師范專業認證理念下地方高校一流英語本科專業建設探究

李秀萍

(榆林學院 外國語學院,陜西 榆林 719000)

專業是人才培養的基本單元,是建設高水平本科教育、培養一流人才的“四梁八柱”[1]。為建設一流專業,做強一流本科,培養一流人才,實現高等教育內涵式發展,2019年,教育部印發《關于實施一流本科專業建設“雙萬計劃”的通知》[2],決定以“分賽道”“兩步走”為原則,面向各類高校、面向全部專業建設1萬個左右國家級一流本科專業點和1萬個左右省級一流本科專業點。一流本科專業建設已成為繼一流學科和一流高校建設戰略后在國家層面提出的又一個高等教育發展戰略計劃,旨在推動各高等學校堅守以本為本,以專業建設為抓手,實現培養一流專業人才的根本目標[3]。

“雙萬計劃”的實施給地方高校本科專業建設帶來重大機遇的同時,也提出了巨大挑戰。如何進行一流本科專業建設無疑成為地方高校必須面對和解決的一大課題。地方高校英語專業作為英語本科教育的重要組成部分和英語師范人才培養的有生力量,理應搶抓這一歷史性發展機遇,根據一流本科專業建設原則,積極探索一流英語本科專業建設路徑,逐漸形成專業人才培養特色。

然而,通過中國知網對“一流英語本科專業建設”研究主題進行的文獻檢索發現,截至2023年6月底,國內學者總共發表19篇相關研究文章,說明有關一流英語本科專業建設問題的研究尚未引起外語界學者和英語專業一線教師的廣泛重視。

通過對既往研究分析發現,目前學界主要聚焦于一流本科專業核心要素研究[4]、一流本科專業課程建設和評價研究[5][6]、一流本科專業課程思政研究[7]以及一流本科專業建設路徑的理論探討[8][9]四個方面,而針對師范專業認證視域下地方高校省級一流英語本科專業建設的文章目前尚未發現。鑒于此,本研究擬從師范專業認證理念下一流本科專業建設原則入手,提出師范專業認證背景下地方高校一流英語本科專業建設的思路和途徑,為地方高校提升一流英語本科專業建設水平提供有益啟示和借鑒。

一、師范專業認證理念下一流本科專業建設的原則

師范專業認證是依照認證標準對師范專業人才培養質量實施的一種外部評價過程,其基本理念是學生中心、產出導向和持續改進。一流本科教育的根基在于一流專業,而一流專業建設質量提升的抓手則在于專業認證,因為二者的核心理念和主要切入點完全一致,都是以學生的學習和發展為根本出發點[10]。也正由于此,師范專業認證成了當前地方高校開展一流專業建設的“重要切入點和突破口”[11],師范專業認證的基本理念也成了一流本科專業建設必須遵循的基本原則。

(一)一流本科專業建設必須遵循“學生中心”原則

一流本科專業建設,關鍵在于能否堅持以學生為中心,以學生發展為人才培養的出發點和落腳點。具體而言,在教學目標的制定上,要將知識傳授、能力提升、價值塑造有機結合起來,引導學生全面成長;在教學過程的設計上,要強調自主學習能力和創新思維能力的養成,引導學生進行自主性學習、高階性學習和反思性學習;在教學方法的選擇上,要采用以學生為中心的教學方法,引導學生積極參與教學活動,主動融入教學過程;在第二課堂的組織上,要以激發學生的學習興趣、增強學生的專業實踐能力為目標,引導學生強化專業意識、堅定專業學習目標;在教學評價的改革上,要從注重教學評價轉向加強學習評價,引導學生提升學習的計劃性、主動性和自覺性。

(二)一流本科專業建設必須遵循“產出導向”原則

一流本科專業建設,關鍵在于能否堅持以人才培養成效為檢驗標準,以產出導向為基本原則。具體而言,人才培養目標、教學要求和畢業要求的制定都要以提高學生就業能力、滿足學生發展需求為首要前提。其中,人才培養目標要涵蓋服務面向、育人理念、職業能力和基本素養,兼具標準性和導向性;教學要求要注重專業知識提升、實踐能力培養和核心素養養成三者之間的融合,有效支撐專業畢業要求;畢業要求要明確要求學生具有良好的道德情操、職業精神和社會責任感以及終身學習的意識和自主學習的能力。

