國立西南聯合大學文科研究生培養模式的內容、特點及啟示

鄭 剛，王瑾明

（華中師范大學 教育學院，湖北 武漢 430079）

全面抗戰時期，國立西南聯合大學（以下簡稱“西南聯大”）在人才培養方面取得了卓越成就，在我國有著深厚歷史傳統的文科教育更是得到重視和發揚，留下了許多佳話。

目前，學界關于西南聯大的研究已取得相當豐碩的成果，特別是在“學生培養”“辦學精神”“師生關系”等方面的研究較為深入。本研究在以往成果的基礎上，選擇具有典型性和代表性的文科研究生教育為研究對象，試圖通過對文科研究生培養模式的考察，探究西南聯大文科研究生培養的特點和歷史經驗。

本研究一方面期待為深化西南聯大研究、考察近代中國研究生教育事業發展情況提供新的視角；另一方面也力圖為當下的研究生教育改革與發展，尤其是文科研究生教育，提供歷史鏡鑒與當代啟示。

一、西南聯大文科研究生培養的歷史背景

20 世紀30 年代，日本發動全面侵華戰爭，鐵蹄所至，廬舍為墟，我國教育事業受到嚴重破壞，研究生教育發展陷入困境。1937 年7月，社會各界知名人士在廬山舉行關于國是問題的談話會，北京大學、清華大學、南開大學的校長蔣夢麟、梅貽琦、張伯苓和不少知名教授應邀參加。17 日，梅貽琦校長從廬山電告清華校務會議成員，“當局表示堅決，并已有布置”[1]17。在此期間，日軍以猛烈的炮火攻擊南開大學教學樓和師生宿舍，學校損失慘重。為了保護人才，積蓄民族未來的希望，三所學校與教育部磋商，決定西遷并組建長沙臨時大學。8 月28 日，教育部批準成立長沙臨時大學籌備委員會。然而，隨著南京的陷落和武漢的告急，三校繼續內遷已成為定局。常委會經過反復研究，最終決定遷往昆明，理由是“一則昆明地處西南，距前線較遠；再則有滇越鐵路可通海外，采購圖書設備比較方便”[1]25。1938 年4 月2 日，國立長沙臨時大學正式遷到云南昆明，并更名為國立西南聯合大學。

后方相對穩定的社會環境為教育秩序的恢復提供了條件。1936 年7 月，西南聯大第111次常務會議決定：“本校暫不舉辦研究院，由三校就現有教室設備并依分工合作原則酌行恢復研究所、部?！盵2]北京大學文科研究所的恢復率先提上日程。早在同年6 月，《申報》就刊載了該所恢復招生的廣告：“北京大學文科研究所，自七七事變后，即行停頓，現定下年度起恢復工作?！盵3]431清華大學的文科整體實力很強大，與北京大學文科不分伯仲。北京大學文科研究所率先恢復，使清華大學文學院院長馮友蘭大為震驚，于是他們抓緊時間籌備恢復招生。同年7 月，清華大學第二十四次校務會議的主要議題就是恢復研究院所，會議通過了《關于續辦研究院的決議》[4]75。隨后，第二次評議會通過了續辦文科研究所的計劃。南開大學以經濟學研究見長，未設文科研究所，因此本文重點討論北京大學與清華大學的文科研究所。

學科門類眾多，為什么優先恢復文科研究生的培養？主要原因有兩點。首先，國民政府需要凝聚起團結抗日的精神力量。全面抗戰爆發后，日本在中國進行軍事侵略的同時，也不斷加強文化侵略，妄圖破壞中國人的國家觀念和民族意識，進而達到消磨中國人抗戰意志的目的。有鑒于此，南京國民政府要求各類教育和科研機構繼續發展文化教育事業，弘揚愛國主義，增強民族凝聚力。其次，文科教育在我國有著深厚的歷史傳統。從傳統書院到新式學堂，從傳統的經、史、子、集到現代學科的建立，文科教育始終是我國學校系統的重要教育內容。北京大學、清華大學在抗戰前即進行文科研究生培養的早期實踐。1922 年，北京大學開辦國學門以弘揚中華學術傳統，這是我國國立大學開展文科研究生培養的最早實踐。清華大學創辦的國學研究院以“研究高深學問、造就專門人才”[5]52為宗旨，培養“以著述為畢生事業者，各種學校之國學教師”[5]53。北京大學的國學門和清華大學的國學研究院在創辦過程中，取得了舉世矚目的成就，為西南聯大文科研究生的培養奠定了基礎。

