在葫蘆絲教學中開展自主合作學習的實踐研究

曹琪

摘 要：在初中音樂課堂中開展葫蘆絲教學，有利于學生傳承和發揚傳統音樂文化及提高音樂審美能力；在葫蘆絲教學中采取自主合作的學習方式，能夠有效激發學生的學習興趣，培養學生的團隊協作能力和自主學習能力。為此可通過創設良好的課堂學習環境、實行“小組長負責制”、豐富活動形式、重視學生評價的作用等做法，促進葫蘆絲教學提效增質。

關鍵詞：葫蘆絲；自主合作學習；初中音樂；器樂教學；民族器樂

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）04-0114-03

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版藝術課標》）要求：了解不同類別和體裁的歌曲或小型器樂曲的表現形式、表現特征，感受不同地區、民族和國家的音樂風格、韻味?！?022年版藝術課標》對器樂教學的要求，在各個學段均有所體現。不少學校將葫蘆絲納入課堂教學，以此培養學生的音樂綜合素養和審美能力。

傳統的課堂器樂教學往往以教師為中心，學生被動接受知識，缺乏主動性和創造性。如何改變傳統的教學方式，發揮學生的學習主體作用，提高學生的主動性、能動性和創造性，成為當前葫蘆絲教學的重點和難點。筆者認為，在進行葫蘆絲教學時，教師可通過創設自主合作的學習環境、選擇適當的教學組織形式及評價方式，喚醒學生的自主學習意識，促進他們形成自主合作學習能力，繼而提高葫蘆絲教學實效。

一、自主合作學習的由來與定義

20世紀90年代起，自主學習開始在全世界范圍內受到重視，許多國家把開展自主學習當作一個重要的教育手段?，F階段，國內基礎教育教學改革注重學生學習方式的轉化，在課程改革活動中將自主學習作為一項重要內容。初中階段是學生發展自主學習能力非常重要的一個時期，需要教師關注學生自主學習能力的提升。學生具備良好的自主學習能力不僅能使學科學習取得更好的效果，而且能為今后的學習奠定扎實的基礎。

自主合作學習是一種新型的學習方式。要了解什么是自主合作學習，就需要了解什么是自主性學習。自主性學習主要是學生根據教師的指導，以自覺、主動的方式對自身的學習發展進行掌控。學生借助自主性探索、感悟、質疑，以及評價、反思等實踐活動，以高效的方式實現自我發展。而自主合作學習則強調的是學生在學習過程中，能夠充分發揮自己的主動性、積極性及合作性，通過與其他同學的交流、合作、互助來共同完成學習任務。在開展教學活動的時候，教師會依據學生的實際情況及相關的學習任務，對班上學生進行分組，并鼓勵學生在這個過程中互相學習、互相幫助、互相啟發，培養學生的團隊合作能力和語言溝通能力。不同小組的學生借助師生合作、生生合作等活動形式，參與自學及相關的討論交流活動，從而達到發展學科核心素養的目的。就初中音樂學科中的葫蘆絲教學來說，學生在音樂教師的指導下，以小組為單位進行葫蘆絲自主學習，能有效提升教學質量。

二、葫蘆絲教學活動的意義與面臨的困難

（一）葫蘆絲教學活動的意義

葫蘆絲是我國的傳統民族樂器，可以起到傳承中華傳統音樂文化的作用。隨著近年來對傳統音樂文化的重視，越來越多的人接受并喜愛民族樂器，而葫蘆絲因為其音色淳樸、溫潤動聽、構造簡單、容易上手，更容易推廣普及。在初中音樂課堂中開展葫蘆絲教學活動，具有很強的現實意義。第一，開展葫蘆絲教學，可以讓學生體會傳統樂器的魅力，提高自身的音樂審美能力；第二，葫蘆絲所涉及的吹奏技巧對舌唇部和手指部位的運用都提出了一定的要求，并且需要幾個部位協調配合才能夠吹奏出合乎要求的樂曲，因此學生進行葫蘆絲吹奏練習，有助于進一步提高肢體協調性；第三，進行葫蘆絲合奏練習，還可以讓學生進一步增強合作意識，提高合作能力。