(三)一流本科專業建設必須遵循“持續改進”原則

一流本科專業建設,關鍵在于能否堅持持續改進原則,不斷構建質量文化,形成閉環式質量提升長效機制。具體而言,就是要通過建立和完善課程目標達成評價機制、培養目標達成評價機制和畢業要求達成評價機制,構建教學質量保障機制,營造人人重視教學質量的質量文化氛圍,推動人才培養質量持續提升。其中,課程目標達成評價機制應涵蓋課程標準合理性和課程目標達成度評價兩個方面;培養目標達成評價機制應包括培養目標合理性和達成度評價兩個方面;畢業要求達成評價機制應囊括畢業要求及其指標點分解的合理性、課程體系的合理性以及畢業要求達成度評價三個方面。

二、師范專業認證背景下地方高校一流英語本科專業建設路徑

一流專業是一流本科教育的核心[12],而培養方案、課程體系、教師隊伍、課堂教學、實踐教學、質控體系則是一流本科教育教學體系的重要組成部分。推進地方高校一流英語本科專業建設,必須遵循師范專業認證理念,堅持一流本科專業建設原則,突出學生中心、產出導向和持續改進,把握好培養方案、課程體系、教師隊伍、課堂教學、實踐教學、質控體系六個關鍵路徑。

(一)以產出導向理念為遵循,科學制定一流英語本科專業人才培養方案

人才培養方案是專業人才培養和教學運行的重要依據,是規范人才培養模式、建立學生知識結構和能力結構的根本遵循,也是人才培養目標和人才培養規格的具體化和實踐化,集中體現了專業育人目標、育人理念和辦學思想。因此,在一流本科專業建設中,人才培養方案始終處于核心地位。推進地方高校一流英語本科專業建設,首先應從重構人才培養方案入手,根據產出導向理念,順應行業需求,找準目標定位,明確目標預期,細化畢業要求,通過反向設計,科學制定一流英語本科專業人才培養方案。

人才培養方案中的核心要素是培養目標,包括培養目標定位和培養目標預期。首先,人才培養目標定位必須精準,表述清晰。教育部于2018年頒布的《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》[13]明確提出,要培養一大批師德高尚、專業基礎扎實、教育教學能力和自我發展能力突出的高素質專業化中小學教師。因此,地方高校英語專業在定位培養目標時應重點關注地方對高素質專業化基礎英語教師的需求,堅持立足當地、面向基層,把培養具有高尚的師德、濃厚的教育情懷、豐富的學科文化知識、扎實的英語專業基礎、較強的聽說讀寫譯技能、突出的英語教學能力和班級管理能力、一定的開拓創新精神和團結協作精神、基本的教育教學研究能力和自我發展能力并成為所在單位“專業水平高、教學效果好、服務基層意愿強”的優秀教師作為人才培養目標定位。其次,人才培養目標預期要適當,應符合基礎英語教師專業發展規律。地方高校英語專業人才培養目標預期一般指學生經過5年基礎教育一線工作后達到的目標,應至少包括以下四個子目標:其一熱愛教育,立德樹人;其二,教學嫻熟,學以致用;其三,以生為本,育人有方;其四,終身學習,持續發展。

(二)以人才培養目標達成度為導向,進一步優化一流英語本科專業課程結構和課程體系

課程是教育教學和人才培養的核心要素,是落實“立德樹人”根本任務的有力保障,因為課程質量直接決定人才培養的質量[14][15]?？梢?推進一流英語本科專業建設,必須以人才培養目標達成度為導向,根據專業人才培養目標定位、目標預期和畢業要求,重構和修訂一流英語本科專業課程結構和課程體系。首先,在充分調研,聽取各方建議與意見的基礎上,通過刪除、增加、合并、細化、調整等方式,進一步優化一流英語本科專業課程結構和課時比例,重新設置理論課程和實踐課程,增加實習、見習和研習學時,構建理實交融并重的課程體系,以增強地方高校省級一流英語本科專業課程體系的針對性、科學性、合理性、實踐性和有效性;第二,通過重構課程實踐、通識實踐、專業實踐、創新實踐四個實踐教學模塊,為學生提供更多的課程實踐、專業實踐和創新實踐的機會,不斷強化學生的實踐能力,為學生從事基礎教育英語教學工作和持續的專業發展奠定扎實的基礎;第三,通過增加教師職業技能課、未來教師訓練營、中學英語教學案例分析、中學英語教材分析、中學英語課程標準解讀、班級管理等實踐性、應用型強的課程,不斷提高學生的教師職業技能;第四,通過拓寬專業教育實踐渠道,增強師范生的教育實踐體驗,提升教育實踐效果。