二、西南聯大文科研究生的培養模式

西南聯大實行嚴格的招考制度，通過實施導師制、建立課程體系、開展多樣化的科研訓練等途徑，形成了較為完善的文科研究生培養模式，又通過實施畢業考核、獎助學金等制度，保障研究生的培養質量。

（一）招考制度

研究生培養的第一步就是招考、選拔具有專業基礎和研究潛力的學生。西南聯大文科研究所對研究生的招考有著嚴格要求，報考者要經過層層選拔。但是，北京大學和清華大學在具體實施上又有所不同。

北京大學規定報考者必須經過兩個考核程序。首先，要參加以論文為主的初審考核?！巴犊急贝笪目蒲芯克?，必須于報名時呈繳論文，錄取以論文為主要?！盵3]457研究生王玉哲對此印象深刻，“根據學校規定，必須交一篇論文，經審查合格，才有資格考試”[6]。1939 年7 月17 日，第一屆研究生招考資格審查開始，報名者共27 人。文科研究所教授對報考者提交的論文進行了初步審查。7 月20 日，經文科研究所委員會評審，楊志玖、馬學良、逯欽立、周法高、汪篯等幾位報考者的論文達到合格標準。其次，通過論文初審的學生還要參加筆試和口試。這一步著重考查學生的專業基礎和學術能力。8 月5 日，研究生筆試舉行，早上考專業課，考題以考生研究的內容為主。下午考英文，題型包括作文、漢譯英兩種。次日舉行口試，鄭天挺在日記中寫道，“口試情形較嚴重，均各別舉行，一人畢，更試一人”，問題“大都專門較深之說，能悉答者無一人”[7]。參加的導師都是專業領域內的知名學者，他們反復提出各種專業問題，以測試學生的專業水平和研究基礎。經過層層篩選，最終能夠進入北京大學文科研究所的學生，大都有著良好的專業基礎以及長期從事學術研究的專業志趣。所長傅斯年對此頗感自豪，稱他們“皆極用功，有絕佳者，以學生論，前無如此之盛”[8]。

清華大學文科研究所自1939 年恢復研究生招生起，便堅持嚴格的招生程序和要求，以確保招收學生的質量。筆試內容分為公共科目和專業科目，其中公共科目包括國文和英語（作文及翻譯）；專業科目根據學科專業要求來設置，主要測試學生的專業基礎知識。例如，中國文學部除考查“文字學聲韻學”“中國文學史外”，在“詩經”和“楚辭”這兩門科目中，學生可擇一而試。學生成績按照公共科目各15%、專門科目各23%進行折算。與北京大學文科研究所將論文作為必要條件不同，清華大學研究生招考過程中，論文只是加分項，“考生如呈交論文，經審查準給分數者，其分數計入專門科目項下”[4]79。同時，學生總平均分達到60 以上者才會被錄取。當年有7 名學生報考，經嚴格考核，該校文科研究所共錄取4 名學生，分別是外國語文部的李賦寧，哲學部的徐孝通、王遜及張煜然。按照這種招生辦法，1940 到1945 年清華大學文科研究所又相繼招收了季鎮淮、許淵沖、何兆武、王瑤等38 名研究生。

（二）培養方式

1. 實施導師制

導師在研究生培養過程中發揮著至關重要的作用。西南聯大延聘了一批優秀學者擔任研究生導師，他們中有哥倫比亞大學的博士、哈佛大學的碩士，也有未取得學位但游學多國的知名學者，如陳寅恪、傅斯年、馮友蘭等。這些專家學者通曉古今、學貫中西，對教學及研究有著獨到見解。他們對研究生進行了細致入微的學術指導。據1939 年秋入所的研究生任繼愈回憶，研究生都配有兩位導師，本專業和外專業各一人，學中國傳統學問的，要配一個專攻外國學術的導師，他的導師是湯用彤先生和賀麟先生，兩位導師一中一西，幫助他制定了好些參考書[9]217-218。同年入學的研究生李賦寧回憶，導師吳元達先生指導他細讀《莫里哀全集》，還讓他讀與莫同時代的劇作家作品，他每周交一份用法文寫成的讀書報告，老師會認真批改，兩年的學習使他獲得了很大的進步[10]。正是在導師的悉心指導下，西南聯大文科研究生逐步掌握了治學方法，取得了專業發展，為從事科學研究奠定了堅實基礎。