（二）葫蘆絲教學面臨的困難

首先，葫蘆絲由于其材質、構造等原因，吹奏起來有一定的難度。葫蘆絲由上、下兩部分拼接而成，上半部分是一個完整的葫蘆，下半部分是竹管，材質清脆易碎。氣息過猛、氣流過快，都會產生音色、音調方面的問題，只有手口并用，才能吹奏出靈動美妙的樂曲，不少學生難以掌握其中的技巧。其次，由于葫蘆絲教學資源不足，教師只能依靠自己的經驗和一些網絡資源進行教學，從而導致教學質量參差不齊。最后，學生實踐的機會較少。由于初中生學習任務繁重，練習時間不多，因而很難掌握一些曲調優美、但難度較高的樂曲，很難完美表現音樂作品。

（三）關于葫蘆絲教學中自主合作學習的研究現狀

國內對葫蘆絲教學已有一定的研究，但大部分以小學為主，初中階段的研究較少。筆者以“初中葫蘆絲教學”為關鍵字在網上學術平臺進行檢索，其中中國知網檢索出初中葫蘆絲教學的相關文章11篇，萬方數據知識服務平臺檢索出相關文章12篇。檢索出來的文章主要以校本課程開發、實踐研究、應用策略研究、音樂素養等方向為切入點，具有一定的借鑒意義。本文在前人研究的基礎上，從葫蘆絲課堂教學中的自主合作學習方式著手，以學生為對象進行分析研究，具有一定的現實意義。

三、在初中“葫蘆絲”教學中開展自主合作學習的嘗試

（一）創設良好的課堂學習環境

要讓學生在葫蘆絲教學中實現自主合作學習，首先需要創設良好的課堂學習環境，而這對學生的后續學習活動也至關重要。大量事實表明，教師精心創設良好的課堂環境可以將學生內在的學習熱情與興趣激發出來。筆者認為，良好的課堂環境應當由兩個層面構成。

第一個層面是外在維度的物質層面。多種多樣的教學素材（包括教學工具），可以提升葫蘆絲課堂教學的質量和效率。除了傳統的課堂教具，教師還可以使用多媒體，幫助學生更直觀地理解知識；可以在桌椅的擺放上進行精心構思，提升學生的學習興趣和參與度。此外，教師在教學課件中融入自制的多媒體小視頻，既可以示范和帶領學生學習演奏，又能夠吸引學生的注意力，提升學生的學習興趣。同時，上課可采取8人一小組，桌子呈面對面方塊式擺放，可使師生、生生間能夠更好地開展討論活動，便于教師及時有效地注意到各個學生在學習過程中的狀態及學習需求，并及時給予有效的反饋意見。

第二個層面是心理層面的課堂環境構建。它實際上要比物質層面的內容更加關鍵。使用葫蘆絲演奏是一種音樂表達，而音樂表達的對象為歌曲的內在情感，因此在學習演奏的過程中擁有一種良好的心理環境，對學生來說非常關鍵。教師可通過營造一種積極的學習氛圍，建立平等、開放的交流環境，構建融洽平等的師生關系，使學生主動參與學習。在葫蘆絲教學中，教師應該讓每一名學生都有展示才能的機會，并逐一點評，做到隨時表揚學生，不足之處則加以引導，使學生樂于學習。

（二）實行“小組長負責制”

在葫蘆絲教學中開展自主合作學習活動，需要音樂教師將學習策略的優化作為重中之重，發揮學生的學習主體作用和小組長的模范帶頭作用，將傳統的教師教授方式變為教師引導學生互幫互助的教學形式，讓學生發揮傳幫帶作用，激發學生的學習興趣，提高學生的參與度，培養他們的團隊協作能力和語言表達能力。同時，讓每一名學生都能掌握葫蘆絲的演奏技巧，并在演奏過程中深入地理解相關作品所表達的意境和內涵。這樣教學，教師可以更好地了解學生的學習情況和需求，從而做到因材施教、分層教學，使葫蘆絲教學更有針對性。