(三)以助推一流本科專業建設為指針,打造一流專業教師隊伍

百年大計,教育為本;教育大計,教師為本?！蛾P于實施一流本科專業建設“雙萬計劃”的通知》明確要求:一流本科專業應不斷加強師資隊伍和基層教學組織建設,要達到教學團隊合理、師資力量雄厚、整體素質高的基本要求[16]?？梢?要推進一流本科專業建設,就必須抓好師資隊伍建設,因為一流教師隊伍是一流本科專業的重要標志和核心源,也是一流本科專業建設的根本保證,更是一流人才培養的基本前提。沒有一流的教師,就沒有一流的專業、一流的學生。

第一,要根據一流專業發展需要,制定高水平教師引進計劃,同時創造人才引進條件和環境,引進若干名師德師風高尚、專業知識深厚、教育教學能力突出、科研水平一流、能夠支撐和引領專業發展的教學名師。第二,加大外聘教師力度,增加聘請中小學一線優秀英語教師參與培養英語專業本科生的比例,提高“雙師型”教師占比,發揮基礎教育行業專家在師范生專業精神、專業知識與專業實踐能力培養中的示范引領作用,提升師范生專業核心素養。第三,整合校內外教學資源,構建并形成教學和科研水平高,年齡、學歷、職稱等結構合理的專業教學團隊,通過名師帶動團隊,團隊造就名師,不斷提升專業教學團隊的層次和水平。第四,加強專業教學團隊成員的培訓,提升教師對一流本科專業、一流本科課程、一流本科人才的認知,促進教師更新教育理念,創新教學方法,幫助教師從傳統教學向數字化教學轉變,從傳授知識向能力培養、價值塑造轉變,從“教師中心”向“學生中心”轉變。第五,通過組織各種教學活動和比賽,著力提高專業教師整體課堂教學能力和教學水平。一是完善青年教師導師制,發揮老教師的傳、幫、帶作用,指導青年教師不斷提升教學能力和水平;二是開展教學觀摩活動,通過組織專業教師觀摩名師課堂,為專業教師提供學習、交流和借鑒的機會,發揮“優課”“金課”示范、輻射和引領作用;三是組織專業骨干教師參加各級各類教學競賽活動,以賽促教,以賽促學,以賽提質,促進骨干教師教學水平的進一步提高。第六,以申報各級各類教改項目、教學成果獎為牽引,引導教師積極投入教育教學改革,形成人人注重教學、人人鉆研教學的良好學術氛圍,不斷提升專業教師的教改能力和科研水平。第七,強化專業教師立德樹人意識,組織專業教師積極開展課程思政教學,不斷增強教師的育德意識和育人能力,同時要求教師堅持為人師表,言傳身教,以高尚的師德、淵博的學識以及人格魅力感染學生、影響學生,引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

(四)以學生中心理念為指引,創新一流英語本科專業課堂教學模式

專業教師應基于師范專業認證核心理念,構筑以學生為中心的創新教學模式。在教學設計上注重融入思政元素,在教學過程中強調采用以學生為中心的教學方法,在教學手段上充分利用數字技術,在學習評價上采用過程性評價和終結性評價相結合的方式。師范專業認證理念下的教育教學模式應至少包含以下四個要素。其一,課程思政。專業教師應深入挖掘教學材料中的課程思政元素,充分利用課程思政教學案例庫和資源庫,通過精心設計課程思政教學環節,在傳授專業知識和培養教學實踐能力的同時,幫助學生樹立遠大的教育理想,形成堅定的教育信念,厚植服務基層的教育情懷。其二,學生中心。專業教師應重塑教學信念,深化基于一流本科專業建設的課堂教學方法改革,通過采用討論式、探究式、參與式、合作式、任務式、項目式等現代教學方法,實現從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變,從知識課堂向能力課堂和價值塑造課堂轉變,從傳統教學向數字化教學轉變,逐步樹立學生在教學中的中心地位,引導學生積極探索和參與學習過程,不斷提升自主學習能力、創新思維能力、研究探索能力和解決問題能力。其三,數字轉型。專業教師應提升數字化教學意識,利用數字技術設計教學、評價學業、創新教學模式和教學方法?！皵底洲D型”的目的是通過拓展學習時空,激發學生的學習欲望,提升學習的實時性和有效性。其四,過程評價。專業教師應注重過程性評價,通過采用過程性評價和終結性評價相結合的手段,客觀評價學習效果,并通過過程性評價引導學生及時發現并糾正學習過程中存在的問題和不足。