2. 建立課程體系

西南聯大招收的研究生理論基礎較為扎實，但是專業基礎的學習仍然受到相當重視。西南聯大教師開設了系列必修課和選修課供學生修習，各類課程結合學分制來施行。清華大學文科研究所要求學生至少修滿24 學分。根據清華大學《文科研究所中國文學部學程一覽》記載，清華大學文科研究所中國文學部開設《方音研究》《詞匯研究》《中國古代神話研究》《〈世說新語〉及魏晉哲理文學》等系列課程，內容涉及語言研究、文學研究兩大類，每門課程3—4學分不等，授課教師大都是陳寅恪、聞一多、王力等專業領域內的大家。有些課程需要研究生預先修習其他課程。例如，修習《佛教翻譯文學之研究》須預修《佛教翻譯文字》?？梢?，文科研究所對研究生的培養具有專業性、連貫性。北京大學對研究生課業的管理相對自由，高年級本科生可以選修研究生的課，研究生也可以選修本科各系的課程。對研究生的要求是，若要成為碩士學位候選人，第一年應修習十二學分以上的研究課程，第二年著作論文期，在指導教授的安排下酌減修習課程，但也要在六學分以上[11]1345。

總之，西南聯大的課程以學分制為核心，將必修課與選修課相結合，目的是使研究生在已有知識水平的基礎上，通過系統的課程學習，掌握更為全面、精深的專業知識。

3. 開展多途徑的科研訓練

在西南聯大，文科研究生科研能力的培養始終受到重視，科研訓練的途徑也豐富多樣，有實地考察、讀書指導、研討會、演講會等系列學術活動，學生科研能力在學術活動中不斷得到鍛煉和提升。

實地考察是培養學生科研能力的重要途徑。北京大學文科研究生馬學良在實地考察過程中掌握了民族文學研究的方法。1940 年，馬學良“隨同李方桂到云南省路南縣圭山調查撒尼彝語”[12]，通過此次調查，馬學良系統地學習了調查研究語言的基本知識和技能，為寫作研究生論文《撒尼彝語研究》搜集了充實的材料，也為后來調查研究民族語言打下了堅實的基礎。除研究西南少數民族的語言外，還有一種外出調查工作是考察西北史地。當中央研究院組建西北考察團的時候，北京大學文科研究所也參與合作，向達教授任歷史考古組組長，夏鼐先生任副組長，閻文儒先生任組員[13]。1944年，他們一同參加發掘敦煌、民勤、張掖、武威等古墓的活動，一直工作到1945 年10 月。這次考察和發掘活動有很多嶄新的發現，為中國現代考古學的啟蒙做出了重要貢獻。

文科研究所教師常對研究生進行讀書指導，為學生能更好地開展研究打基礎。陳寅恪告誡研究生王永興只聽課不讀書是做不好學問的。他為王永興學習魏晉南北朝史、隋唐史指定了許多必讀書目，包括《三國志》《晉書》《唐會要》等典籍。那時，王永興的書架上經常擺著這些書籍，整天都在宿舍讀書。大量、深入地閱讀典籍，尤其是熟讀關鍵典籍，是聯大教師對研究生的基本要求，也是王永興日后取得成功的不二法門。

參加研討會對啟發學生思考，引導學生集思廣益有重要作用。西南聯大召開的研討會有兩種形式：一種是課堂討論會。例如，哲學部1944—1945 年度為研究生開設的心理討論會，該課程為1 學分的必修課，全組教授參與討論、授課，四年級本科生和研究生均被要求參加。另一種是課程之外由各式學會組織的學術討論。西南聯大曾有一個以“士大夫坐而論道，各抒己見”為宗旨的“十一學會”。該學會每兩周聚會一次，每次輪流由其中一人（教授或學生）做學術報告。教授報告時，學生聽；學生報告時，教授同樣去聽。報告完成后，師生共同加以辯難討論。教授勉勵學生：“你們講的，我們未曾研究過。在這個問題上，你們也可以做導師嘛?！盵14]881正是在這樣的學術環境中，一批學者成長了起來。史學部研究生李埏多年后回憶起西南聯大的學術風氣，感嘆“真是如沐春風，令人不勝神往”[14]881。