筆者通過兩年的研究，把課代表負責的形式細化為“小組長負責制”形式（如圖1）。首先，教師在自己任教的各個班級建立葫蘆絲演奏隊伍，每一位小組長既是“小老師”，又是監督管理人員。最初根據葫蘆絲教學內容和學生現有的技能水平，每組由6到8人組成，小組長負責檢查同學課余時間的練習情況，可以每天檢查2名同學并在抽查統計表當中記錄檢查情況，一旦發現組員有需要就及時進行講解。課代表每周按照規定時間督促、檢查小組長是否完成本周任務，并及時跟教師反饋。教師根據反饋情況對不同層次的學生進行分層教學，對少數“潛力生”進行針對性教學。其次，在開展葫蘆絲自主學習活動時，采取小組長隊伍擴充的方式——每當有同學能夠熟練流暢地完成學習任務，就可以加入小組長隊伍，幫助其他同學更快地提高演奏水平。

“小組長負責制”不僅能面向不同學生進行全面施教，加快教學進度，而且有助于學生通過自主性探索以及評價、反思等實踐活動達到提升學習自信心、提高組織管理能力和溝通交流能力等目的。

（三）豐富活動形式

葫蘆絲教學內容一般包括基礎樂理、吹奏技巧、樂曲演奏等方面，教師可采取小組合作、任務驅動等教學方法，引導學生積極參與、主動思考，促使學生自主練習，并敢于展示自我。

在自主合作學習活動中，科學合理的教學活動對學生自主合作學習方式的構建是非常有用的，它能夠使生生互動、師生互動真正得以實現，使師生以更加多樣化的形式來進行教學活動，進而形成科學合理的教學環境。在學期結束的時候，教師可根據本學期學生的學習情況，建立以葫蘆絲為主的民樂演奏隊，吸引對葫蘆絲感興趣的學生加入，再吸收部分具有民樂特長的學生，通過定期的排練和演出，提高學生的演奏水平和音樂表現力。如此，既能讓學生熱愛民族文化，弘揚民族精神，提升理解音樂的基本能力，又能培養學生的團結協作精神以及認識美、發現美、鑒賞美等能力。

（四）重視學生評價的作用

在葫蘆絲教學中開展自主合作學習活動，不僅要重視教師評價，還要重視學生評價。學生評價包括學生自評、學生互評等。完善的評價機制能夠讓學生更好地發現問題，改正學習、演奏中的不足之處，不斷提高自己的演奏水平。首先，在學生每次練習完新的作品后，教師都要讓每個小組就演奏過程中出現的問題、需注意的要點、如何更好地表達作品的思想內涵等進行交流討論，隨后由本組成員共同對樂曲進行重新演繹，再引導組與組之間進行互相評價；也可以在每一組學生都完成了新一輪的演奏之后，再組織學生探討每一個小組的演奏特點。其次，在“小組長負責制”下，組長與組員之間形成互幫互助、相互競爭的學習氛圍，小組長要解答組員提出的問題，幫助組員克服學習困難，對組員的學習成果和表現進行客觀評價，及時反饋意見。在這個過程中，不僅有利于學生學習主體地位的體現，增強他們的主體意識，而且能夠使學生不斷提升對音樂作品的把握能力，提高演奏技巧，最終提高教學效率。

在“以人為本”的教育理念下，要想在初中音樂教育教學活動中突出學生的學習主體地位，就要發揮自主合作學習模式的優勢。在葫蘆絲教學中，音樂教師應當從課堂環境構建、學習策略設計、教學活動組織、評價活動等方面入手，讓課堂生發更大的活力，達到更好的教學效果。

（責編 黎雪娟）