平臺協同、評價細化等多方面促進高職院校協同育人機制建設,激勵學生把愛國情、強國志、報國行自覺融入中華民族偉大復興的征程之中。