鑒于學術講座對研究生培養的價值，學校定期聘請校內外專家，圍繞其研究專長和研究興趣進行學術專題報告，并通過報紙等公布主講人及講座內容，吸引學生前來參加。例如，第八次學術演講就有羅常培的《研究工作之性質》、聞一多的《什么是九歌》、陳國符的《道藏源流考》、馮文潛的《美與丑》、馮承植的《德國文學史的派別和方法》等，可謂內容豐富，百花齊放。這些演講會，既是教師對學生的傳道授業，也是學者間的學術交流，對擴大學生的學術視野大有幫助。

（三）保障機制

1. 完善的畢業考核制度

依據《碩士學位考試細則》的規定，研究生參加畢業考核需滿足修業年限、學分及論文撰寫的要求，西南聯大在此基礎上進一步明確了畢業條件。首先，研究生的修業期限至少兩年，兼半時助教者至少三年；其次，研究生修業期間須就研究所或學院所開課程選習一定學分，完成各類課程學習；最后，研究生要就個人研究范圍與導師商定題目，撰寫論文。研究生修業期滿，論文完成，方能參加畢業考核。畢業考核先是畢業初試，初試通過后，才可進入論文考試。學生通過畢業考核后，由學校呈送教育部復核，復核通過即可授予碩士學位。

畢業初試采取口試的形式，在學生完成畢業論文以前舉行?？荚嚪秶筛鲗W部規定。以清華大學文科研究所中國文學部為例。文學組需考查中國文學史、中國學術史、中國通史等科目，語言文字組不考中國文學史，但要考文字學與聲韻學[4]85-86?？荚嚥捎梦瘑T制，委員除學部的教師外，還有從其他學部和校外各聘請的兩人，主席由本部主任擔任?？荚嚂r，由各委員口頭提出問題，應試的研究生口頭答復?？荚囃戤?，各委員用不記名投票法決定學生是否及格。學生分數最終依照委員會全體委員投票的平均分數決定，分數以百分制計算，滿60 分為及格，不及格者可以申請補考。

學位論文是研究生培養成果的集中展示，最能反映研究生的培養質量。西南聯大的論文考試最遲于畢業一個月前舉行。欲應論文考試者，須于考試前兩個星期，呈報教務處，同時交入謄正的論文兩份，然后由其導師為主席組成考試委員會。例如，清華大學文科研究所中國文學部研究生施子愉畢業論文考試于1946 年4 月18 日下午在清華大學辦事處舉行，論文題目為《唐代科舉制度與文學》?？荚囄瘑T除本校中國文學系教授外，還聘請了羅膺中、游澤承、馮芝生、雷伯倫等四位先生[4]114?？荚囄瘑T針對學生的論文內容提出問題，學生根據自己的研究情況作出回答。學生最終成績的判定與畢業初試一致，都是由出席委員所給的平均分數決定。若學生畢業初試與論文考試均在60分以上，始認為及格。學校將結果呈送教育部，“經教育部復核無異者，由大學或獨立學院授予碩士學位”[15]?？梢?，從論文撰寫、畢業初試到論文答辯，西南聯大建立了一套較規范的畢業考核制度。

2. 健全的獎助學金制度

艱苦的抗戰環境下，經濟凋敝，物價上漲，研究生教育的實施面臨著巨大困難。為緩解學生的就學壓力，西南聯大實施“研究院學生學費暫免”規定。此外，西南聯大還為成績及格的研究生提供津貼或補助，以減輕研究生的生活負擔。1940 年，三校聯合發布的招生簡章提到，成績及格的研究生申請津貼，“此項津貼每年每名六百元，按月發給”[3]446。 隨著通貨膨脹，物價上漲，到1941 年此項津貼提高為“每年每名壹仟貳佰元”[3]453。1942 年，津貼又翻了一倍，變成“每年每名二千四百元，分月發給。并得請領補助膳食貸金”[3]458。