(五)以實踐教學基地為基礎,不斷完善地方教育部門-專業-中小學三方聯動的地方高校一流英語本科專業協同育人機制

實踐教學是培養學生實踐能力不可或缺的重要一環,也是全面提高一流本科人才質量的有效途徑?！蛾P于實施一流本科專業建設“雙萬計劃”的通知》明確指出,一流本科專業應著力推進與政府部門、企事業單位合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展,不斷完善協同育人和實踐教學機制,強化實踐教學,提升人才培養的目標達成度和社會滿意度[17]?？梢?地方高校英語專業應主動順應國家倡導的產教融合和高校服務地方新要求,以產教融合、校地協作、校校聯合的人才培養模式為基礎,主動尋求地方教育部門和中小學支持,構建以“請進來、走出去、聯起來”為路徑的師資隊伍培養平臺,引導多方多元資源積極向教學資源轉化,為學生提供不同層次、內涵、實現方式的學習和實踐機會,形成高校與地方教育部門及中小學互動、資源匯聚的協同育人新機制。第一,完善與地方教育部門的交流機制,主動對接地方教育部門在基礎英語教師能力提升方面的需求,利用一流的的教師隊伍、豐富的課程資源和厚實的理論研究基礎,為地方中小學英語教師提供多向度、多層次的教師職后培訓項目,促進地方基礎英語教學水平以及中小學英語教師教研能力和專業素養的整體提升。第二,完善與中小學英語教師協同發展機制,借助實踐教學基地,實現英語專業教研室與當地中小學英語課程組的有效對接,為英語專業教師與中小學一線教師共同建設與開發英語師范生教育課程資源案例庫以及中小學英語教學優秀案例庫、共同申報基礎教育教學改革項目和教學成果搭建平臺。第三,完善英語專業本科生校外導師制,吸納中小學一線優秀英語教師承擔英語專業本科生教師教育類課程的講授和畢業論文的指導工作,真正實現英語專業本科生培養和基礎教育的深度融合。第四,完善教育實習、見習和研習模式,通過與中小學實踐教學基地合作,建立一套完整的學生、專業教師、中小學一線教師三方聯動、通力協作的“三習”體系,并通過夯實實習前試講,實習中聽課、備課、磨課、上課,實習后考核和鑒定等各環節,強化實踐效果,達到提升教師職業技能的目的。

(六)以持續改進理念為引領,構建一流英語本科專業教學質量監控和保障體系

提升教學質量是高等教育改革與發展的必然要求,也是一流本科專業建設的落腳點。地方高校一流英語本科專業理應強化教學質量意識,推進教學質量文化建設,在形成教學質量標準的基礎上,建立指向持續改進的教學質量保障制度。第一,建立系統、科學的教學質量標準,包括課堂教學質量標準、課程考核質量標準、實習實訓質量標準、畢業論文質量標準、社會實踐活動質量標準。第二,建立教學質量監控體系。以持續改進理念為遵循,夯實專業教研室質量監控主體意識,激發專業教師教學質量責任意識,在制定教學質量標準的基礎上,完善教學檢查制度、聽課制度、評教評學制度、學生信息員制度、教師教學質量綜合評價制度、教學質量監控信息采集制度、教學質量監控信息反饋制度等,從而強化教學質量監控和約束機制,形成教學質量管理閉環。第三,加強過程管理。針對專業教學中存在的問題,利用中期教學檢查反饋會、教研小組會等平臺,及時提出改進建議和意見,并監督整改。第四,建立持續改進機制。從課程教學目標達成、培養目標達成和畢業要求達成三個方面建立持續改進機制,通過采用定量評價與定性評價相結合的方法,對課程教學目標達成、培養目標達成和畢業要求達成情況進行評價、分析和診斷,并將評價結果及改進意見及時反饋給相關專業教師,從而形成“評價-反饋-改進”閉環體系,推動專業教學質量持續改進,人才培養質量持續提升。

三、結語

教育部《關于實施一流本科專業建設“雙萬計劃”的通知》明確指出,要通過建設一流專業,培養一流人才,全面振興本科教育,提高高校人才培養能力,實現高等教育內涵式發展[18]。地方高校英語專業應抓住此次難得的發展機遇,按照“學生中心、產出導向、持續改進”的師范專業認證理念,修訂人才培養方案和專業核心課程教學大綱,重構課程體系和課程結構,改革教學模式和教學方法,構建“三習”體系和協同育人創新模式,完善教學質量保障制度和評價體系,不斷提升人才培養質量和水平,促進專業內涵式發展,提升專業建設水平,為當地基礎英語教育改革和發展提供一流人才保障。