除了津貼補助，西南聯大還堅持為優秀的研究生提供獎學金，以作激勵。1939 年9 月，學校曾就“研究生獎金應否發給案”進行決議，最終確定“應發給研究生獎學金”。凡是研究院學生成績優異者，可于年終給予甲種（成績均達80 分）或乙種獎金（成績均達75 分）。1942 年之前，“甲種叁佰元，乙種壹佰伍拾元”[3]454。隨著物價的上漲，研究生生活成本升高，1942 年以后，獎學金升至“甲種六百元，乙種三百元”[3]458。1940 年，清華大學第34 次校務會議討論并通過了關于研究生獎學金的決議，確定文科研究所李賦寧、張遂五、章煜然、吳乾就得甲種獎學金，吳景榮、徐孝通、王遜（與徐孝通合得乙種獎金）、王栻得乙種獎學金。

在戰時經濟吃緊的情況下，學校還能為有志于學、成績優良的學生提供獎助學金，以保障研究生能順利完成學業，可見學校對研究生的關懷。

三、西南聯大文科研究生培養的特點

從嚴格的招考制度到靈活多樣的培養方式，再到相對完善的培養質量保障機制，西南聯大文科研究生培養呈現出鮮明的特點：嚴進嚴出，課程教學與科學研究相結合，導學關系和諧融洽。

（一）招考與畢業考核：嚴進嚴出

西南聯大文科研究所對學生有著較強的吸引力，但研究生招考依舊堅持嚴格要求，將學術水平作為研究生錄取的第一原則。1939 年6月，北京大學發布文科研究所招收研究生信息后，陸續收到各地學生的報考材料，截至7 月17 日研究生資格審查開始，共有27 人報名。經過筆試、面試的層層選拔，最終只錄取了王明、任繼愈等10 人。

當然，文科研究所研究生招錄看重質量，雖然各項規定很嚴格，但實際操作中也具有靈活性。以1941 年報考的王利器為例。王利器參加考試時，考期已過，但是因為他提交的論文成績優秀，文科研究所仍然給了他補考的機會。傅斯年通知他說：“你早就取了，就是不來，也要錄取的，準備給你中英庚款獎學金?！盵16]可見，西南聯大研究生招考注重的是對研究生學術能力的考核，并沒有拘泥于形式。

即使進入了西南聯大文科研究所，要順利畢業也極為不易。除了前部分提到的畢業考核，西南聯大研究生的過程性考核也相當嚴格，如不能達到考核要求，將面臨警告或退學。清華大學研究院明確規定，“研究院學生之學年平均成績不及六十五分者，即令其退學”[17]。北京大學也規定，如果入學后一學期內沒有成績報告，或者指導教授認為他的成績達不到及格，“得有指導教授報告院長，由院務會議決定，或予以警告，或令其退學”[18]?？梢?，西南聯大文科研究所畢業的都是經過層層選拔的佼佼者，也正因為如此，文科研究所得到了人才培養質量高的贊譽。

（二）培養方式：課程教學與科學研究相結合

課程教學和科學研究是研究生培養的兩大重要組成部分。西南聯大教師為研究生開設的系列課程立足學術前沿，課程內容往往是最新研究成果，這對培養學生的科研思維，激發學生的科研興趣大有裨益。同時，文科研究所響應教育部“培養能治學治事治人創業之通才與專才之教育”[19]的號召，在研究生培養上貫徹“通專結合”的教育思想。在課程設置上，文科研究所以學分制為核心，將必修課與選修課相結合。必修課使學生在已有知識水平的基礎上，構建起較為全面、系統的知識結構；選修課則使學生了解研究方向之外的知識內容，開闊學術視野。課堂講授之外，文科研究所通過組織實地考察、學術研討、學術演講等豐富多彩的學術活動，教給學生治學的方法，鍛煉學生的研究能力，為學生獨立開展科學研究打下堅實基礎。課程教學和科學研究緊密地結合在一起，學生的學科專業知識得到了鞏固，科研能力得到了培養，人才培養質量也得到了提升。

（三）導學關系：和諧融洽

在戰亂動蕩的社會環境中，西南聯大師生生活空間很小，這為導生朝夕相處創造了絕佳的條件。據哲學部研究生任繼愈回憶，“研究生與北大幾位導師教授同住在一個宿舍（靛花巷），又在同一個餐廳開伙食，因為房間小，分在兩處用餐。師生們朝夕相處談學問，也談生活，議論政治，也隨時講些歷史掌故”[9]62。在這樣的交往和接觸中，西南聯大師生建立起了和諧融洽的導學關系。根據《研究所1941 年度第二學期概況報告簡表》，北京大學文科研究所共有導師13 人（包括專任研究所部教授者、大學部教授兼任者、他校教員及其他職員兼任者），研究生17 人；清華大學文科研究所共有導師24 人（包括專任研究所部教授者、大學部教授兼任者、他校教員及其他職員兼任者），研究生10 人[3]530-532。西南聯大文科研究所共有導師37 人，研究生27 人，師生比為1.37:1。突出的師生比為導師指導研究生提供了方便。歷史學部研究生歐陽琛在懷念鄭天挺對他的指導時曾說，“每遇疑難，趨前求教，都得到毅老的熱情與耐心的指導”[20]。正是在這樣和諧融洽的導學關系下，西南聯大文科研究生培養取得了卓越的成效。

四、西南聯大文科研究生培養的啟示

西南聯大八年，文科研究所共招收研究生86 人（包括復學舊生），其中畢業28 人[1]663-666。這些研究生在西南聯大文科研究所的教育經歷，奠定了他們一生的學術方向。許多學生畢業后步入教育或科研行業，以專業、豐富的學識創造了優秀的學術業績，成為新中國專業學科發展的引領者，為中國科學文化的發展做出了卓越的貢獻。西南聯大文科研究生培養的成功經驗對當今研究生教育的高質量發展具有啟示意義。

（一）嚴守招生關和畢業關

研究生教育建立在大學本科教育的基礎上，處于各級教育的最高層。因此，不論研究生招生考試還是畢業考核，都必須規范各項制度，確保研究生培養質量。西南聯大文科研究所對研究生的招生及畢業考核制度極為重視，始終堅持寧缺毋濫的原則和以追求質量為訴求的研究生培養理念，其歷史經驗對當前的研究生招生和畢業考核仍有啟發。

研究生招考及畢業考核制度關系到兩個方面：一是招生及畢業生的規模，二是考核內容和組織方式，也就是“怎么考”和“考什么”。當前，“我國研究生培養規模持續擴大，對提升研究生培養質量形成嚴峻考驗”[21]。對研究生教育需求的擴大，并不意味著研究生教育可以無限擴招或降低畢業考核標準。社會在期待研究生數量擴大的同時，更期待培養質量的提升。針對這一點，各高?？梢越Y合綜合辦學實力明確培養目標和角色定位，積極提升培養模式的針對性。各“雙一流”重點高校應制定嚴格的、高標準的招生制度及畢業門檻，以選拔和培養真正具有科研能力的高素質人才。在招考環節，不能片面地以初試成績為主要依據，還要加大對綜合素質和科研能力的考核，以保證生源質量。在考試內容方面，可以更加靈活多樣。一方面要涵蓋專業基礎知識，確?？忌煜け緦I的理論體系及學科發展動態，初步掌握科學研究方法，有一定的獨立研究能力；另一方面也要結合考生的研究特長，了解其研究志趣，為導師分配及后續科研活動的展開奠定基礎。在考試形式方面，可以靈活多樣，如面試答辯、撰寫專題小論文、展示社會實踐成果等，引導學生積極主動開展研究并有所創新。

除了制定嚴格的招考制度，畢業考核也不容忽視。西南聯大文科研究生的過程考核和畢業考核均極為嚴格。高校要提高研究生的培養質量，就必須加強對培養過程的監控。研究生的培養過程可分為課程學習、科學研究、論文撰寫等環節，將研究生培養過程模塊化、系統化，實行程序化的考核模式，可以實現對各環節的有效管理，保障培養質量。畢業論文是研究生培養質量的直接反映。在畢業環節，需要提高學位論文答辯的門檻，答辯組應從選題的意義、專業知識的運用與掌握，解決實際問題的能力與方法、論文的邏輯結構與語言表達等方面進行評議。對劣質論文，應堅持“不予通過”，學生可在修改完善后參加二次答辯或延遲畢業。

（二）堅持教學與科研相結合

研究生教學和科研相輔相成，二者在本質上是統一的，都要服務于人才培養。研究生教育以探索新知為主要內容，研究性是研究生培養活動的突出特性，這一特性決定了“教學與科研相結合”在研究生教育中的重要地位。西南聯大研究生教育旨在通過系統的課程教學和多樣的科研訓練，培養學生成為以通為主、通專兼顧的高層次科研人才。新中國成立早期為達成培養師資的教育目標，我國研究生教育強調培養學生的教學能力，忽視了對學生科研能力的培養，研究生培養尤其是文科研究生培養偏重講授法，忽視實地考察、學術研討等培養途徑。隨著社會變遷和高等教育的發展，研究生科研能力的培養愈發受到重視，教學與科研成為研究生培養的兩大內容。

加快高層次人才培養，實現教學與科研相結合，需要構建教學與科研雙向互動的機制。一方面，可在課程設置上增加科研訓練的內容，加強研究生科研方法的學習，做到方法前行，使學生掌握科學研究的手段和基本方法。學習和掌握系統的科研方法，有助于學生在專業學習中更好地領會理論內涵及其作用機制，并有效提高運用專業知識和技能的能力。另一方面，可引導研究生在課外積極開展科學研究活動，為其提高科研能力提供支持。例如，文科學院可以結合自身的學科特點，面向文科研究生舉辦各具特色的學術論壇，并把學術論壇納入研究生培養的環節中。同時，可以通過舉辦論文宣講會、學術沙龍等活動，促進研究生之間的學術交流和互動，活躍學術氛圍，鍛煉學生的科研能力。此外，還可以邀請中外名家、學者舉辦專家報告會。專家既可以分享最新成果及研究心得，也可以做科研選題、研究設計、學術規范等方面講座，為研究生開展科學研究提供更加有效的學術指導。這些活動還能營造嚴謹、自由、活潑、創新的學術氛圍，優化學術環境。

（三）構建良好的導學關系

在研究生培養過程中，良好的導學關系是有效教育的基石。西南聯大以導師制為核心，每名研究生由專業導師負責指導。在課堂教學之外，研究生與導師們同吃同住，他們在日常生活中接受導師在道德品格、學術素養等多方面的熏陶，師生之間構建起和諧融洽的師生關系。這些都為西南聯大研究生的學習生活營造了良好的環境，使學生能在潛移默化中接受導師的影響。當前，高校實施研究生教育導師制，導師是研究生的第一負責人，然而以導師制為核心的師生關系面臨著新的挑戰。錢理群直言，現在師生間“沒有了心靈的交流，思想的碰撞，人格的影響，性情的陶冶，精神的吸引與傳遞”[22]。從外部環境看，導師與學生朝夕相處的生活空間不復存在，導師很難像西南聯大時期那樣和研究生生活在一起。導師與研究生缺乏朝夕相處的心態，有的導師無暇顧及研究生的訴求和感受，有的研究生不愿與導師溝通交流，更多師生通過網絡交往的方式維系交流，這些導致師生心靈上的距離越來越遠。因此，汲取西南聯大文科研究生培養的歷史經驗，構建新時代語境下理想的導學關系關乎高層次人才的培養，是順應時代的必然之舉。

研究生培養離不開導師的合理引導和科學培養，導學關系直接關系到研究生科研能力的提高。導師要不斷更新自身的知識結構，把握學科前沿及學術動態，在專業學習和課題研究中要注重啟發研究生的開放意識和創新精神，培養學生嚴謹的科研思維，鼓勵和引導學生圍繞國家戰略需求開展前瞻性、探索性研究，激發其科研興趣，使學生在發現問題、分析問題、解決問題的過程中鍛煉和培養自身的科研能力和創新能力。導師和研究生可以一同參加學術交流、文體活動等，通過這些方式促進彼此間的了解和溝通，構建和諧融洽的導學關系。除了導師個體，學校也要積極發揮集體培養在研究生專業學習和科學研究中的作用。學?？晒膭顚I導師集體授課，為研究生開闊學術視野和培養創新意識提供更大的空間，為學生之間開展思想交流和學術討論、培養團隊合作能力創造更多機會。學生也可以學習與導師相處的方法，加強與導師之間的思想交流，主動嘗試與導師建立良好的導學關系。